高职《建筑装饰设计》课程设计探索与实践

张登红 王具元

（甘肃林业职业技术学院，甘肃天水741020）

基于工作过程的课程设计方法是由德国不莱梅大学技术与教育研究所于20世纪80年代推出，本世纪初在全德推广使用，并由欧盟“亚洲联系”项目带入中国，它是实现工学结合最好的课程设计方法。基于工作过程的课程设计方法是以工作过程为导向进行课程设计的方法。它不是以知识传授为目的，而是着眼于知识运用。这种方法将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，发展职业能力，使职业学习与职业实践直接对接，并将似乎不成体系的离散、跳跃、不连续的知识集成于工作过程中，而成为对学生有用的知识。

1 高职《建筑装饰设计》课程教学现状与存在问题

传统的《建筑装饰设计》课程传授的是陈述性知识，而非以工作过程为主线；内容编排是按学科结构平行展开的，即按学科知识结构，以内在的知识点为主线进行设计的。这种方法对于培养科学型人才非常适用，它考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的“时序”串行的情况。但在职业教育过程中，它导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，以及知识排序的方式与知识习得的方式分割。这是与职业教育的培养目标相悖的。因此，本文探讨基于工作过程的《建筑装饰设计》课程的教学设计方法，使课程不再是静态学科体系显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态行动体系隐性知识的生成与构建。

2 建筑装饰工程专业岗位分析

该专业毕业生主要从事与建筑装饰工程相关的装饰设计、施工现场组织和管理、施工质量控制、施工安全管理、技术资料整理、工程项目招投标、工程概预算、工程监理等实际岗位工作。其就业岗位主要有：装饰设计师（室内设计师）、建筑设计师、建筑装饰企业的工程监理、项目管理（施工员、技术员、质检员、材料员、资料员）、经营管理（业务员、预算员）等岗位。建筑装饰设计的岗位有设计员和绘图员（见图1）。

3 课程定位

高职课程工学结合的根本是以行业和岗位需求为导向进行课程定位和目标设计，通过走访行业协会、企业等用人单位和毕业生等途径获取信息，掌握行业发展的情况，同时对行业岗位所需知识和技能进行分析，在专业教学大纲框架下对课程进行定位（见图2）。

4 教学内容设计及实践

以工学结合理念整合课程内容，构建了三个模块，即：住宅空间装饰设计、公共空间装饰设计、综合装饰设计。同时，根据教学特点进行专门的教学设计，根据学生接受程度，以及任务的难易程度，将其分为不同的实践项目。在设计项目时，以实训项目为主线；在完成项目的过程当中，使学生学会必要的操作技能，同时应该掌握相关的理论知识，做到理论和技能的真正融合（如表1）。

序号模块主要内容教学方法学生任务1住宅空间装饰设计知识技能点概述色彩构成、人体工程学、居室设计基本原理、居家陈设设计相关知识讲授、参观掌握基本理论实践项目一室一厅住宅装饰设计；三室两厅住宅装饰设计；复式楼住宅装饰设计讲授、资料收集、现场学生设计的成果包括建筑室内平面图、立面图、剖面图及节点详图、阐述设计思路2公共空间装饰设计知识技能点概述色彩构成、人体工程学、公共空间装饰设计基本原理、公共空间陈设设计、各种装饰风格及所应用的范围等相关知识讲授、参观、小组互评掌握基本理论实践项目教学类空间装饰设计；娱乐类空间装饰设计；休闲空间装饰设计讲授、资料收集、现场、模型展示学生设计的成果包括建筑室内平面图、立面图、剖面图及节点详图、阐述设计思路3综合装饰设计知识技能点概述建筑装饰的综合设计方法和设计技巧讲授、参观了解综合设计方法实践项目空间小景观装饰设计讲授、资料收集、现场、模型展示、集中评图学生设计的成果包括建筑室内平面图、立面图、剖面图及节点详图、阐述设计思路

5 教学过程设计及实践

以工作过程为载体整合设置教学训练项目，进行教学过程设计，使教学内容源于真实，又高于真实，把行业企业里的实际工作场景改造成适合于学生学习的学习情境；教学过程设计按照认知规律从简单到复杂进行设计，课程的后一个项目是在前一个项目的基础之上，增加了新的知识点和新的知识内容，难度层层递进，有序地实现教学目标；同时教学过程保持动态性和开放性。在教学过程中，教学内容是知识点，是静态的，不同的学校和教师可以知识点来选择适合学校和学生的载体（见图3）。

6 教学方法设计及实践

在教学中，通过了解学生的学习能力、方法、习惯、基础，以及学生对学习的预期和目标，分析学生特点，做到因材施教。找亮点、多鼓励，充分调动学生的学习积极性，引导学生从简到难逐步学会自主学习。在培养学生专业能力的同时，还培养学生的方法能力，使其具有终身学习的能力。通过资料收集，集中评图，培养学生的科技文献检索和阅读能力、思维和组织能力以及创新能力（见图4）。

7 考核方法设计及实践

改革考核方法，注重过程考核。在应试教育的模式下，考试大多注重理论知识的掌握程度，与工程应用结合程度较低，成绩只代表了考试态度，因此出现了成绩优秀、获奖学金的学生就业难的现象。鉴于此，建筑装饰设计课程成绩评定要改变一卷考试模式，以实际学习情况和能力为依据，包括课程设计表现、平时表现及实践表现三部分。每学期3次课程设计各占20%，共60%；平时表现包括出勤、参与讨论、学习的主动性、创造性，占20%；另外20%作为实践表现。鼓励并组织学生参加一年一度全国青年学生室内设计竞赛暨南京青年学生设计竞赛，让学生与同龄人站在同一起跑线，展示设计能力与表现力，其参赛表现及工地实践表现计入成绩。这样，考核成绩即工作能力评价，为学生学习指明方向。

利用基于工作过程的《建筑装饰设计》课程体系进行教学，取得了良好的教学效果，通过几年的实践，结果表明：学生的学习成绩与综合能力都比以往学生有很大的提高。基于工作过程的《建筑装饰设计》课程教学更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力及协作、创新、探索的精神。《建设装饰设计》是一门岗位针对性较强的课程，而基于工作过程的教学理念把理论教学与实践教学有机地结合在一起，使得学生能够“零距离”接近目标岗位，符合高职人才培养模式和目标的要求。