构建高职院校会计电算化专业创新人才培养方案研究——以江门职业技术学院为例

（江门职业技术学院 广东江门529090）

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，按照这一指导思想，应坚持以科学发展观为指导，遵循高职教育的基本规律，以培养高素质、技能型人才为目标，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，全面推进素质教育，使学生获得可持续发展的能力。

一、传统会计专业人才培养方案的弊端

以会计职业为导向，传统高职会计专业人才培养方案的弊端主要表现在以下几个方面：

（一）实践课程没有形成体系

近几年来，高职会计专业教学逐渐注重实践课程，但实践课程是全面开花，比如：基础会计、财务会计、成本会计等课程中都设置较大课时量的实践教学，但各门课程之间重复性较大，缺乏全过程、全方位地提升学生综合职业能力的系统训练。

（二）职业教育不到位

大部分高职院校职业素质教育完全托付于公共德育和专业的职业规划课程教学中，而在会计专业教学中则只注重专业知识的传授和会计实务操作能力的培养，没有将专会计职业规划教育融入会计专业教学中，这直接影响了学生会计职业素质的养成。在大学期间会计专业学生如果在没有职业引导的情况下直接进入专业课程学习，就会因不懂得在校学习与未来从事职业的联系而使学习目标不明确，从而影响学习的效率。

（三）实际会计职业能力缺乏

在传统高职教育会计专业培养方案中，只注重培养学生的会计实务操作能力，但实务操作能力与真正的上岗职业能力还是有较大的差别。长期以来，我们把会计职业能力的培养交给了用人单位。大部分用人单位（尤其对于大量的中小企业）为了降低成本，不愿再承担培养任务，更愿意在会计人才市场上直接招收到具备实际职业能力的会计人才。这也是造成没有实际工作经验难以直接就业的最大原因。

二、人才市场对高职院校会计电算化专业毕业生的要求

为了使会计电算化专业培养目标更适应市场的变化，我们组织本院师生对江门及附近地区会计从业人员资源状况进行了调查，调查的结果显示企业对高职院校会计电算化专业毕业生有以下要求：

（一）在基本素质上要求有良好职业道德和心理素质

在调查过程中，良好的职业道德在基本素质和心理素质中分别排在第一位，会计人员是一个单位的财产物资管家，肩负着维护单位财产物资安全的重任；同时会计又是一项琐碎、细致的工作，每天都要与数字打交道。如果没有良好的职业道德和心理素质，会计人员就很难保持一种自信、乐观、积极的心态，冷静、细心、谨慎、一丝不苟地处理好每一笔业务；就不能具备客观、公正、尽职、廉洁的精神；就不能做到秉公办事，坚决抵制各种错误思潮和倾向，维护国家和企业的利益。

（二）在专业知识上要求有较强的会计专业相关知识

会计工作是一项管理活动，一名合格的会计人员应该是综合性的人才，不仅要有扎实的财会知识，还应熟悉与会计工作相关的知识、技能；不但能做到记账、算账、报账手续完备，而且还要有较好的税务、审计、管理等相关方面知识。

（三）在技术能力上要求有较强的实践能力

会计工作是一门技术性和操作实务性很强的工作。这就要求毕业生要有较强的实践能力，要能够把理论转化为实践，从而提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）良好的沟通和组织协调能力

会计工作归根结底是一项全面的综合性管理工作。要求与其他各相关部门相互协作和密切配合，这就要求毕业生有良好的与他人沟通的能力和组织协调能力。

（五）熟练的计算机操作能力

目前，会计电算化已成为现代会计人员必备技能，同时会计核算也往往伴随着大量的统计事务，为了更好地开展工作，会计专业毕业生要求具备熟练的计算机操作能力。

三、高职院校会计电算化专业创新人才培养方案构建

江门职业技术学院作为一所由中专院校合并而成的地方职业院校，为深化职业人才培养教育教学改革，根据江门五邑地区人才需求的实际情况，确定了“技术立校，文化育人，开放办学，服务侨乡”的办学理念，定位于培养应用型职业人才培养。

