网络资源平台下的运动生理学课程教与学创新模式

屈红林

(宜春学院 体育科学研究所，江西 宜春 336000)

运动生理学是高等院校体育专业的重要基础理论课程，是本专科生和研究生的必修主干课程之一，也是其他体育课程教学和实践的基础课程，其所具有的应用性和逻辑性较强，能为科学运动训练和全民健身提供科学指导与应用［1］。是探析人体在体育活动过程中各种机能变化的规律，指导人们合理地从事体育锻炼或科学组织运动训练的重要专业理论课程，也是一门重要的实践课程，主要以运动中的人体为研究对象，知识的获取主要是通过对人体的实验或测试。因此该课程教学质量将直接关系到体育专业学生的技战术水平、业务素质和日后的运动健身指导效果。在大多数的研究中都提到针对运动生理学课程，应当进一步深化教学改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力［2］。然而，由于该课程教学内容多、理论性强，再加上教师在教学过程中所应用的教学方法单一，不能紧跟现代科技发展的步伐，导致学生在学习时普遍反映学习困难，教学效果不理想。通过前期调研发现影响学生学习和教师教学效果的因素，主要在于陈旧的教学模式、单一的教学方法、知识较为固定的教材等［3］，相对比而言，现代化的高科技手段，尤其是现代信息、通讯媒体、网络媒体等手段的应用，能够增加教学的交互性、趣味性，有利于知识获取的外部刺激的多样性，对教师的教与学生的学都能起到很好的辅助作用［4］。对比网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质的差异。

1 研究对象与方法

1.1 实验研究对象

实验研究选择了宜春学院体育学院运动训练专业的《运动生理学》普修课学生为实验对象。所选择实验对象的基本情况见表1。

表1 运动训练专业《运动生理学》普修课程学生基本情况

由于运动训练专业学生中有部分学生属在役队员不能参加本课程的学习，另外有些学生平时训练任务较重，不能严格按照课程试验的要求完成课程全部内容的学习，还有极小一部分学生平时上课存在迟到和翘课现象等，排除以上相关因素的影响，综合分析实验班和对照班的基本情况均选择了30 名学生，其中男生20 名、女生10 名纳入实验效果的对比分析。

1.2 实验研究方法

(1)文献资料法:通过国内外期刊数据库、优秀硕博士论文库、中国报刊杂志库、图书馆资料室等相关途径收集近几十年来有关该领域的国内外科研论文和书籍。

(2)专家访谈法:对运动生理学网络资源平台创新教与学模式通过专家访谈法进行论证，并对实验教学效果经专家委员会决议，最终在运动训练专业学生中予以实验对比。

(3)试验法:将运动生理学网络资源平台环境的教与学创新模式在2012 级体育教育和运动训练专业本科生的运动生理学课程教学过程中进行试验研究，实验采取同等班级教学对比的方式进行设计。

1.3 实验对比设计

整合《运动生理学》课程资源，建立专门的网络课程资源平台，在运动生理学课堂上宣传网络课程资源平台，并传授学生运用网络课程资源平台的方法，以探究式创新教学模式下，使授课教师、学生的教与学观念转变，实现网络资源平台下教与学优势互补的教学新模式。将授课学生按照自然班为单位随机分为实验班和对照班，对于对照班的课程讲授，仍然采取传统的“黑板+多媒体”方法教学［5］;实验班采取课堂现代化教学模式，引入网络课程资源平台的相关内容，在课后针对专门性的教学知识点采取“督导强迫式”网络课程资源平台复习、解惑、预习和解答相关问题。在试验过程中采取随机测试的方式，对受试学生按照授课内容分为初期、中期和末期三次进行测试，最后分析学生的期末考试成绩，两个班级所有测试除题序有异外，测试内容均相同。

2 利用网络课程资源平台的教学试验效果

2.1 试验前学生对于运动生理学知识了解情况的调查

表2 试验前受试学生对运动生理学知识的了解程度人数(%)

为使教学实验得以顺利进行，课题组在受试对象接触运动生理学课程之前对其做了测试和调研，了解到绝大部分学生对于运动生理学课程了解较少(表2)，对于运动生理学知识点尚属于盲区。

