基于计算机和课堂的大学英语教学模式下的小班口语课堂教学①

陈 楠

(哈尔滨工业大学 外国语学院,黑龙江 哈尔滨 150001)

根据教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导,传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机的帮助,迅速提高自己的英语综合实用能力,达到最佳学习效果。《要求》对口语表达能力的一般要求是学生能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论;学生能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈;学生能就所熟悉的话题经准备后作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确;学生能在交谈中使用基本的会话策略。

一、基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革

2003年哈尔滨工业大学启动“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的试点教学工作,2004年被定为全国180所改革试点院校之一,2007年《大学英语》课程获评为黑龙江省精品课程,2010年起,大学英语听说课程全面实施“基于计算机和课堂”的教学模式,采用“课堂教学+自主学习+小班口语训练”的教学形式,取得了预期成效。

“基于计算机和课堂”的教学模式的主要特色:

1.课堂教学

课堂教学和听说教学的课时各占50%,教师讲授时间减少,学生互动时间大幅增加,师生之间开展基于真实语境和意义化的交际和交流活动,通过实践性和研究性教学环节进行语言知识传授和语言实际应用能力培养。

2.自主学习

学生自主听说活动的课时达到听说总课时的50%,自主学习过程和效果留有适时记录和整体评价,自主学习成绩占学期总成绩的20%,学生的主体作用得到了更好的发挥,学生能够根据自身的能力、水平、需求和发展方向自主选择学习内容和学习方式,开展个性化学习。尤其在听说能力的提高方面,学生能够充分利用大学英语自主学习中心、校园网和互联网所提供的教学资源和平台开展网络化学习,自主学习意识和能力得到较明显的提高。

3.小班口语训练

小班口语训练的课时占听说课的50%,教师侧重辅导和训练学生口语,学生实际使用英语进行表达的时间和机会大量增加,通过个人陈述、小组讨论等活动,学生的口头表达能力得到较明显的提高。

二、小班口语课堂教学

1.学生人数

教学改革后,小班口语课堂的学生人数为10-15人,不同的院系由于自然班人数的不同,会有5人之内的浮动。这与改革前的平均50多人的大班规模形成了鲜明的对比。小班的口语课堂在很大程度上解决了大学英语口语教学中学生人数过多这一难题,提高了每个学生在课上的参与机会,同时,教师对每个学生个性化辅导的时间也随之相应增加。

2.教学方法

以任务为驱动开展探索性和协作性学习是哈尔滨工业大学大学英语教学开展学生活动的常用教学方法。通过设计接近真实语境、以明确目标为导向的语言交际任务,让学生在参与任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功,进而展开探究性学习和协作性学习。

从操作层面上,教师在设计小班口语课堂任务时要遵循以下原则:反应原则。任务要包含处理信息所需要的知识和技能,包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等;交际原则。学生之间、师生之间有真实的交际机会和行为;复杂原则。任务要有难度,有一定的复杂性。

表1 设计原则和课堂任务的关系

表1解释了设计原则和课堂任务之间的密切联系。举例来说,大学英语口语课,教师一般都会采用学生演示(student presentation)的教学环节:学生轮流走上讲台就他们感兴趣的话题用英语做一个2-3分钟的演讲。看似简单的教学环节,如果运用不同的教学方法,会产生截然不同的教学效果。

(1)反应原则。教师拟定的任务目的直接影响学生的课堂表现。学生用英语读出事先准备的演讲稿就满足了最低要求的“说”英语的任务目的,在这一层次上,教师的任务目的更强调的是“用英语”,而“演讲”这一真实任务的概念被弱化了。但是,在最高层次,学生要“用英语完成一个真实的任务”,即,用英语做演讲,教师的任务目的更强调的是演讲,而不是“用英语”,这样学生会更少地关注目标语言,他们会更多的去准备如何利用这种语言做一个成功的演讲。Nunan(1989)在《交际课堂的任务设计》一书中把任务分成两种类型:真实性(real-world)的交际任务和教学型(pedagogic)的交际任务。真实性任务型教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。教学型交际任务教学要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高语言实际运用能力,倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学等。

(2)交际原则。在完成学生演示这一教学环节,交际原则体现在:演讲者与同学和教师之间都有真实的交际机会和行为。演讲者可以在演讲过程中向同学或教师提问,听众(同学和教师)也可以在演讲之后向演讲者提问。只有双向的、平等的提问和交流的机会才能体现真正的交际性(Burns&Myhill,2004)。

(3)复杂原则。随着学生入学时的英语水平逐年提高,复杂原则已经成为教师不可忽略的一个教学考虑。学生演示作为口语课的一个教学活动,应该锻炼学生多方面技能的一个综合运用能力,即,听、说、读、写、演讲。如果教师要求的太简单,例如,把准备的稿件读出来,或借助文字提示(无论是笔记的形式或是幻灯片的形式)做演示,都只是向学生的一项或两项能力提出挑战,从长期来看,很容易让这一教学活动失去吸引力,更多的流于形式。对于听众(没有做演示的同学)而言,“听到一个真实的演讲”也是吸引他们参与互动讨论的关键。如果所以往往能够激发听众的想象空间,从而提高他们的参与度。任务教学法应该不但具有真实性和交际性,而也因其复杂性,更有利于激发学习者的学习兴趣和内在动机。

任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变,体现了外语教学从关注教法转为关注学法,在课堂教学中从以教师为中心转为以学生为中心,从注重语言本身特征如结构、功能、系统转到注重语言习得与运用的人,即人的认知和习得的自然过程这样一个变革的趋势。

