职前幼儿园男教师的职业价值观与职业期望——对苏州首届百名幼师专业男学生的问卷调查

李 娟

（苏州工业园区新洲幼儿园，江苏 苏州 215021）

近年来，基于对幼儿身心更好更全面发展的关注，尤其是对男孩身心健康发展的关注，改变幼儿园女教师一统天下的呼声越来越高，为此苏州高等幼儿师范学校在《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》的指导下，于2010年招收了100名免费幼师专业男生。作为苏州首批百名男幼师学生，经过了两年多的专业学习后，他们对未来即将要从事的幼儿园男教师这一职业是否有了更深切的认识与体会，对未来的职业有怎样的憧憬与期望。基于上述问题，本研究对他们进行了问卷调查，探析他们对幼儿园男教师职业价值的认可度，了解他们对未来将要从事的这份职业的期望度。

一、调查目的、对象、方法

（一）调查目的

从职业教育的角度，对幼儿园男性教师进行研究，对他们的职业优势、职业发展等方面进行分析和思考。本研究希望通过问卷调查，了解这些未来幼儿园男性教师们的职业价值观和职业期望，分析他们选择这一专业的原因及影响因素，探讨提高幼儿园男性教师入职比例与职业适应的可行性策略。

（二）调查对象

选择百名苏州高等幼儿师范学校的男学生作为研究的对象，他们是未来的幼儿园男教师，他们对这一专业的选择、对幼儿园男教师这个职业价值的认识以及未来的职业期望等，具有一定的代表性和研究意义。

（三）调查方法

主要采用问卷调查法。就幼师男生的家庭情况、专业学习现状和未来工作愿景这三个方面编制了《幼师男学生对未来职业期望度调查表》, 共发放问卷100份，回收99份，有效卷97份。问卷回收后，利用SPSS软件对收集到的数据进行分析和处理，然后得出相关结果。

二、调查结果与分析

（一）百名未来幼儿园男教师的职业价值观

1.专业选择的动机

通过调查数据统计发现，“父母安排”、“就业压力”和“喜欢孩子”是他们选择幼教专业的三大动机。而当问及“如果再选择一次，您还会选择幼儿园教师这个专业吗？”绝大多数来自市县区域的同学都选择了“一定会”和“还会”，有超过50%来自乡镇、农村的学生选择了“看情况”，还有一定数量的学生选择了“不会”。（详见表1、表2）

表1 选择幼教专业的原因调查 %

表2 如果再次选择是否会选择幼教专业 %

2.对专业的喜爱与职业价值认可度

在“您对现在这个专业的喜爱程度”这一问题的选择中，21.9%的学生选择了“非常喜欢”，56.3%的学生选择了“比较喜欢”，没有学生选择“不喜欢”（见表3）。可见绝大多数幼教专业的男生对自己所学的专业喜爱程度是相对较高的。

表3 幼教男生对本专业喜爱程度的调查

3.经过专业学习后对幼教认识的转变

在“经过两年多专业的学习，你对幼教的认识是否发生了很大的变化？”这一问题中，所有的未来幼儿园男教师们都认为专业学习使他们原先对幼教的观念和认识发生了变化，有6.1%的学生选择了“根本性变化”，58.6%的学生选择了“很大变化”，还有35.3%的学生选择了“有些变化”（见表4）。有学生在问卷中这样写道：“原先我认为幼儿教师只需要把孩子带好，让他们快乐地度过每一天就行了，但是经过专业学习和幼儿园见习后，我逐渐意识到学前教育也是一门高深的学问，需要我们不断地学习和运用教育学、心理学的知识，还需要不断地更新教育理念，这样才有可能较好地胜任这份工作。”还有一个学生这样写道：“以前总是听人家说男教师在幼儿园还是有很大的优势的，但是经过两年的专业学习后，我逐渐意识到男教师要凸显出性别的优势，是必须要通过自身的努力的，首先必须要专业过硬，有自己过硬的专业素养才行，两年的专业学习，使我对幼教的认识更清晰、成熟了。”

