护理本科男生学习适应性的调查与分析

洪菲菲，孟繁洁

学习适应性是指学生根据环境及学习的需要，努力调整自我，以期达成和学习环境平衡的心理与行为过程。有研究表明，顺利渡过从中学到大学的转折期，学习适应性直接影响着学生的学业成就［1，2］，同时对未来的社会职业发展也具有重要潜在价值。因此，大学生的学习适应性的研究是一个极具价值的课题。而男护生作为护理群体中的特殊部分，一方面供不应求；另一方面却承受着长久以来社会偏见的压力，男护生的学习积极性低，成绩明显比同班女生差［3］。而针对男护生进行的较大样本的学习适应性相关研究甚少。本研究对5所护理本科院校护理本科男生的学习适应性进行调查分析，旨在了解男护生的学习适应性现状，为医学院校培养男护生提出合理化建议，从而使男护生更好地适应专业学习，为今后从事临床护理工作打下坚实基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取全国5所4年制中医药院校护理本科1年级～3年级全日制护理学专业学生458人，其中男护生共198人，女护生260人；年龄17岁～24岁（20.8岁±1.5岁）；各年级学生在人口社会学资料上差异均无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 研究方法 采用问卷调查法，由研究者发放问卷，当场收回。共发放问卷480份，回收有效问卷458份。①基本资料调查表：自行设计，内容包括年级、民族、是否担任班干部、生源地等。②大学生学习适应量表：该量表由冯廷勇等编制，分为5个维度，即学习动机、学习能力、教学模式、学习态度和环境因素，共29个项目。采用5级评分（1分为完全不符合；2分为较不符合；3分为不确定：4分为较符合；5分为完全符合）分值越高表示学习适应性越好。分量表Cronbach’sα系数0.71～0.80，总量表Cronbach’sα系数0.878。

1.3 统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件包，使用t检验、方差分析进行数据的统计描述和分析。

2 结果

2.1 男护生学习适应现状及与女护生的比较（见表1）

表1 男护生学习适应现状及与女护生的比较分

2.2 男护生学习适应性的相关因素（见表2）

表2 不同情况男护生学习适应性的相关因素分

3 讨论

3.1 护理本科男生学习适应性处于中等水平 结果显示，男护生学习适应性各维度得分不均衡。环境因素中男护生得分最低，仅为（2.71±0.63）分，这主要是由于大学较之中学环境更为复杂，人际交往更为频繁，社会活动增多，而来自于周围的偏见以及男护生对自身专业的不认同导致男护生无法主动适应环境。而男护生的学习能力维度的得分最高（3.63±0.74）分，且高于女护生，说明男护生认为自身是有能力胜任护理专业的学习及工作的，这也提示教育工作者应着力提高男护生的学习动机，端正学习态度，以期更好地适应新环境，提高学习适应性。

3.2 不同年级之间的男护生学习适应性存在差异 大学3年级男护生学习适应性整体较差，特别是在学习能力以及学习态度维度的得分均显著低于大学1年级、2年级的男护生。3年级学生真正开始接触临床，将所学的知识应用于实践，学生也开始面临择业、考研的选择，加之临床见习过程中遭遇来自病人及家属的质疑更进一步降低了他们的学习兴趣。相当一部分男护生在学习专业知识时出现厌倦心理和对护理事业的排斥态度［4］。

3.3 担任学生干部及自愿选择护理专业的男护生学习适应性较好 担任学生干部的男护生在学习动机、教学模式、学习能力等维度均表现出较好的学习适应性，这可能是由于学生干部有更多的机会主动与人交流，而主动与人交往有利于消除男护生由于社会偏见、歧视所带来的消极态度。另外，主动大胆地与人交往，有利于树立自信心，克服自卑心理，起到积极的自我暗示和自我强化作用，可以使以后的交往更加积极顺畅。教育工作者应在这方面给予男护生更多地鼓励，鼓励他们参加各项文体活动、社会实践，有利于男护生学习适应性的培养［5］。

3.4 男护生学习适应性与女护生相比仍有差距 男生选择护理专业多数为非自愿选择，并且更多地看重了它的高录取率以及未来较好的就业前景，他们对护理专业本身缺乏深入的认识，加之护理工作长期以来多是由女性担当，教学内容、学科本身以及临床工作等方面都更多地体现了女性色彩，如注重细节、循规蹈矩等，使得粗犷、思维理性、依赖性小与动手能力强的男性很难在以后的学习中培养起对护理专业的兴趣。另外，由于男护生较女护生有更好的就业前景，男护生在学习方面缺乏积极性，同时男护生在学习、生活中面对来自周围众多方面的质疑，使得男护生在学习中遇到困难时，与女护生相比更容易退缩。因此，教学过程中应加强男护士的特色专科的课程教学，如急救护理学、康复护理学、精神病护理学、护理科研设计与文献检索等，在临床见习过程中也可以适当增加这些特色专科的见习次数，逐步培养男护生的学习积极性，并帮助男护生增强自信心，提高其解决问题的能力。

［1］Pajarks F.Self－efficacy beliefs in academic settings［J］.Rev of Edu Res，1996，66（4）：543－578.

［2］ Cole DA，Maxwell SE，Martin JM.Reflected self－appraisals：Strength and structure of the relation of teacher，peer，and parent ratings to children’s self－perceived competencies［J］.J Edu Psychol，1997，89（1）：55－70.

［3］费素定.对男性护生护理教学初探［J］.护理与康复，2005，4（2）：150－151.

［4］蒋文华，蒋维连.我国男护士的从业现状分析与前景展望［J］.全科护理，2012，10（2A）：362－364.

［5］李芳，许瑞，肖丽英，等.我国男护士现状分析研究［J］.全科护理，2010，8（6B）：1579－1580.