为了满足社会对会计电算化专业人才需求的变化，江门职业技术学院努力探索创新人才培养的新途径。结合地方会计人才需求的特点，采用“社会调研——毕业生就业岗位分析——能力需求分析——课程体系及教学环节设计——培养方案初稿——校企讨论——学院审批”的路线，修订了人才培养方案，确立了会计电算化专业创新人才的培养目标和培养模式。

（一）高职会计电算化专业培养模式改进

根据江门五邑地区会计人才需求的实际情况，秉承学院办学理念，以会计职业岗位为主导，强化会计职业道德教育，突出会计岗位技能操作和会计行业证书培训，把工学结合和校企合作作为人才培养的切入点，提高学生整体能力和素质，建立“一个主导、三个突出、六种基本能力”的人才培养模式。

1.一个主导——以会计职业岗位为主导。会计职业岗位为主导就是以用人单位会计岗位设计为主导，根据岗位需求，设计会计电算化人才培养方案，实现人才培养目标与社会需求的对接。会计工作从传统手工记账转变为目前的会计电算化操作，会计职业岗位分工也随之在不断细化，高职学院会计电算化专业培养的人才将来从事的工作是与会计职业岗位紧密相联的。因此，会计电算化专业教学只有盯住岗位知识和岗位技能，才能培养出更适应社会需要的会计人才。

2.三个突出。

（1）突出会计职业道德教育建设。会计工作是信用度非常高的工作。要提升会计工作质量，必须提高会计队伍整体素质，保证会计信息的真实性和准确性。因此，会计人员就必须树立良好的职业道德风尚，做德才兼备的操作人和理财者，做到“诚信为本、操守为金、坚持准则、不做假账”。会计人员在职业活动中诚实守信、客观公正等是会计职业的普遍要求。因此，对学生做好会计职业道德教育是会计电算化专业人才培养的基石。

（2）突出学生会计实践操作能力培养。会计实操能力是学生就业生存的根本。完善实践教学体系和实践教学设施是提高学生操作能力的重要保证。会计电算化专业是实践性、技能性很强的专业，针对本专业的特点我们实施了认识实习、专业实习、分岗实习和顶岗实习（毕业设计）四大实习体系。专业实习以专业主干课程为对象，按课程相应的职业岗位要求制定实习内容；综合分岗实训我们按职业岗位的要求制定了一整套实践教学制度，实训教学有完善的教学计划、实训大纲和实训指导书，在分岗实训内容上我们采用多企业小社会式的实训模式成为本专业的一大特色。

（3）突出会计考证课程，把考证内容融入到会计理论教学中。考证的层次和获证率是提升会计电算化专业教学质量的外在指标。我国会计行业已经将会计从业资格证书作为从事财会工作的必备条件。从这个角度来讲，考证就是评价专业教学质量高低的标准。因此我们课程体系和教学体系另一方面是围绕考证来进行的。

职业道德教育可以树立学生诚实守信的品德，实践操作能提升学生的专业核心能力——会计操作技能，考证会给学生打下扎实的会计基础理论知识，所以实践操作与考证就是理论与实践的对接。会计电算化专业只有将职业道德、实践操作和考证有机结合起来才能培养出具有良好的职业道德、掌握一定理论知识又能进行会计实务操作的高技能的实用型人才。

3.六种基本能力。分别是：会计核算能力；财务分析能力；业务审计能力；计算机操作能力；语言文字表达能力；社会沟通协调能力。

（二）优化高职会计电算化专业课程体系设置

高职会计电算化专业教学设置，应以会计职业岗位为主导的要求来确定课程内容。采取综合课程体系，以职业能力为本位，以培养会计电算化专业技术应用能力为目标来设置具体课程。

1.优化会计电算化专业课程设置。根据会计电算化专业新的人才培养模式，应该注重专业技能和专业技巧能力的培养，以职业道德教育和职业能力教育为导入，增大专业课和专业基础课的比重和课时，江门职业技术学院构建了“2个教育+专业知识+操作技能+2个实践”的人才培养模式，即由职业道德教育、通用职业能力教育、专业课程、操作技能和分岗实训和企业实践相结合的课程体系结构，使学生能学到更多更宽广的知识和掌握更多的专业基本技能与技巧。

