例谈实行讨论式教学模式 激发学生的创新能力

徐肖丽，詹 玉

(商丘职业技术学院 数学教研室，河南 商丘 476100)

1 讨论式教学模式的意义

教学模式是根据一定的教育思想、教育和教学目的，运用一系列教学手段、方法组织展开教学的一般性教学程序.而讨论式教学模式是适应培养创造性人才的需要，在系列问题导引下，在教师主导下的以生-生、师-生讨论为主要教学推进手段的模式.实行讨论式教学模式有以下几个方面的意义.

1.1 讨论式教学模式是适应培养创造性人才需要的教学模式

所谓创造性人才是指具有创造力的人才.创造力是高层次的智力，是能独立建构具有社会价值、人生价值、优秀品质的新成果的智力.在我国传统的教学模式中，教师往往使自己的行为处于“父母或权威自我状态”，严肃的站在学生面前训话、步道，这就使得学生感到明显的压力或紧张，他们在课堂上不能完全轻松的参与教学活动，处于一种“他组织”而非“自组织”状态，势必会影响学生创新意识的培养和创新能力的发挥.而讨论模式的基本教学过程是：问题-调研-讨论-总结-掌握知识，师生之间的交流、交往、交换以及互动、互促、互评成为教学过程的核心，有助于培养学生的创造力.

1.2 实行讨论式教学模式可以优化教学目标

图1 教师、学生和教材(含多媒体)三维坐标系

如果用系统过程概念来考察教学系统及其运作过程—即教学活动，可以将它看做是一项以优化教学为目标的系统工程，其中各要素就构成一种多维的、动态的逻辑结构关系.就其中教师、学生和教材(含多媒体)三个主要因素而言，便构成一个三维坐标系[1]51-55，见图1：

T: 教师“教”的状态变量(包括教学观念、教学组织和调教学方法与技巧等)

S：学生“学”的状态变量(包括学习欲望、学习态度与学习行为等)

M：教学内容与教材(教学媒体)状态变量

A：既定的、期望的优化教学目标的满意值区

也就是说，我们可以用三维坐标系的形象思维方式，来考察教学系统中三个主体要素的优化配置关系.在一定的教学环境中，如果教师(T)、学生(S)和教学内容与媒体(M)三者之间实现互动并趋于最佳状态TM、SM、MM,在坐标系中就会产生一个以A为中心的交融区，显然这是我们所期望的教学优化目标的满意值区.其中任何一个要素不趋于最佳值，都不能达到这个满意值区.采用讨论式教学模式，可以激活学生高级认知能力参与学习活动，使学生对新概念、新知识的掌握通过高水平的思维加工来达成而不再依赖过多的机械记忆，可以更好的优化教学目标.

1.3 讨论式教学模式可以让学生与成人教育模式提前接轨，利于他们的后续发展

四川省社会科学院的查有梁先生在一般认识论的基础上研究出成人教育的四种模式，即生产模式、经历模式、交往模式、自教模式.其中生产模式是参加劳动，在工作中学；经历模式是参加活动，在经历中学；交往模式是结识师友，在交往中学；自教模式是系统读书，自教自学.其基本的教育学习过程主要还是“交流-互动”的过程.既然成人教育过程主要是交流互动过程，那么在学校里学习的学生，总是要走向社会，参加工作，就应当在教学模式的选择上提前与社会接轨，没有必要在学校里搞脱离实际的单向“注入式”，进入社会才选择结合实际的双向“互动式”[2]27-31.

2 讨论式教学模式的构成环节

2.1 教师备课

备教材：教材是讨论式教学模式的范本，教师要从教材和参考书中弄清本单元内容对学生知识和能力方面的基本要求和重点要求，建立起一系列问题，使问题环环相扣，层层递进，从而达到教学的预期目的，即教师必须吃透教材.

备学生：由于讨论式教学模式是由一系列问题引导的，所以一定要摸底学生对于问题的理解程度，让他们易于接受问题，并随着问题的延伸使相应的能力得以扩展，同时要多方面考虑学生可能提出的别出心裁的问题，对学生的创新思维要给与充分的肯定和引导，使课堂尽量处于教师的完全掌控之中.

提出系列问题：对于实施讨论式模式的本单元内容的引例教师要给与充分的重视，适当的系列问题可以引导学生循序渐进，欲罢不能，充分激发他们的求知欲和探索欲，让学生跳一跳就可以摘下桃子.但如果所提问题艰深，不能使学生产生共鸣，就不会达到预想的教学效果，所以引例一定要恰当，与所学知识点衔接紧密.

2.2 布置讨论

在课堂上确定学习单元，讲授教学目的、程序和方法，提供参考书目(尽量提供在本院图书馆能找到的参考书).

提出问题和要求，要求写出读书笔记，提出疑难问题，罗列出发言提纲.

