多媒体辅助综合自然地理教学模式探索

李治国

(商丘师范学院 环境与规划系，河南 商丘 476000)

综合自然地理学是高等学校地理科学专业的核心课程之一，也是很多硕士招生考试指定的科目之一.随着综合自然地理学的学科发展和当代大学生学习需求的变化，如何构建新的教学模式成为提高教学质量必须面对的课题.多媒体辅助教学的特点是信息量大、传播快捷和形象直观.综合自然地理课程内容的的综合性、交叉性以及前沿性[1]1027-1038决定了这门学科适合并特别需要多媒体教学辅助.如运用恰当，多媒体可以发挥特点，为学生学习提供了多感官信息接受的可能性，激发学生的学习积极性[2]19-22；但如果使用不当，导致课堂教学流于形式，学生会无法了解学习目标和知识重点，产生厌学情绪.本文结合教学实践经验探讨多媒体辅助综合自然地理教学模式.

1 综合自然地理课程的特点决定了多媒体辅助的必要性

1.1 综合性

综合自然地理学是自然地理学的一个重要分科，是以自然地理环境整体和一系列层次不同而相互联系、相互转化的自然地理综合体作为研究对象，着重研究自然地理环境各组成要素间的物质能量关系的学科[3]899-910.综合自然地理研究对象的综合性决定了仅靠常规的讲授和板书很难将大量、复杂的信息快速表达清楚，多媒体则可以通过图片、动画和视频等工具形象展示出这些内容，大大提高授课效率、强化授课效果.

1.2 交叉性

综合自然地理学的发展需要进一步促进更高层次的综合与集成，加强多学科间的交叉融合，共同探究地表系统复杂性问题及机制[1]1027-1038,[3]899-910,[4]584-596.这种多学科的交叉性涉及的知识面很广、学科间的关系也很复杂，这些均需要直观的图形、图片表达，多媒体辅助教学就具有这方面的优势.

1.3 前沿性

综合自然地理学目前有两个方面的前沿发展特点，一是学科自身计量方法的深化，二是与全球变化科学紧密相连.随着计量化的发展，传统的口头讲授和黑板板书在描述计量方法时非常耗时且难以表达清楚.而且，传统的授课方式也无法将一些前沿问题仅通过语言和板书深刻的展示给学生，更无法形成师生间的良好互动.多媒体则可以突破这些瓶颈，运用自身的优势将科技前沿问题和复杂的计量问题，不受时间、空间及尺度的限制，将教学内容涉及的研究对象的生动形象、动态情景、时空分布、相互作用等信息以全方位、立体化的方式表达，使学生可以直观、具体地感知地理事物和地理现象，加深专业知识的掌握.

2 当代地理科学专业学生的学习需求需要多媒体工具满足

2.1 信息化时代需要更丰富的新信息

随着社会经济条件的改善和科技水平的提高，当代地理科学专业的学生了解知识的工具和环境较之以往有了显著改观，手机、电脑成为普及，信息网络推助学生们知识面的增长.如果仅依靠传统的教材进行讲授，受教材编著周期的限制，老化的知识无法满足学生们的求知欲，上课时如果按部就班地讲述，往往无法吸引学生的注意力，导致学生玩手机或者睡觉的行为.如果能将丰富的新信息加到幻灯片中，可以提高课程内容的质量，吸引学生的注意力，让学生感觉课堂不再是沉闷的照本宣科，从而促进教学质量的提高.

2.2 强调自我感受需要更强、更新的专业知识吸引

较之以往的大学生，所谓的80后、90后的大学生更强调自我感受，从教学实践来看，如果课堂组织的稍微不尽人意，不少学生便开始玩手机，主要是电子游戏和看电子书或者上网.当代大学生的这些特点和其教育环境和时代背景等有密切的联系，除了思想方面的教育帮他们树立个人价值追求、人生目标等等，利用海量知识制作具有新专业知识的多媒体课件，可以从一定程度上吸引学生的注意力，达到良好的教学效果.

3 多媒体辅助《综合自然地理》教学的可能误区

多媒体辅助综合自然地理教学虽具有一些传统教学手段所无法比拟的优越性，但在实际的教学活动中，还要注意一些常见的误区才能发挥多媒体辅助教学的优势.

