浅谈探究式教学在高校体育舞蹈选项课中的应用

马鹏涛

马鹏涛/信阳农业高等专科学校体育教学部讲师，硕士（河南信阳464000）。

20世纪中叶，在美国教育家、芝加哥大学施瓦布教授的倡导下，美国在教学中开展探究式教学模式的实践。所谓探究式教学，就是学生以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力，在此基础上获得科学方法、精神、价值观，使学生的个性得到充分发展。我国从20世纪90年代开始引入探究式教学，并在之后的教学改革中逐渐推广，目前探究式教学已成为教学方法改革的热点，并且取得了一定的成效。但是，受到长期 “应试教育”模式下形成的以接受学习为中心的传统教学方式和学习方法的影响，加之体育选项课在高校课程中的边缘性，大学体育教学改革的脚步相对滞后，体育选项课的教学效果不甚理想。笔者在体育舞蹈选项课教学实践中尝试应用探究式教学法，旨在帮助学生摆脱以教师为主体的接受学习模式，培养其自主学习的能力，能让学生更好地从被动学习改为主动学习。。

一、教学实验设计

（一）研究对象

信阳农业高等专科学校2010级体育舞蹈选项班中随机抽取的82名学生。

（二）研究方法

（1）文献资料法。通过中国期刊数据库和四大网站（知网、万方、龙源、维普）查阅探究式教学方法的相关内容，并搜集相关案例和成果，其中包括书籍和论文，深入了解探究式教学研究的动态，为本研究找出更多的依据和好的方法。

（2）实验法。在对照班和实验班采取两组实验，作舞蹈动作、乐感、表现力的测试和创编能力测试的实验设计。

（3）数理统计法。运用 相关软件对实验结果进行数理统计并做出分析，并采用t检验做数据处理。

（4）实验设计与程序控制。采用简单随机抽样的方法抽取2010级食品科学系和林学系两个体育舞蹈选项班共82人为实验对象，食品科学系体育舞蹈班作为实验班，林学系体育舞蹈班作为对照班，实验班44人，对照班38人，实验时间从2011年9月——2012年1月，共38个学时。两个班均以信阳农业高等专科学校体育舞蹈课的教学大纲为内容，授课教师、教学进度、考核等内容评价规则相同。

对照班采用传统的教学方法，主要以体育舞蹈的基本动作为主教学，辅以优秀学生示范，按以下的形式进行 ：宣布内容—讲解示范—学生练习—教师纠错—学生继续练习—总结。

我们对实验班则采取探究式教学方法，在教学实践中，教师主要负责启发，指导。让学生自学自练，自己可以发现存在的问题并妥善解决。具体实施中，将学生分为4到6人的小组，课前让学生搜集与上课内容相关材料，课中与学生互动合作，整合运用自主学习、合作学习和探究学习共同学习上课内容，课后给学生提出学习任务和要求，鼓励学生在所学内容基础上进行舞蹈创编，达到复习和培养学生创作能力的双重目的。

为避免两个班在实验前存在差异而影响实验准确性和效度，前期我们对两班学生的体育舞蹈动作完成的准确性、熟练性、协调性、动作与音乐的合拍以及表现力等多个方面进行考核,得出数据并统计结果,我们要保证两组无显著性差异,确保了两组人员在学习基础、接受能力等各方面的均衡。

二、结果与分析

结果显示，实验组的动作、乐感、表现能力和创编能力的得分明显高于对照组，实验组的体育舞蹈成绩较之实验前也有很大提升。表明经过试验，实验组学生舞蹈动作的准确性、熟练性、协调性、动作与音乐的合拍以及舞蹈表现力均有很大提高，这说明探究式教学法优于传统的常规教学法（见表1和表 2）。