从运动训练专业学生的实际情况来看，对运动生理学课程知识面理解较少，学习兴趣不高，整体感觉课程难度较大，从上述数据可以看出这一现象在对照班和实验班相差不大。

2.2 试验过程的测试与调查

试验过程中的测试遵照试验要求和课程讲授内容分为初、中和末三个阶段进行，每次测试均按照该阶段所讲授的重要知识点设计专门的测试试题，每次测试两个班级的试题内容一致，但题序不同。通过对实验班和非实验班第一轮测验成绩的比较，可了解到实验班学生对前期课程知识的掌握稍优于对照班，但相差不大。这一阶段的学习主要是关于肌肉、呼吸和血液与运动的关系等的知识，虽然该部分内容重点知识较多，但由于受试学生都已普修了运动解剖学相关知识，有一定的解剖学基础，对于此阶段的知识学习较得心应手。

表3 教学试验研究测验成绩(满分20 分)

相比初期测试结果来看，中期测试的结果可看出实验班学生的成绩明显优于对照班学生，而末期的测试结果显示，实验班学生的成绩与对照班学生成绩相差较大，说明利用网络课程资源平台进行辅助学习可以有效的提高学生的学习成绩。但从测试的个别结果来看，虽有极少一部分对照班的学生末期成绩较实验班知识点掌握不牢的学生成绩较好，但从总体测试结果来看，其成绩较对照班成绩整体要优秀的多。另外实验研究还发现在对照班中也有成绩较好的学生，究其主要原因发现，有极个别学习认真的学生也可以通过课堂的学习能较好的掌握所学知识，而另外一小部分对照班的学生通过与实验班学生聊天，也尝试着对网络课程资源平台进行了学习，其对相关考试内容的掌握较好。但从总体结果来看，这一现象并不影响整个实验测试。

2.3 学生对运动生理学教学状况调查结果与分析

表4 受试学生对运动生理学教学状况反馈调查结果人数(%)

从调研的结果来看，不论是对照班还是实验班，对于运动生理学课程课时安排认为较为合理的人数较多，但由于两个班级的运动生理学课程安排都是在星期一、星期二两天，相对较为集中，导致有极少部分学生认为“一周中某些天安排过多课程，而其余较为空闲”。在对课程任课教师教学方法的调查中，普遍认为教师讲授为主，能够抓住教学重点、难点，并能及时引导学生自学、讨论，相比较在对调查认为该教师最无效的教学方式时，绝大部分同学不认为目前的教学方式存在无效教学，有少部分学生认为存在教师一言堂的嫌疑。从调研的结果来看，绝大多数学生认为教师在课堂教学内容的安排与选择上普遍反映教学内容能切合实际，较好的与专业技能相联系，便于应用和以后的学习，对于授课知识点认可度较高;认为教师能创设情境，反映最新信息，将所学知识与实际应用相结合。从内容的安排上来看，任课教师能够积极与当前国内外研究现状及发展趋势密切结合，积极参加学术交流，把握专业前沿知识，在课程内容的教学方面能够较好的从当前的热点、前沿问题与同学们进行讨论，能够让同学们对当前的研究有初步的了解。另外对于教学过程的安排上，同学们认为任课教师按照教学大纲和教学计划循序渐进、有层次、有创新的督促学生学习，教学任务完成较好［6］。鉴于课程教学的需要，课程教学均运用了多媒体教学方式，对此学生的反映普遍认为多媒体课件制作较好，能体现图文并茂，帮助知识的理解，提高教学效果，同时对传授知识容量较大，提高了教学速度，说明该课程的多媒体教学方式还是有成效的，针对实验班学生除了要求学生在课上对多媒体教学的情况进行学习之外，还提供了网络资源平台的课件内容，同学们可以将多媒体课件下载进行复习和预习，解惑等，相比对照班学生的学习效果来看，实验班学生对知识点的掌握更加牢固。在对教师布置作业情况的调查结果反映学生能够利用相对较短的时间完成课后作业，整体反应良好。

