再论石膏像写生在高中美术教学中的作用

谭支华 （中山市小榄中学美术科 528415）

石膏像写生教学，长期以来在美术院校的基础教学中都占据着重要的位置，从徐悲鸿创立素描教学体系伊始延续至今，规定大学期间无论那个专业，一、二年级均须学习素描，主要以古希腊、罗马和文艺复兴时期优秀的复制品为写生对象。

高中阶段的美术教学，石膏像写生也是造型基础训练中重要的一环，但是随着高考内容的改变和报考高等美术院校人数的增加，在考试形式、规模、内容等方面都发生了很大的变化。以往的实物写生变成了画照片，石膏像也因为在高考中几乎没有院校设考，逐渐被冷落。而且随着艺考热潮的持续升温，这种基础性强，操作精度高，艺术感染力大的素描训练途径会有淡出高中美术教学的危险。

鉴于石膏像在整个美术教学中不可或缺的作用，结合当前高中阶段美术教学的实际情况，以及美术院校的招考要求，我们应该以客观务实的态度，对以石膏像写生训练的作用和价值进行重新的认识。

一、石膏像教学的基础作用

“素描是一切造型艺术之基础”，而在石膏像写生又是基础中的基础。虽然当前的美术高考内容大多以静物为主，但这并不意味着石膏像写生的不适，相反，从石膏几何体到石膏像，再到真人头像这样一套循序渐进教学法则，其作用是被实践所证明的。高中阶段的教学大面积削减石膏像训练课时，有其外因影响，但并不降低石膏像写生本身在夯实造型基础中的价值。因为在目前的美术高考中，静物和真人头像内容是个热门选项，所以无论是从石膏几何体，还是静物照片写生，要过渡到真人头像，石膏像写生训练都是绕不开的一环。

首先，石膏像写生训练有利于初学者在最短的时间内掌握形体结构、透视和比例等基本的观察和造型能力，是石膏几何体训练的合理顺延，起到应用、巩固的作用。几何体方圆规矩，缺少变化和具体形象，学生长时间训练很容易产生烦躁、厌学的情绪，石膏像写生则可以有效解决这一不良反应。石膏像形象各异，动态自然，大小均匀，繁简得当，符合素描基础入门提高的必要条件。对于初学者，一般选用贝多芬、亚历山大挂面像入手，接着用阿格里巴将军、罗马青年和阿里斯托芬等，作为深入理解和刻画的对象；在具体形象的引领下进行长时间的分析比较，综合表现，形成整体观察的方法，对头、颈、肩三者的扭动关系，面部五官和头发的主次归纳；再根据个人的感受，对画面作反复推敲和修改，直至达到满意效果为止。这个过程是素描从入门到提高的必经之路。

其次，石膏像因材质单纯，没有固有色变化差异，最适合长时间观察对象的层次变化，对学生的调子练习和空间意识的培养有着直接作用。我国现代美术教育先驱李叔同先生在高中阶段最早引入石膏像教学，其在《石膏模型用法》一文中开宗明义指出：“石膏模型为学图者最良之范本。”而且最早总结出石膏像材质纯白，能有效提高学生对于黑白灰层次和投影空间的理解。李氏在文中说到：“又，练习阴影，以纯白之物体为宜。石膏模型，仿实物之形状，以美妙之直线与曲线构成，其色纯白。阴影处，无色彩错乱之虞。阴阳、浓淡之程度，容易判别。故学图画者，当确信石膏模型为实物写生用第一完美之范本。”1