的确，在我国的传统文化习惯中，幼儿园教师的首要任务，就是要扮演幼儿养护者的角色。[1]而新时期对于幼儿园教师的职责要求有了很大的变化，需要专业素养扎实、工作努力热情的幼教工作者。因此从事幼儿园工作的男性教师也同样需要具备好的品质、好的修养，了解幼儿的特征，有一定工作能力和热情，这样的幼儿园男性教师才能更好地把自身的优势发挥出来，才能全身心地将幼儿园工作当成是自己的事业，从而逐渐实现自身的职业价值。

表4 经过专业学习后对幼教认识的改变

（二）百余名未来幼儿园男教师的职业期望度

1.对未来职业的期望度

从表5的调查数据来看，未来的幼儿园男教师们，对自己所选择的幼教专业普遍比较喜欢，对未来将要从事的幼教职业也比较认可，普遍拥有较高的职业期望度。会再次选择从事该专业的学生，对学前教育发展的价值的认可度非常高，二者呈非常显著的正相关：r=0.434，p<0.01。而从表6来看，这些未来的幼儿园男教师们对自己职业的认识已经打破了许多传统的偏见，能以发展的眼光看待幼儿园男教师当今的社会地位，初步树立了良好的职业认识观与价值观。

表5 对幼教男生的职业期望度调查 %

表6 觉得当前幼教的地位

2.对未来职业的信心

在“您觉得您以后能胜任幼儿园男教师这个工作吗？”这个问题中，37%的学生选择了“肯定行”，59%的学生选择了“应该可以”，这一数据显示未来幼儿园男教师们对自己职业充满了信心，体现了较强的职业期望与信心。（见表7）

表7 能否胜任以后工作

三、建议与期望

（一）招生制度、培养体系与就业政策的不断健全与保障

现在已经有一些地方对报考学前教育专业的男生给予政策上的一定优惠，例如《江苏省教育厅关于开展师范生免费教育试点工作的通知》中的优惠政策，比如适当降低分数线、适当减免部分学杂费和优先推荐工作等，这些具体措施确实对提高幼儿园男教师的入职比例有一定的促进作用。对于一些比较好的措施，应该在更大的范围内进行推广，以建立起更为合理的学前教育教师培养体系，健全对学前教育专业学生的招生制度。幼师或者大学本科学前教育专业在招生的时候，应积极宣传、鼓励男生报考这类专业。

而在对幼师男学生的调查问卷数据分析中也显示出，这些未来的幼儿园男教师对他们将来所要工作的地区、幼儿园的性质和工作的性质等因素普遍都比较关注，详见表8、表9、表10。由此可以看出，要增加幼儿园男教师的入职比例，就需要切实地考虑到他们的实际需求，以提高幼儿教育行业对男性的吸引力。

表8 希望以后工作地区

表9 希望以后工作的幼儿园性质

表10 希望以后工作的性质

健全培养体系也必不可少，合理的学前教育专业培养应该关注到男生的实际需要，应该充分考虑幼儿园男教师的实际培养需要，考虑男生和女生性别上的差异，为学前教育专业男生设置和制定专门的课程、技能技巧培养方法、教育教学方式以及社会实践指导等，改变单一的女性化教育教学方式和女性思维的模式，体现性别特点和个性化的发展。比如，可以根据男生的性别特点因材施教，从男生的兴趣爱好出发，在课程设置中加大体育、数学、自然科学、计算机等男生比较喜欢的课程内容的比例；在技能技巧的培养上可针对男性大肌肉运动的特点，在单一、传统的歌舞、琴棋书画课程内容中，增添男生比较适合和擅长的棋类、武术、球类、轮滑、游泳、柔道、跆拳道等课程，与女教师所擅长的科目形成互补。这对于学前教育专业男学生树立正确的职业价值观和人生观，激发他们对幼教事业的荣誉感与自豪感等都有很大的促进作用。幼儿园男教师在踏上工作岗位后也能更快地凸显自己的性别优势，在工作中展示自己的所长，更好地在工作中进行自我定位，增强职业的适应能力和信心。

