词块教学法在外贸函电课程中的应用分析

卢巧纯

【摘要】词块结构固定。整体习得，易于提取。本文以外贸函电语言上明显的词块特征为出发点，在词块理论基础上，对词块教学法在外贸函电课程中的可行性及其具体运用进行探讨和分析。

【关键词】词块 词块教学法 外贸函电

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0051-02

1 引言

外贸函电作为商务英语专业一门必修课，是融合了英语语言知识和国际贸易知识的应用型语言课程。外贸函电的学习不仅涉及国际贸易理论，而且需要掌握外贸信函的写作原则和格式，以及大量的专业术语、习惯表达和常用句型。不少学生反馈语言点太多，记忆量过大，容易混淆和忘记。笔者在教学中也发现，学生写作中经常出现语言表达单一、语病频繁和语言得体性不足等问题。词块兼具形式与功能，是语法、语义和语境的结合体，能提高记忆效率，方便提取和输出，有助于撰写规范得体的外贸函电。本文将分析探讨词块教学法在外贸函电课程的应用，以期提高外贸函电的教学效果。

2 词块教学法概述

（1）词块定义及分类

上世纪80年代开始，语言中存在着不同层次的各种单词组合这一现象逐渐获得研究者的注意，并成为语言研究的重要方面。Becker在1975年首先提出了词汇组块（Lexical chunk）的概念。Sinclair通过研究指出。那些出现频率高、不同程度词化的词块是英语中的基本语言单位。Wray则认为词块是被作为一个完整的预制块存储和调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位。简言之，词块就是词的组合，是一个多词的表意基本语言单位，其特点是出现频率高、结构固定、整体预制、易于提取。

语言学家从各自的研究角度出发，提出各种词块分类法。其中，根据词块结构和功能特点，Nattinger&DeCarricd;将词块划分为4类：（1）聚合词：指那些功能如同单个词项的短语，其形式不可改变，语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断得出，如in reply，packing list。（2）惯用语（institutionalized expressions）：指的是作为独立话语使用的句级词汇短语，绝大多数形式固定，使用时不可拆分，包括谚语、警句和社交公式语等，如how do you do。（3）限制性结构短语（pbrasat constraints）：指那些固定结构形成的框架式短语，这类词汇短语的特点是允许有词及词组范畴的变化或替代，如subject to（our confirmation，your agreement）。（4）句型框架（sentence builders）：主要是指那些为了便于说话者表达某种概念而为整个句子提供框架结构的词汇短语，可根据表达需要填入形式可变的短语和从句成份，如it iS appreciated if。

可见，词汇在语言中的存在并不是像长期以来被认为的单个词的集合，其作用仅是表义，没有生成力，只有通过语法才能产生新语句。在真实语言中，词以固定或半固定的模块形式存在，即词块形式，在语义、语用和语言认知等方面具有特定的语言生成能力。

（2）词块教学法的理论基础

随着词块在语言中存在的普遍性及重要性逐渐得到认知，许多语言学家都对词块在语言习得过程中的作用进行研究，并提倡将词块应用于二语教学。1993年语言学家Michael Lewis在其专著中提出具有开创性意义的词块教学法，其核心观点为：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；词汇是语言学习的核心，语法只起从属作用。同时，Lewis概括了词块教学法的基本特点，包括大部分的语言是由词组短语构成的，传统的语法/词汇二分法是不科学的；语言教学的基本职能是培养提高学生运用词块的意识和能力；词汇搭配是语言组织原则的一部分，采用观察一假设一实践的习得模式代替讲解一练习一产出的学习模式等。

心理语言学的短时记忆理论指出短时记忆容量为7±2个单位，并且这个记忆容量的单位叫块（chunk）。虽然记忆容量单位是相对恒定，但块的大小却因人而异，可以是字母、词、短语甚至句子等。换言之，通过编码将多个信息组块，短时记忆的容量也因每一组块容量的加大而得到扩充。短时记忆的信息在加工过程（即理解过程）中如能激活长时记忆中的相关信息并组建联系，则有可能被存储于长时记忆中。否则，不久就会被抹去痕迹，即所谓的“遗忘”。因此，二语教学中突显词块的地位和习得，符合记忆的规律，是切实可行的。

3 词块教学法应用于外贸函电课程的可行性

外贸函电是在商务环境下，为了实现特定交际功能而使用的一种正式书面语，在语言上呈现出鲜明的词块化特征。究其原因，首先是外贸函电涉及国际贸易和金融等专业领域，必须大量使用表意清楚、约定俗成的专业术语和缩略词；其次，国际贸易交易环节的程序化、模式化特点，在外贸函电中形成广泛运用的套话和程式化语言。

因此，在外贸函电课程中应用词块教学法，符合外贸函电语言特点，也遵循认知规律，有助于提高教学效果，提升学习效率，更好实现课程目标。

第一，词块教学法有助于增强词汇记忆，形成系统化知识。词块学习不仅能够扩充记忆容量，而且通过词块学习建立了意义关联，使新信息可以存储到长时记忆中，这样新知识才能够内化为学生的个人知识。至此，词块进入学习者的心理词库，与旧信息共同构建外贸函电的知识系统，不仅巩固了记忆，还加速输出检索和提取。有效提高学习效率。