确定问题讨论的发言人，要求他们思路清晰，表达能力强.

2.3 组织讨论

组织讨论是讨论模式实施过程中最重要的环节.就讨论形式而言，主要有分组讨论和全班共同讨论两种，采用哪种形式，应具体问题具体分析.有分组任务(比如分组计算，分步骤研讨等)的要分组讨论，需要大家集思广益的就采用全部讨论形式.对于错误发言不能歧视，对于精彩发言要充分赞扬，尽量使全体学生都有发言的机会，要讨论出水平，掌握好方向和时间.

2.4 讨论总结

做某件事情成功与否不是讲究过程，而是看结果.教师要引导学生边讨论边总结，自然而然、水到渠成地接受、掌握知识点，从而达到让学生既掌握知识又培养能力的目的.教师要及时归纳学生已经解决了的问题，充分肯定学生在论题范围内的新创造、新观点、新论据，新方法，总结讨论中的不足，指明学生今后努力的方向.

3 以导数概念为例，实施讨论式教学

3.1 经典样例，系列问题

笔者以为，作为微积分中心概念之一的导数概念，在高等数学众多的概念里面是一个比较经典的概念，教学过程中不仅可以渗透一定的数学思想和方法，而且可以不同程度地培养学生的运算能力、逻辑思维能力、类比推理能力以及发现问题和解决问题的能力.教材中求真空中自由落体的瞬时速度就是一个经典样例[3]50-51.

3.2 导数概念两种教学法的对比试验研究

研究目的：讨论式教学模式比传统教学法在培养学生的创新思维能力上更具有优越性，教学效果更好.

研究对象：本院建筑施工技术专业一年级的学生共100人参加了测试.

研究工具：采用自编的中等难度的导数概念测试题，总分30分，测试时间30分钟.

研究程序：建筑1班(52人)采用讨论教学，为试验班；建筑2班(48人)采用传统模式，为对照班.对两个班先后进行四个学时导数概念的教学活动.

研究结果：两种教法效果比较统计表(利用SPSS软件分析)，见表1.

表1 教学效果对比表

从上表可知，试验班的平均成绩明显高于对照班，在0.05水平上差异显著.说明通过讨论式教学模式，提高了学生的探索创新能力，达到了预期的教学效果.

4 实施讨论式教学模式应该注意的问题

4.1 要遵循实事求是原则

实事求是原则就是从教师、学生、教学内容的实际情况出发实施组织讨论模式.这种原则主要体现在三个方面：第一，教师要备方法，即对这种方法必须熟练掌握；第二，教师要备学情，即对学生要有一个充分的了解，考虑他们所具备的知识、能力以及年龄特点等，通过讨论模式的教学达到应有的教学效果；第三，教师要备教材，要从教材的具体内容出发，提出恰当的问题，从而达到合理的教学、学习目标.

4.2 知识要与能力并重

知识是能力提高的基础.要在传授知识的同时，让学生掌握获得知识的方法，而学习能力的提高则是进一步获取知识的长远之计.在讨论模式中要重视知识学习，也要重视学生能力的培养.要求他们带着问题看书，从所学知识中找答案，鼓励他们撰写发言稿或小论文，提高思维能力.给每个学生发言的机会，培养他们的情境适应能力、口头表达能力、即时的应对能力等.

4.3 重点与一般并重

讨论模式与其他教学模式一样，都是要面对全体学生.但要考虑到学生的的个体差异，要兼顾成绩优秀的学生与成绩相对差的学生.因而在对一般、共性问题讨论研究的前提下，还应有较难和较易问题的探讨，以便兼顾到两极的学生.对于学习程度好能力强的学生，让他们回答较难的问题，以保证对讨论的问题有正确的引导；对于个别学习差的学生，让他们回答较容易的题，培养他们参与课堂讨论的积极性，使课堂气氛活跃、有序.

4.4 采用恰当性原则

恰当性原则就是讨论式教学模式要在适当时间结合具体的教学内容与其他教学模式合理的搭配使用，以达到恰当的教学效果.不能使用讨论模式的课堂教学绝不能赶鸭子上架，勉强地使用.教学有法，但无定法，要避免绝对化、教条化、一刀切的教学方式.

综上所述，讨论式的课堂教学既是传统的教学方式，也是具有现代意识的一种教学方式.这种教学方式意在培养学生探索、合作、创新的思维方式，锻炼学生旳语言表达能力，对于发挥学生个性和主观能动性有积极作用.

[1] 王家瑾.从教与学的互动看优化教学的设计与实践[J].教育研究,1997,(1).

[2] 查有梁.“交流-互动”教学模式建构[J].课程教材教法,2001,(4).

[3] 杜保伟,徐肖丽.波利亚的启发法和导数概念教学[J].职业技术教育,2003,(11).