再者，石膏像写生是从事美术学习动态过程中一个重要的方法和途径。如果现在因为美术联考不考石膏像或怕石膏像难度大，会影响初学者兴趣和信心的话，那么学生将失去学习美术过程中一个重要的方法和途径。以基础素描教学见长的俄罗斯美术教育家契捷恰科夫认为“石膏像写生素描练习，应当从两个方面予以研究：其一，是将石膏像作为培养学生对复杂形体的理解力和总体的把握能力，表现能力的一个途径，是素描练习的一种训练手段；其二，是将古典艺术瑰宝的复制品当作美术学院培养学生艺术品位的教育体系”。2“列宾美术学院的素描教学都是从人物写生开始，石膏像的写生练习不在教学计划和大纲中。因为进入美院的学生对素描的理解是比较深刻的，通俗地说，他们的基础素描练习在进入美院前的中学或中专中就完成了。”3无独有偶，当前国内美术院校的专业设置和课程计划，同样在压缩石膏像写生的课时，这要归因于设计专业的异军突起，挤压了传统画种国、油、版、雕的空间。但这并不说明石膏像写生训练同设计专业没有联系，恰恰是高校的初衷如列宾美院那样，希望学生能够在进入高等美术院校之前的高中阶段就接触、理解、掌握石膏像写生这一重要的方法和途径，好为高校期间的专业学习腾出更多的创新可能。

讽刺的是，现在高中阶段淡化石膏像教学的最大依据就是因为高校招生时，素描科不考石膏像。因此，在高中阶段削减甚至取消石膏像写生课时，无疑是对美术基础训练规律的一种误读，其重要性有待我们再一次重视。

二、对美术生心理认知和角色转变的作用

石膏像教学对美术生的角色认知及转变具有潜移默化的作用。这种角色认知及转变过程在普通高中的美术专业教学中往往是存在于心理层面，是较为隐性，但是又相对稳定的一种作用。如果仅仅从兴趣角度或者从功利思维出发，那么这种内在的促进作用将被掩盖，取而代之是简单的不断重复，使学生的心理永远停留在一个边缘的角色，怀疑自己是不是美术生。

石膏像写生曾一度是美术生入门的课程，由最早引进西洋绘画的美术教育先驱至今，近百年来都是美术教学的重点，当年苏俄美术引入国内美术院校教学的时候，更是令师生们心摹手追，连国画系的老教授们都跟着学生一起画石膏像写生。可见学画者在心理认知上对石膏像写生看的多么的重要。延至当下，随着生源质量改变和招考规模的扩大，石膏像教学愈加显得边缘。高等美术院校因专业和当代艺术思潮因素影响，日已淡化石膏像写生在基础教学中的意义。高中阶段，伴随着美术联考热的持续升温，绝大多数考生都是“半路出家”学美术。从学习规律来说，先易后难能稳定学生兴趣，保持继续学习美术的信心。另外，当前的美术联考，以石膏像为内容的几乎绝迹，因此，现在的高中美术教学鲜见有石膏像内容的出现。将石膏像写生变成相对简单的静物照片写生，虽然有利于保持学生的学习兴趣，也体现了高考的导向作用，但是却忽略了石膏像写生在美术生心理认知和角色转变中的标志性作用。

大凡有美术学习经历的人都知道，相对于静物写生，石膏像写生难度要大的多，但正因为其难度大，所以更需要方法上的钻研。由此而带来的基础作用显而易见，并长期受用。从基础层面而论，掌握了石膏像的写生方法，可以说是一个业余爱好者成为专业美术生的标志，无论对其学画的信心，抑或是未来选择专业方向，都大有裨益。古人云：“取法于上，仅得其中；取法于中，故为其下。”如果高中的美术教学仅仅为了保持生源数量降低难度，为了美术联考而舍石膏像取静物，则其作用正如“取法于中，故为其下”。（这也是现在高校美术专业造型基本功薄弱的症结所在）这种潜在的缺失，不仅将来会给学生带到高校专业的学习中，而且更为重要的是学生自始至终都无法对美术专业产生心理认同。