第二，词块教学法有助于提高外贸函电语言的准确性和得体性。词块的整体存储和提取，可以避免选词搭配等语言错误，减少语域使用不当的发生，降低母语负迁移的影响，从而保证函电语言使用的准确性和得体性。第三，词块教学法有助于提高学生运用语言的灵活性和多样性。词块与形式固定不变的习语不同，它具有一定的自由创造空间。变化或者替换词块的可变构成成份，即可生成形式丰富多彩的词块。学生可以根据表达内容进行成份替换，灵活运用用所学词块，或者选用不同词块表达相同意思，信函语言就会更多样，更生动。

第四，词块教学法有助于增强学生的语篇理解和组织能力。外贸函电在长期运用中形成独特的篇章结构。一般而言，外贸函电包括三部分，开头句、正文和结尾句。开头句表明信息来源，正文是新信息，即是写作的主要意图，结尾则是礼貌的结束语。句型框架词块能增强学生对外贸函电语篇的宏观理解和结构组织，有助于学生输出条理清晰、模式规范的外贸函电。

4 词块教学法在外贸函电课程中的应用

（1）提高词块意识，建立词块学习方式

首先，教师在课程教学初期，应该有意识地将词块（包括专业术语、习惯表达和常用句型）作为函电教学的基本单位，有目的地向学生传授词块基本知识，从而提高学生对词块的认识，并形成词块意识。随后教师可指导学生尝试在信函中找出各种词块，增强学生的词块识别能力，并要求学生把词块作为函电词汇学习的基本语言单位。

为了提高词汇学习的效率，巩固记忆和方便输出提取，教师可进一步指导学生注意以下两点：词块归类记忆和词块的可变性。词块归类能够将零散、看似孤立无联系的词汇通过建立某种联系整合成有规律的、系统化的组块，不仅遵循认知规律，而且能巩固记忆效果，增强语用能力。比如，insurance模块涉及的大量相关词块可以归为一类，包括insurance Policy，premium，insure withPICC，cover the goods，aH riSk8等等。词块的可变性是指词块的某一部分是可变的，能通过替换生成不同的表达方式。在学习中明确词块是否可变，在允许变换的范围内调整创新，将提高词块使用的正确性和灵活性，如insure/cover FPA，cover/effect/provide insurance等。

（2）设计多种词块输出训练，实现语言知识向语言能力转化

教师在帮助学生形成以词块为单位进行输入的学习方式的同时，必须借助以词块为单位的多种输出训练，以巩固所学词块，也能更好实现语言能力的转化。

1）翻译训练

教师可以提供新学的词块要求学生进行中英对译，作为基础输出训练。该项训练可由英中翻译引入，进而采用中英翻译的形式，尤其是对于中英表达差异较大的词块，比如fall within thescope of our activities（属于我方业务范围），FPA（平安险），回样（counter sampie），以供参考（for your reference）。

2）替换训练

替换训练能提高学生运用词块的灵活性，并使外贸函电的语言表达多样化，尤其是对于构成成份可变的词块，如限制性结构短语和句子框架。同时，替换训练能再次对同义异形的词块进行整合，有助于语言板块的归纳完善，提高外贸函电输出的准确性。例如：

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3）改写训练

在创设语境下，教师要求学生运用所学词块进行一句话概述指定段落，或者采用教师指定的词块改写所学篇章。改写练习不仅培养学生在语境中运用词块的能力，又训练了他们的语言创造能力。

（3）突出词块的语用功能，增强谋篇布局的能力

外贸函电的写作目的明确，篇章结构固定。每类信函都有其特定的写作模式。每一部分都有大量常用的、约定俗成的套话和句型，一方面清楚表明写作意图，另一方面促进业务关系的持续发展。教学中可对外贸函电进行语篇分析，指导学生归纳各类外贸函电的写作模式，以便学生在写作时有模式可循。同时，教师应该突出词块的语用功能，尤其是句子框架等词块，帮助学生理解其语境，实现正确提取和使用，写出语篇模式规范、语言表达得体的外贸函电。例如，在还盘类信函中，教师可以阐述以下词块的语用功能，说明其在语篇中运用。

We thank you for your offer of…（开头句，指明是对某一来函的回应）

In reply，we regret that…（正文，引出消极信息）

We have to ask you to consider if…（正文，表明写作意图，清楚礼貌）

We look forward to…（结尾句，表明双方合作的愿望）

5 运用词块教学法应注意的问题

可见，词块法运用于词块特征鲜明的外贸函电教学是确实可行。当然，外贸函电的课程特点和目标也决定了词块法不会是唯一的教学法。为了提高教学效果和更好实现外贸函电课程目标，词块教学法在外贸函电课程的运用应该注意一些问题，比如处理好词块教学法与其他教学法（如情景教学法、案例教学法）的关系，外贸函电知识与国际贸易等专业学科知识的融合等。