另外，还应该为男幼师提供政策的保障，在调查中，有89%的未来幼儿园男性教师希望以后工作的幼儿园性质为“公办园”，有88%的未来幼儿园男性教师希望以后的工作性质是“事业编制”，而且对年收入期望值的实现程度将直接影响到他们毕业后是否会留在幼儿园工作。这些数据再次证明，工作稳定、事业编制、公办幼儿园、收入满意等良好的政策保障的确能够从数量上提高幼儿园男性教师的入职比例，逐渐使幼儿园教师队伍的比例失衡得到缓解，并在一定程度上影响着幼儿园男性教师的工作期望值与满意度。

（二）为专业成长和发展提供空间

职业发展是一个不断演进的个体过程，也是组织过程，特别是不同的阶段转化的时期，它会给人造成极大的情绪张力。[2]学前教育专业毕业的幼儿园男性教师，在刚踏上工作岗位的时候，自然会面临教学经验不足、教育方法不够灵活、班级管理不到位等各种各样的问题，而非学前教育专业毕业的男性在刚进入幼教行业时，因为缺乏专业的教育，面临的问题和压力就相对更多、更大了。因此，幼儿园管理者需要为男性教师的职业发展进行考虑，优化管理，为他们建立起各自系统的职业规划。

虽然调查数据显示，有79%的未来幼儿园男教师觉得自己与女教师相比，具有更多的教育儿童的优势，但是在未来职业发展的道路上，男教师跟女教师相比，没有更多现成可以借鉴的实例和明确的发展目标，尤其是在“教坛新秀” “十佳教师”等各类评优活动以及个人的成长方面，这种优势在未来的职业发展中不一定能很好地凸显出来。因此，幼儿园男教师的职业发展应该更要注重性别的特点，考虑到男教师的身心特点、教学特色，帮助他们制定个性化的职业生涯规划，为他们提供参加各种职后培训、教研活动、公开教学的机会，提高业务能力，促进专业化的发展。并给予他们充分的信任和发展空间，鼓励创新、发掘潜力，激发他们对幼儿园工作的热情，以满足他们自我发展和自我实现的需要，从而激发其职业荣誉感和自豪感。

美国心理学家赫兹伯格“双因素”理论告诉我们，物质激励只能消除人们一时的不满，而不能起到长远的激励人的积极性的作用。要想激励员工，就必须强调成就感、认同感、工作本身的价值、责任感以及个人成长。[3]幼儿园管理者应该帮助男教师树立职业期望，使男教师们相信自己不光可以把教学搞好，而且还存在很大的发展潜力。教育者要多关心他们的工作和需要，多给他们创造发展的机会，提供宽松的发展空间，使男教师在工作的满足中体会到自身的价值，体会到工作中的成就感。一般来说，由于传统的观念对男性的要求相对更高，因此幼儿园男教师会有着更为强烈的成就动机，因此，幼儿园管理者应该在专业领域给男教师更多地指导和支持，鼓励他们多参加幼教改革观摩和研讨活动，并鼓励他们利用业余时间进行业务进修和学历的深造，建立相应的奖励机制，以提高男性教师的教育教学经验和教育研究能力。另外，还要鼓励男性教师多参加“一课三研”、教学研讨和公开教学活动，为他们的发展提供肥沃的土壤，使他们在实践和摸索过程中，不断积累经验、开拓创新、发挥潜力，提升业务水平。

政府出台政策免费招收男生进入幼儿师范进行学习这一举措，一定会逐渐改变女教师一统天下的幼教师资局面，苏州高等幼儿师范学校的首届百名男幼师们经过两年多的专业学习后，对于幼教的认识发生了质的变化，他们对未来所要从事的幼教职业充满信心，在他们加入学前教育师资队伍后必将对幼儿身心更全面、更健康地发展有较大的推动作用，同时将促进学前教育师资队伍的平衡化建设。

对于苏州高等幼儿师范学校首届百名男幼师的研究及问卷的调查都有许多不足之处，研究的内容和结果都略显粗糙，希望以后有更多的研究者加入男幼师研究的行列，有更多更好的后继研究问世，加快男性幼儿园教师入职比例的提高，为他们的专业发展提供更广阔的成长空间。

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[2]王新超，吴岩.人事组织心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：147.

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