表1 学生期末自编体育舞蹈成绩比较

表2 学生实验前后自编体育舞蹈成绩比较

第一，探究式教学可以明显提升教学效果。教师的作用从传统的灌输知识转变为引导学生主动参与教学过程，充分调动了学生的积极主动性。在传统教学模式下，教学过程过于单调乏味，整个课程大部分时间都在反复练习舞蹈的动作，这种重复性训练消磨了学生的求知欲望，使得学生对学习的兴趣大为减弱，教学效果不理想。而将探究式教学法引入体育舞蹈选项课后，改变了传统教学中以教师为中心的强制式教学模式，学生由被动学习转变为主动学习，实验组学生在课堂内外都有明确的学习目标和任务，促使他们积极利用互联网等各种媒介获取舞蹈视频、舞蹈音乐等学习资料，自主开展有针对性的练习，最终学习效果得到很大改善，体育舞蹈成绩明显提高。

第二，探究式教学能够有效提高学生的自学能力。将探究式教学法引入体育舞蹈选项课的教学，突出了学生的主体地位。整个学习过程中，教师引导学生以小组为单位查阅资料，观看舞蹈视频，提出并解决问题，创编舞蹈并与小组成员合作，相互评价学习效果，讨论舞蹈动作中存在的错误，相互纠正，共同练习。在这种教学过程中，教师把学习的主动权交还给学生，学生自主制定学习计划，选择适合自己的学习方法，实现了自我设计、自我调整、自我控制。

第三，探究式教学有助于培养学生的创新能力。探究式体育舞蹈选项课教学的一项重要内容就是舞蹈创编，即学生在教师的引导下以小组为单位进行舞蹈创编实践，有助于提高学生的创新技能。从表1中可以看出，横向比较，实验后，两组学生在舞蹈创编能力上有显著性差异P〈0.01，实验组创编舞蹈能力得分明显高于对照组；从表2中可以看出，和前面比较，实验组学生提高了以往自编舞蹈的成绩，说明探究式教学法在营造创新环境、培养创新意识、提高创新技能等方面远胜于传统教学法,能够有效促进学生创新能力的培养。

第四，探究式教学有效转变师生关系，有助于教师在新的氛围下教学。在教学实践中，不再以教师为本位，而是以学生为中心，教师作为引导者，启发诱导学生进行探究，参与到学生的探究创新中，与学生一起分享探究的成果并可以探讨其中的不足之处。这种模式，教师可以给予每个学生充分的尊重和信任以及自由发挥创造的空间，学生在探讨的过程中可以感受到教师对自己的信任和像朋友一样的尊重与关爱，从中受到鼓励、感化和引导，使对人生的态度更为积极，师生关系呈现出更为融洽和谐的互赖关系。不仅如此，在探究活动中，学生处在一种合作性的学习环境中，相互保持合作伙伴的关系，团队协作意识也得到加强。

第五，探究式教学能够促使学生更加热爱体育。在探究式学习过程中，学生通过自主探究和体验，对体育舞蹈各个方面的知识、技能的理解更为深刻，艺术鉴赏能力得到很大提高。组里的大部分同学表示体育舞蹈十分有益身心，希望以后长期坚持体育舞蹈练习，由此可见，探究式教学法可以充分发掘学生体育舞蹈方面的潜能，促使学生更加热爱体育。

三、结论与建议

1.使得师生关系得到明显的改善，营造了良好的教学氛围，使得学生更加熟练、准确地掌握舞蹈动作，更加准确地理解舞蹈音乐的内涵，舞蹈表现力得到提高，教学效果显著改善。

2.为学生提供了自主学习和发展创新思维的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性，有助于提高学生的自学能力和创新意识。

3.将课堂教学延伸到了课堂内外，使学生得到不断地启发和激励，促使他们自主探索体育舞蹈的新理论、新技能，充分发掘了学生的学习潜能，有助于学生终身体育观的树立。

4.在应用探究式教学法前，教师要充分考虑各个学生的自身情况，对课堂的内容精心设计和组织，对学生的设计要给以必要的辅导和帮助，并提出意见供学生参考，避免课堂出现混乱。

5.教师应转变陈旧的教学意识和观念，对自己的应变力和指导力加以提高，增强对教材的把握能力和对课堂的组织管理能力，这样才能使探究式教学的优势得到充分发挥，取得理想的教学效果。

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