3.教学特色

(1)“成对关联”的教学活动。以往的口语课堂教学活动往往是单向的,教师设计并布置教学活动,学生来完成。由于学生缺乏自信和必要的语言技巧,这样的教学活动让学生不想说、更不敢说。“成对关联”的教学活动是教师先示范,学生模仿,教师再示范,学生再模仿的循环教学活动。以学生演示这一教学活动为例,如图1所示,以前的模式是:学生按教师要求做演示,然后由同学提问,演示同学回答,最后教师做一定的点评。新的模式是:教师做演示并指出一个学生需要模仿的教学内容(例如:如何设计自己演讲的开头、肢体语言、回答别人的提问技巧等),然后再由学生做演示并模仿、应用教师讲解的技巧,接下来,教师进入下一个教学内容,学生再模仿,以此反复。

图1 “孤立”与“成对关联”教学活动的对比

从图1中不难看出,教师的演示和学生的演示是两个相关联的教学活动,它们成对出现,互相影响。教师示范,学生内化吸收,教师为学生设立学习目标,学生在实践中学习目标技巧和语言;教师也可以根据学生的掌握情况,随时调整下一个学习目标。值得注意的是:在以前的模式中,演示学生很少主动去和教师进行交流,往往是教师高屋建瓴的向演示者提供反馈,两者之间的交流是单向的,不平等的。然而新的模式中,教师成为听众中的一员(演讲者的同学),演示者是可以自由地向教师提问的,这样,两者之间的交流就是双向的,平等的。

(2)换位教学的理念。换位教学的理念体现在赋予学生更多的话语权。话语权又包括“量”和“质”两个层面。小班口语课堂以学生为中心,每个学生会获得更多的说英语的机会,但这只是话语权的一方面,即,量的层面。话语权质的层面表现在,学生在课堂活动中拥有和教师相对平等的发言权。

图2 两种不同的学生话语权

如图2所示,在第一个口语课堂中,教师在教,学生在学:教师站在讲台上,引导学生做教学活动;当教师发言的时候,即,教师在教的时候,学生应该聆听;当教师提问的时候,学生应该给出答案。可以说,在这个口语课堂,教师拥有绝对的话语权,学生的话语权仅仅表现在回答教师的提问上。与此不同的第二个口语课堂赋予了学生和教师相同的话语权:座位的摆放使得所有人面对面,教师是学生中的一员;这样的圆桌课堂让学生和教师具有相同的发言权,尤其是提问权。而这一点也正是小班口语课堂优于大班口语课堂最大的优势所在。

三、教师的角色

基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式下的小班口语课堂教学对教师提出了更高的要求。除了传统的教师角色之外,教师分别还要在口语活动之前、之中和之后担当如下角色:

1.教师要充当队长,为队员分析任务

一个口语活动之前,就像是一场球赛的准备阶段,教师作为队长,应该和自己的队员一起分析如何来完成这场比赛并取得胜利。在这个阶段,教师作为队长,指出任务的难点和可能遇到的困难可以在心理层面上引起队友的共鸣,帮助学生卸掉心理包袱。

2.教师要充当教练,为学生做示范

一个口语活动之中,如果学生遇到了困难,教师还要变成万能的教练 去为比赛叫暂停,为自己的球队排兵布阵,并示范如何克服遇到的困难。队员只有知道遇到困难怎么做,才能勇敢地去完成任务,以不变应万变。可以说,教师的这两个角色是普通的口语课堂最容易缺失的:有的口语课堂中,学生往往像士兵一样执行教师的命令,去被动地完成一个又一个的任务,当然他们在这种活动中的获益或成长都是很有限的。

3.教师要充当评论员,为学生做个性化的点评

一个口语活动之后,学生会很想得到专业的点评。这时,教师要充当“评论员”,为学生做个性化的点评。所谓的个性化就是针对每个球员自身的特点来评论他们是否发挥了他们各自的水平、特长等等。而这样量体裁衣的点评和指导也只有在小班口语课堂才能实现。

四、小班口语课堂教学现存的问题

“基于计算机和课堂”的教学模式改革从开展至今取得了很大的成功,但是,正如任何新兴事物都有着不尽人意的地方一样,这一模式下的小班口语课堂教学现在还存在两个主要的问题:一是教师自身的教学水平影响了小班口语课堂的教学效果。很多教师无论是他们自己的学生时代还是从教生涯中,从来没有接触过这样的课堂模式,很多教师承认他们有时会在方法上或语言上遇到一些问题,比如给学生做示范的环节,很多教师感觉不适应,不知如何去做,或做不好等等。二是测评方式与教学模式不符。口语课堂教学进行了改革,但是测评方式没有随之相应的改变。小班的口语课堂教学要求学生更高的参与度,学生需要花更多的时间来为课上活动做准备。但是,对于付出了更多时间和精力的学生来讲,口语成绩所占分值未变,只有全部成绩的10%,很多学生觉得付出和回报不成比例,在主观上并不重视口语课,这也在很大程度上影响了教学效果。

五、结论

小班口语课堂教学是“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”的改革中重要的一环,在十年的发展完善中,哈尔滨工业大学逐渐形成了自己的教学特色和教学方法。看到成绩的同时,我们也需要积极地解决现存的问题。尤其是大学英语教师的专业素质和国际视野有待提升。大学英语教师常年工作在教学第一线,大多数教师没有业务进修、参加学术会议、调研等与外界接触的机会,明显感到跟不上时代发展的步伐。另外,如何在测评方式上完善“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”,提出更合理、更人性化的新的测评方式也是有待解决的课题。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,34(1):59-68.

[3]程世禄,龚由志.大英口语教学改革:愿景与现实[J].外语界,2006,(S1):17-25.

[4]Nunan,D..Designing tasks for the communicative classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[5]Burns,C.&Myhill,D..Interactive or inactive?A consideration of the nature of interaction in whole class teaching[J].Cambridge Journal of Education,2004,34(1):35-49.