美术心理学研究表明，接受的心理倾向首先是选择性倾向，其次是角色倾向，三是惯性倾向。从业余爱好者转变成专业美术生，需要的就是角色倾向。“某一角色是与某一特殊社会性位置有关联的行为模式，也代表着有关行为的社会标准，正是这些标准规定了个体在‘扮演’某一社会性角色时所应有的行为与反应。”4一个没画过石膏像的美术生怀疑自己的角色也是一种常见的心理反应。因为石膏像之于美术生的角色接受，是约定俗成的标准，所以必须在教学中给予足够的重视。

三、提高学生的人文、审美作用

高中阶段选择美术专业学习的学生，大多数是因为自己的文化课成绩偏低，想考上好一些的大学基本上不可能，迫于无奈才选择了美术高考。当然，其中亦有一些是发自内心对美术的追求，立志要成为画家和设计师的学生。但相对于文科、理科生而言，美术考生文化课成绩普遍较低是不争的事实。高考录取分数线，同批次的院校，美术类要比文化类少两百多分，即使抛开专业课学习时间和学科差异，依然不能不使人们对高中美术类考生的人文知识水平表示担忧。

在美术教学中使用的石膏像，大多源于古希腊、罗马和文艺复兴时期雕刻名家之手，紧贴历史的发展轨迹，经过不断的筛选，最终锤炼而成，具有丰厚的人文历史知识内涵。学生在画一个石膏像，如罗马青年头像，看到的不仅是造型严谨，形象鲜明，神采生动，手法概括等艺术特征，通过长期的观察、感受、比较以及学生个性差异等因素，学生会在写生的过程中得到对象本身所蕴含的很多关于古罗马帝国的政治、经济、、社会、文化、战争等方面的知识，而这些恰好又是美术生文化课考试中历史科反复出现的内容。从这一方面看，重视石膏像写生教学，同样有助于巩固学生的历史知识，丰富学生的人文素养，对文化课学习如异质同构。

石膏像本身就是出自艺术巨匠之手的经典作品，具有极高的审美价值。“当训练者面对那些具有很高艺术性的石膏像题材时，不论处于何种光线和从哪个角度去观察都不难看出那特殊的形象特征及其内涵”。5高中阶段日常教学经常使用的石膏像，即使是复制翻模多次，其美的内涵依然存在。画亚里亚斯，能从中感受到古希腊时期那种和谐宁静的美，画阿格里巴，古罗马时期那种冷峻尚武的气质逼面而来，到米开朗基罗的小卫，更能体现文艺复兴时期人性的光辉，深卷的头发，欣长的脖子，慈眉善目，鼻梁细长高挺，如一管中国羊毫，转头动态，仿佛和作画者细说佛罗伦萨时期美第奇家族的辉煌。

每一件石膏像都是一件伟大的艺术作品，因为“它包含了历史文化知识，雕塑知识，艺术审美知识，人体解剖知识，空间透视知识及材料质地知识等诸多课题”。6所以每画一尊石膏像都是一次审美淬炼的过程，而不仅仅是技法上的提高。呼吁高中美术教学再度重视石膏像写生训练，看似因循守旧，实则为美术学子未来的艺术前程奠定坚实的基楚，属于苦练内功的过程。如果从短平快的功利角度考量，得到的可能会是应试的联考通过率，但失去的将是美术基因图谱中最重要的构成因子。由此，对石膏像写生训练所蕴含的重要作用，身处高中美术专业教学一线的教师须在日常教学中予以重视和思考。

注释：

1.李叔同.石膏模型用法[G].郭长海、郭君兮编.李叔同集.天津：天津人民出版社，2007:38.

2.3.钱为.追赶溯源——对契捷恰科夫素描教学体系的再认识[M].南京：东南大学出版社，2011:127.

4.丁宁.美术心理学[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2000:211.

5.王晓玲.石膏像题材在素描教学中的作用[J].咸阳师范学院学报.2005（06）：92.

6.翟欣建.前言[G].中央美术学院附属中等美术学校 编.物色黑白——附中学子的石膏世界.北京：人民美术出版社，2013:7.