为了更好的为今后该课程的教学提供良好的借鉴，课题组成员从学生因素对其上课情况进行了调研，从调研的结果来看，对照班学生普遍认为课前没有进行预习，课堂上容易走神，实验班同学鉴于对网络课程的兴趣，有绝大部分同学能够在课前针对章节内容进行了解，课后对课上未能熟悉的知识点，进行解惑，并配合作业和思考题目认真的回顾课上内容，对于知识点的掌握较为牢固。从学生对任课教师有待提高的素质调查结果来看，有部分学生提出对学生要求较为严格，但对部分学生的关爱不够，应当多鼓励学生，引导学生的思维等。课题组也结合学生的问题针对任课教师进行了了解，导致这一结果的因素主要由两个方面引起，一方面是由于学生专业所限制，因为运动训练专业学生平时的训练任务较重，因此，在课堂上疲劳程度较深，易出现开小差、睡眠、思维相对不集中等现象，再加上运动训练过程中出现的运动性伤病，极易使学生以损伤为由进行翘课。另一方面在本学期的授课过程中，任课教师确实对两个班级的课堂教学要求较为严格，在课上不允许睡觉、玩手机、聊天，容许学生积极发言，尤其是针对上课玩手机和睡觉的同学提问问题较多，由此致使一小部分学生认为大学生都已成年，任课教师不应更多的干涉学生的行为，但考虑到教学任务的实施和课堂纪律的有效性，适当约束一下学生的行为便可。作为以提高教学效果为目的的要求学生遵守课堂纪律的行为，课题组还是较认可教师的“严要求、高标准”的教学方式，同时也提出在对待学生的不良行为方面应当讲究正确的方法予以引导。

2.4 运动生理学网络资源平台与共享体系的自主学习模式调查结果与分析

为更好的了解运动生理学普修学生对网络资源平台与共享体系课程的了解，以及通过该课程体系网站的学习影响其学习效果等进行了调研。调查的内容包括授课学生对该课程教学现状、课程网络资源平台辅助教学效果、网络资源平台与共享体系辅助学习模式的态度、学习行为及在网络环境下学习的兴趣等。

表5 受试学生对运动生理学网络资源平台辅助教学现状调查结果人数(%)

从表5 的调查结果来看，不论是实验班学生还是对照班学生平均网龄都在五年及以上，也就是说同学们对网络资源都比较熟知，平均每天的上网时间也大都超过了3 小时，而且可以忍受不上网时长超过1 天的人员所占比例较小，也就是说绝大多数学生不能忍受超过1 天没有网络。这些调查结果显示，同学们当前已经对网络产生了明显的依赖。但从调查结果来看，对照班学生上网的主要目的多为娱乐、游戏和聊天，通过网络查找学习资源的学生较少，而实验班学生有相当一部分学生还是选择查找学习资料为主要上网目的，分析导致这一结果的因素可能与当前大学生的学习模式有密切关系，因为该专业学生基础知识薄弱，对于知识的渴求态度不是很明显，即便是实验班学生，也是任课教师经常性的督促学生通过课程网络资源平台来预习、复习和相关作业、思考题的解答为目的才去课程网络资源进行查找学习资料。从对网络学习资源态度的调查结果来看，绝大多数学生都认为因特网上可直接利用的专业学习资源很丰富，但从座谈和聊天的状况来看，对照班学生较难以找到利用价值较高的网络资源，实验班学生在对网络课程资源的查找方面相对较为容易，普遍反映良好。针对该课程网络资源平台的学习调查结果显示，实验班绝大多数学生能经常选择该课程网络进行学习，效果较好，这一点也能从中期和末期的测试结果反映出来［7］。针对专业课程学习的实际情况，仍有部分学生由于各种原因选择了该课程网站，但很少用，究其原因课题组成员了解到，当看到同一宿舍的其他同学都在进行网游时，就会情不自禁的追随网游，而将课程学习抛于脑后，这一现象也可以从对比不同宿舍学生的学习情况反映出来，学习效果好的宿舍对网络课程熟知程度较高，整个宿舍学生的认可度都较高，即存在明显的宿舍“区域性”特点。但对照班学生，由于任课教师在开始上课时只简单提及该网络课程网站，平时又缺乏必要性的指导，因此，对照班学生对该网站的熟知程度较低。从对选择该课程网络资源平台进行学习的原因分析，绝大多数认为该网络资源平台信息量大，更新较快，能够适应课程学习和专业前沿学习的需要［8］。

