项目沙龙式动画创作课程教学改革研究

陈 彦 (徐州工业职业技术学院；信息管理技术学院 221140）

动画创作是动漫设计专业的一门极为重要的综合性专业实践课程，注重培养学生的动画综合创作能力。由于很多高职院采用“2+1”的人才培养模式，学生大三时进入企业学习，因此本门课程一般安排在大二第二学期进行，学生通过本课程可以完整地实践动画创作的具体流程与方法。很多高职院一直致力于教学改革的研究，但由于专业开办时间较短，教学经验不足，本课程在教学中依然存在着诸多问题。因此，针对该课程的教学展开研究，结合国外优秀的动画创作课程教学经验，认真探讨动画创作课程教学模式的改革的可行性，以更好地发挥该课程在整个动画教学中的作用，就成了许多高职院动画教学的首要任务。

一、澳大利亚动画创作课程教学模式分析

以澳大利亚皇家墨尔本理工学院（简称RMIT）动画和媒体交互专业中动画创作课程教学为例，教师提出基本设计要求后，动画片的剧本完全由学生自己编写。学生自由组成设计小组，一周后召开方案阐述会，学生会将动画前期设计的所有内容以PPT的形式展示和讲解，他们表达意识很强，思路和条理也很清晰。在讲解过程中，台下的老师不发表任何意见，待学生讲述完毕后，教师们会针对学生设计中出现的问题提出合理的意见和建议。1类似这样的方案交流会一个学期有三次，在学期末，动画专业的师生会组织一次面向全校的作品展映，同时设计组长会针对自己的片子进行创意阐述。

二、 RMIT的教学模式实践分析

参考RMIT的教学模式，并对徐州工业职业技术学院动漫设计专业的学生开展动画创作的教学，在此过程中逐渐发现一些问题，这与两国国情、教学体制以及学情的差异有着很大关系。具体来看，问题主要集中在以下四个方面：

1.学生的专业素养普遍较低，且缺乏自信心，语言表达能力差，很多好的想法无法充分表达到位。

2.学习自控力差，学生基本无法利用课外时间制作动画片，更不用说像在公司里加班工作到很晚的情况了。

3.学生的专业水平参差不齐，自学能力差，无法完全将之前所学的专业知识灵活应用到创作中，因此经常会因技术问题无法解决而导致停工，教师再重新讲解之前学过的专业知识，大大降低效率。

4.RMIT采取的是小班制教学，一个班大概只有15个人左右，而我院由于师资和硬件条件的限制，每个班级的人数达到50人，教师无法做到面面俱到的指导。

如果把我国职业教育的教学模式比喻成“圈养式”，那么RMIT的教学模式就是“放养式”。所以，经过实践与比较发现，RMIT的教学模式虽然先进，但是由于各种客观因素的制约，并不能完全适用于我院的实际教学。

三、项目沙龙式动画创作课程教学方案

项目式沙龙式教学法是指以实战项目为驱动力，以学术沙龙为主要形式展开课堂教学，将教师、学生、教材等课堂三要素与教学媒体之间形成一种科学的结构，以便最大限度的发挥课堂教学系统的功能性。

1.教学环境及氛围的营造。按照动画公司的氛围将实训室中的教学硬件及设施进行分配，并为每个学生项目组划分独立工作区域。这些区域集中了讨论、教学以及制作等功能，形成“三区一室”的格局。这样为学生的学习创作营造出一种身临企业的真实感，并且可以保证项目组有一个相对独立的创作空间，以减少外部环境的干扰，大大提高学习效率。2

2.实行项目组长责任制。以往的分组存在着分工不明、进度不明、责任不明等问题，本方案中首先赋予组长最大的权限，由组长管理日常制作进度并定期向指导教师汇报情况，组长也是项目组的直接责任人；其次，小组成员明确分工，成员的岗位由指导教师根据每位学生的专业特长来确定。

3.项目引领式教学指导。以往过分强调了学生的自学能力，从编剧一直到最后的输出成片都是让学生自己去完成，碰到问题先自行寻找解决答案，然后教师再指导，这样不仅浪费时间，还容易使学生在制作中走弯路。由于学生没有创作实战经验，教师应该在每个制作环节之初就对学生进行引导式教学，比如以公司的真实案例讲解引出在本制作环节中容易出现的问题和解决的方法等，有必要的情况下甚至可以为学生指定剧本，并搜集整理出前期美术设计的相关素材库供学生参考。

4.项目展评。将以往的作品完成后组织一次展演，改为按照动画的制作流程分3次展示和讲评，包括前期、中期和成片。这可以汲取RMIT优秀的课程交流经验，由项目组长代表小组以PPT的形式进行汇报，老师及其他项目组成员在台下聆听，针对制作中出现的问题提问并提出合理的建议，组长负责记录整理以备后期修改。这样，既可以及时监督项目组的工作进度和质量，同时提升了学生的思考能力和语言表达能力，也为学生之间搭建了一个交流平台。最后，成片公演将为学生们提供一个自我展示的机会。

5.恰当的成绩考核。成绩是反映学生对所学知识掌握程度的一项重要指标，恰当的成绩考核方法可以有效地激励学生的学习积极性。由于动画创作是小组合作完成的，如果最终所有成员的成绩都是一概而论，就会显得有失公平，也不利于提高学生的工作积极性，因此要针对项目组的每位成员打分。3教师在评分时要充分考虑每位小组成员的具体工作岗位、参与度以及完成度，采取过程考核的方式，即按照每组的工作进度，每完成一个环节记一个成绩，最后作品完成后相加得出个总评成绩。在同等工作量的前提下，从事的工作越复杂得分就越高，同时身兼多职的学生要酌情给予加分。

四、结束语

项目沙龙式动画创作课程教学方案，基本上可以解决目前教学中存在的问题，能充分调动学生学习的积极性和创造性，形成课堂系统三要素之间的合理结构，有效提高教学效果。[4]动画教学改革任重而道远，只有把学习的主动权真正交给学生，形成民主和谐的课堂氛围，才能充分挖掘学生的学习潜力，激发学习热情，使他们尽快地掌握整个动画创作流程，提高审美能力和艺术修为，取得“一课多能”的教学效果，进一步有效提高动漫设计专业学生的创新能力和实践技能。

注释：

1.倪聪奇：动画专业联合创作课程教学模式改革探讨与研究，艺术教育研究，2011（4）:137-138.

2.肖川.动画创作课程的教学改革探索.美术观察，2012（8）:114.

3.刘娴，冯文.动画短片联合大作业.海洋出版社，2008（1）:P2.

4.吴宏梅.浅谈学术沙龙式教学方法.陕西广播电视大学学报，2002（2）:P43-44.