（1）基本素质。德育目标、职业道德规范和通用职业素质（具体如表1所示）。

（2）专业技能和知识（具体如下页表2所示）。

2.构建实践教学体系。会计电算化专业实践课程的设置和实践教学的安排关系到高职人才培养目标的实现。目前多数高职院校采用的是在会计核算课程中，进行会计单项仿真模拟训练和专门设置“会计综合模拟”课程进行一个行业主要业务的会计核算，这种实训，主要训练学生会计实务操作能力。但与企业实际岗位相脱节，对学生掌握实际会计岗位工作作用不大，江门职业技术学院在对高职教育不断探索与研究的基础上，提出了单项技能与综合能力相结合，校内模拟与校外顶岗双驱动的实践教学体系，具体如下：

表2 专业技能和知识要求及支撑课程表

（1）建立会计多功能实验室。会计实验室在会计电算化专业人才培养中起着至关重要的作用。随着现代信息技术的发展，会计电算化专业人才的培养面临着信息化社会人才需求。为处理好人才培养的当前需求与未来发展的关系，顺应社会信息化的发展趋势，满足用人单位对复合性人才的需求，学校针对综合实训及各专项会计实训与厦门网中网合作，建立了会计分岗实验室，在实验室建立了十二家各种不同行业的公司，每个公司设4-8个不同的会计岗位，通过会计模拟软件，使学生在学校就能完全模拟各种行业的财务办公室进行会计工作。

（2）进行专项技能训练。专项技能训练包括：专业基本技能与专业核心技能两项。专业基本技能训练主要在出纳实务里设置，包括点钞、珠算、会计书写、档案装订和保管等技能训练；专业核心技能训练包括：“会计核算基础”课程中的原始凭证的填制与审核、记账凭证填制与审核、账簿的登记等仿真模拟训练，“财务会计”课程中会计要素核算的仿真模拟训练；“成本会计”的成本计算实训等，“税务岗位会计”课程的抄税、进项抵扣、纳税申报等仿真模拟实训。

（3）综合分岗模拟。综合分岗模拟有两部分内容：第一部分是会计及相关岗位综合实训模块，模拟财务部门工作，以企业真实情况为背景，以制造业典型经济业务为主线，使学生掌握会计核算全过程的操作技能，再按企业的实际分岗，让学生能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位的具体操作流程和各岗位之间的业务传递及内部控制关系；第二部分是纳税申报模块，通过纳税申报软件，让学生亲身体验办理抄税、抵扣验证、纳税申报等相关工作的实际操作流程。

（4）校外顶岗实习。包括校外专业实习及毕业实习。江门职业技术学院联系了企业、会计师事务所等多个实训基地，通过组织学生到企业相关部门实习，增强学生对企业实际业务的感性认识，提高学生理论联系实际的能力，增强实际工作能力的培养和训练，为今后参加工作做好各项准备。

通过单项技能与综合能力相结合，校内模拟与校外顶岗双驱动的实践教学体系，实现了全过程、全方位、综合职业能力的训练。

（三）融入职业素质培养

会计职业素质是会计从业人员职业能力的重要组成部分，会计职业素质教育直接影响着合格会计职业人的培养。为此，我们提出会计电算化专业课程设置在原来德育的基础上，增设会计职业素质教育系列课程，包括：“会计专业概论与职业导论”、“财经法规与会计职业道德”、“商务礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”、“财经应用文”、“就业指导”等课程。同时，将这一设想付诸于实践，在江门职业技术学院会计电算化专业进行实施。

在第一学期开设“会计专业概论与职业导论”，以企业参观、开展专业教育讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计划，要求学生设计个人会计职业规划方案；向学生介绍高职会计专业开设的课程，分析高职学习方法与高中或中专学习方法的不同。

在高职会计专业培养方案中增设“商务礼仪”、“财经法规与会计职业道德”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展诚信、敬业的职业道德教育，并同时与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养；通过“商务礼仪”课程，培养学生商务交流沟通能力。

在第一、三、四学期开设“大学生职业发展与就业指导”课程，使职业规划贯穿大学学习生活始终，同时对学生进行就业心理、自我推荐方法教育，针对学生就业过程中可能遇到的问题进行指导。