3.1 师生互动减少，情感交流出现障碍

如果在课件上运用大量声音图像信息并在课堂上过度展示，看起来知识丰富，但师生关系就类似于放映员与观众的关系，教师忙着播放眼花缭乱的课件，学生只顾浏览而没有思考的间隙，师生在课堂上很难互动，严重阻碍师生情感的交流.这种情形下，课堂教学中教师失去了引导地位，课堂成为机填式教学，学生不能深刻领会和掌握教学内容，无法实现良好的教学目标.

3.2 课件制作粗糙，教学效果低劣

如果缺少教学内容的精心设计和组织进行教学课件制作，会造成教学目标不明确、难点不突出，教学效果必然不理想.一些教师通常把课本内容不经加工直接变成文字投影在大屏幕上，上课时 “照屏宣科”，学生会感觉课堂索然无味，往往玩手机、睡觉或看自带的其他书籍.更有甚者，由于教师在课件制作时技术不熟或者在没有投入足够的时间和精力会导致不少错误出现，在课堂讲授时被学生发现，会使学生感觉教师态度不认真或能力差，从而产生厌课心理，教学效果必然低劣.

3.3 学生没有适应，课堂失去生气

《综合自然地理》多媒体教学要比传统的教学进度快，信息量大，如果学生不能快速适应这种授课方式，及时做到预习和复习等工作配合教学，很难与教学进度配合，进而影响课堂教学的互动效果，导致无法理解和掌握教材的知识点.

4 多媒体辅助综合自然地理教学模式建议

虽然多媒体教学具有很多利用传统教学无法达到的优势，也存在一些常见的问题，根据我们的理解，提出如下对策和建议.

4.1 明确教师的主导和学生的主体地位

教师、学生和教学内容是课堂教学的三大要素，三者关系如何处理关乎课堂教学的成败.教师在课件内容制作、课堂结构设计、教学方法选择等方面一定要考虑如何发挥自身的主导地位、如何实现学生学习的主体地位，在授课时怎样调动学生的课堂参与性.使用多媒体讲述后要经常和学生交流，讨论教学和学习效果.同时可以让学生进行多媒体课件制作，了解其需求并让其体会课件制作和讲述的难处，从而降低苛刻的要求，即便在教师课件制作不够完美时也能专心上课.

4.2 重视师生的互动交流

教师应该在课堂教学中关注学生的情感，重视师生的互动才能营造出良好的教学环境，取得完美的教学效果.在使用多媒体辅助《综合自然地理》课堂教学中，不能把教学活动停留在机填式教学的状态，在使用多媒体时，要控制进度，适时与学生进行沟通，合理安排讲授、提问或者讨论.只有这样，才能激发学生的兴趣，做到认知与情感的统一，使多媒体发挥良好的辅助作用.

4.3 精心制作和优化幻灯片

要想有好的教学效果，教师必须精心设计幻灯片.在制作幻灯片时要根据教学内容，利用网络资源搜索素材，可以借鉴其他院校的教学课件或者相关学科的课件、学术会议的报告、优秀的纪录片和三维动画等，形成资源数据库.教师要先吃透教材，在媒体资源库中筛选有价值的元素添加到课件中，然后选取合适的背景、字体以及播放方式，反复对课件进行修改和优化.教学课件在内容上要做到表达严谨，资料翔实，图文并茂.这样经过精心加工和优化得幻灯片会以丰富的内容和形式激发学生学习综合自然地理学习的兴趣，促进教学质量的提高.

4.4 多媒体辅助教学手段应与传统教学手段相结合

多媒体教学手段虽然有很多优点，但不能完全取代传统教学手段，应该与后者结合使用、优势互补.在传统方式的教学中，教师板书的过程给学生留下了充足的时间做笔记和思考，使教学活动过程张驰结合，富于节奏变化.因此，在利用多媒体辅助教学时，应统筹教学环节的设计，科学安排多媒体课件和传统手段的使用时机和内容组织，使二者有机结合.关于如何结合应按照下图1进行安排.

图1 多媒体辅助与传统教学手段结合流程图

[1] 许学工,李双成,蔡运龙. 中国综合自然地理学的近今进展与前瞻[J]. 地理学报,2009,64(9).

[2] 陈翠荣，赵 飒. 高校多媒体教学中存在的问题与对策:基于调查访谈法的分析[J]. 黑龙江高教研究,2013(5).

[3] 杨勤业，郑 度，吴绍洪，等. 20世纪50年代以来中国综合自然地理研究进展[J]. 地理研究,2005,24(6).

[4] 岳大鹏，刘胤汉. 我国综合自然地理学的建立与理论拓展[J]. 地理研究,2010,29(4).