针对影响该课程网络资源平台学习产生效果差异的原因分析，可以看出主要有学习者的主观意愿及能力，网络学习资源的设计是否吸引眼球等，当然也和教师的督促和指导分不开。但从整体来看，实验班学生普遍认为该网络资源平台对课程学习能够产生积极的影响。

从学生对课程网络资源需求的调研结果来看，绝大多数学生希望该课程网络能提供给学生拓宽视野的专业知识资源和提供与考试有关的考试试题，虽然运动生理学网络资源平台已为学生制作了在线练习和在线考试两个板块，但由于在设定学生权限的时候，只针对了极少数学生设定，所以对绝大多数学生而言，仍不能进入在线考试模拟系统进行考试答题。对影响受试学生进行该课程网络学习的因素调研分析的结果，可以看出绝大多数学生在进行网络学习时会一直挂着QQ，还有同学一边听音乐一边进行网络课程的学习，因此，分析以上因素，网络信息的复杂化、干扰信息的普遍化、有针对性的课程网络资源规范化等是影响学生网络学习的主要原因［9］。

2.5 利用该课程网络资源平台教与学创新模式的学生成绩对比分析

对照班和实验班均有学生44 名，但由于运动训练专业学生的实际情况，排除在役队员(未参加该课程的学习)、平时学习态度不端正和较多迟到与请假等因素的干扰，最后在每个班中选择了参与对比实验的30 名学生进行期末考试成绩分析。期末考试内容涵盖了教材全部内容，且两个班级考试采用统一试题。统计得出实验班平均成绩是75.70分，标准差10.49，对照班平均成绩是70.93 分，标准差12.40。利用±SD 进行表示，采用P－S 平面分析模型进行分析实验班和对照班期末考试成绩如图所示，不稳定状态16 平均水平低，不稳定状态14 平均水平高，且较分散，存在高分生，不稳定状态12 平均水平高，但较分散存在低分生。从分析结果可以看出，两个班期末考试平均成绩较高，且相对集中，落在最佳区域，尤其是实验班同学处于平均水平高且相对集中状态，而对照班学生处于平均水平高，但较分散，存在低分生，说明运用运动生理学网络资源平台辅助学习模式有助于专业知识的掌握。虽然，从考试的绝对成绩来看，实验班学生平均成绩较对照班只高出4.77 分，但结合学生在这一教学模式下学习，促进了与人交往、自主学习能力和信息素养等综合素质的提高，可以充分肯定利用这一模式能较好的促进学生自身的发展，对其学习能力的培养将受益终身。

若是从更深层面分析，两个班级学生对于考试试题的作答方面，尤其是针对主观题目的阐述方面，实验班学生的作答明显优于对照班学生，尤其是在语言的组织、知识点的理解、运动技能的例证，知识迁移、思维活跃度等方面较非实验班好，从以上数据可以看出，学生对所检查的知识点的理解能基本上达到预期的教学效果。

图1 运动生理学网络资源平台教学模式其期末成绩x－S 平面分析模型

3 结论

1)《运动生理学》网络资源平台教学模式对学生的课余学习，以及合理的掌握课程内容，提高学生自主学习能力有较好的帮助。

2)从调研的结果可以看出，所有受试学生对于运动生理学任课教师的教学较为满意，但由于课时的安排相对集中，导致学生课余学习时“有紧有闲”，有时不能合理科学的分配课余复习时间。

3)虽然受试学生每天的上网时间大多超过3 小时，但对照班学生利用上网来进行自主学习的人数相对较少，相比来说，实验班学生有教师课上所分配的任务，能较好的利用网络资源平台进行预习和复习，其学习效果较好，期末成绩较对照班明显有提高。

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