信息化环境下促进学生合作学习能力提升的投入要素研究

☆ 甘晓云

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321001）

信息化环境下促进学生合作学习能力提升的投入要素研究

☆ 甘晓云

（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华 321001）

纵观信息化环境下促进学生合作学习能力提升的投入要素研究的背景和目前国内外的研究现状，宏观描述的比例较大。为此，有必要对构建系统化的，提高学生合作学习能力的投入要素进行系统梳理，并科学规划信息化环境下的投入要素，以促进学生合作学习能力的提升。

信息化环境；促进；合作学习；提升；投入要素

科学技术与教育的融合，对教师的教和学生的学提出了更高的要求；处于信息化环境中，学生获取知识的途径和方式也发生着巨大的变化，合作学习作为一种学习方式发挥着越来越重要的作用[1]。面对新的教学方式和学习环境，如何构建促进学生合作学习能力提升的投入要素逐渐提上了议事日程。

一、小组合作学习中的投入要素梳理

对于信息化环境下学生合作学习投入要素的问题，国内外学者已经做了大量相关研究。

江流[2]通过问卷调查的方法，对影响合作学习实施的因素进行了分析，主要体现在以下八个方面：合作学习的适用性、合作学习在具体实施过程中的客观限制、教师对合作学习效果的认识、合作学习对教学过程的影响、合作学习实施的具体报告、教师的自我效能、教师的个人价值观和影响合作学习的社会因素。其中，属于小组合作学习投入要素的有：学生应具有的合作技能、小组凝聚力和班级规模以及硬件施设。

李朝辉[3]采用了问卷和访谈的方法，对小组合作学习实施的现状进行研究，认为影响合作学习有效性的因素为：有效合作学习的支持、有效合作学习的准备、有效合作学习的实施和有效合作学习的评价。其中，属于小组合作学习投入要素的有:小组成员的特征、任务的设计和小组规模。

魏国生[4]通过对基于网络的合作学习模式的探讨和基于网络的合作学习的教学设计的阐述，认为有效开展基于网络的合作学习的教学设计应做到以下几个方面：（1）合作学习主题任务的设计；（2）分析学习者特征；（3）建立学习小组；（4）合作学习活动的组织和安排；（5）合作学习情境的设计；（6）合作学习资源的设计；（7）合作学习的评价。其中，属于小组合作学习投入要素的是：主题任务的设计、学习者特征分析、情境的设计。

林芳[5]通过对合作学习研究的历史发展进行综述，探讨了新课程为什么提倡合作学习，并深入分析了什么是合作学习，进而探讨了合作学习在课堂下的运用与开展。她认为，为了能有效地在课堂中开展合作学习需要遵循以下几个基本原则：（1）选择合作性的学习任务；（2）实施多样化的学习策略；（3）教师有效的组织与引导；（4）培养合作的意识与技能；（5）开展及时有效的评价与管理。其中，属于合作学习投入要素的是：学习任务的选择和合作的意识与技能。

大卫·W·约翰逊（David W.Johnson）和罗杰·T·约翰逊（Roger T.Johnson）[6]对社会相互依赖理论和相关验证研究的分析介绍，指出了要想有效地提高学生合作学习能力，教师必须了解使合作学习运转的五个基本元素：积极相互依赖、个体责任、促进性的相互影响、恰当的社会技能的使用和小组自评。其中，属于小组合作学习投入要素的有：积极相互依赖、个体责任、促进性的相互影响和恰当的社会技能。

达米安·哈钦森（Damien Hutchinson）[7]对在线合作学习课程的设计以及评价、针对学习者的多样性应采用不同的教学方法进行阐述，并进一步论述了有效的在线学习环境的管理，认为有效的在线合作学习应遵循以下原则。（1）学习者的多样性：对学习者特征的了解、学习者对技术的使用水平、学习者对教学和学习环境的理解；（2）在线环境的管理：社会技巧和交互、成员的角色和职责、教学计划和教师角色、批判性反思。其中，属于合作学习投入要素的是：学习者的多样性和在线环境管理中的社会技巧和交互、成员的角色以及职责。

格勒尼耶（Grenier Michelle）、本·戴森（Dyson Ben）、帕特·耶顿（Yeaton Pat）[8]通过对南部新罕布什尔一个小学中普通和特殊（残疾的）受教育者开展合作学习进行研究，认为合作学习实施的关键是：（1）规划和管理班级；（2）监控、评估技能成就和合作技能；（3）鼓励学生为残疾队友修改解决问题的活动。其中，属于合作学习投入要素的是：规划以及管理班级和监控、评估技能成就以及合作技能。

本·戴森（Dyson Ben）、史蒂夫·格里纳斯基（Grineski Steve）[9]对如何在物理教学中实施合作学习，使学习效果达到最优化进行研究，认为在实施过程中应考虑以下五个基本元素：（1）团队的构造；（2）积极的相互依赖；（3）个人责任；（4）积极的社会交互能力；（5）组织处理。其中，属于合作学习投入要素的是：团队的构造、积极的相互依赖、积极的社会交互能力。

纵观目前的研究，从研究内容来看，大多是处于宏观描述的水平，缺少对学生和教师在信息化环境下如何提升学生合作学习能力的投入要素的细致分析和研究；从研究的深度来看，大多数研究尚处于表面的讨论、呼吁阶段，对信息技术环境下学生合作学习能力提升的投入要素研究相对甚少。并且目前信息化环境下合作学习开展的投入要素的状况很难达到既定的目标，更不用说提高学生的合作学习能力了。因此，下文将对信息化环境下合作学习开展所需要的投入要素进行研究分析。

二、提高合作学习能力的系统化投入要素构建

对合作学习的基本要素研究，目前普遍认可的是北京师范大学教育科学研究所曾琦[10]提出的相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评、混合编组五个要素，但却忽略了合作学习任务的特征和合作学习的环境可能会带来的影响。迈克尔·圣皮埃尔（Michael St.Pierre），哈芬格·吉西尼（Gesine Hofinger），科尼利厄斯·比尔沙佩尔（Cornelius Buerschaper）[11]通过研究分析认为合作学习能力提升需要投入的要素可以划分为：个人特征；团队特征；任务的特征（紧急情况）；环境的潜在特征。

1.个人特征

每个小组的成员都有自己的个人特质，例如：态度、动机、个性、已有的经验、技术技能、非技术技能。在他们作为一个能有效工作的团队之前，团队技能是团队成员必须发展的非技术技能。这些非技术技能包括：有效的交流、适应不同原地居民的要求、补偿行为、相互间效能监督、以及给予和接受反馈。这些团队技能将确保团队成员的能力形成互补，并结合这些资源来形成增强团队效能的人际关系。整合所有因素，在团队上的个人因素可以被理解为一个产品的三个因素：个人特征、个人技能、团队合作技能。另外一种定义是：团队方面的个人效能=个人特质*个人技术*团队合作能力。通过产品进行描述团队效能显示了每个因素都是必须的。性格冲突和个人特长的不同程度能使团队效能降低。

2.团队特征

一般来说，团队特征作为定义一个团队的实体而存在：群体凝聚力、团体内和团体间的合作、团队分配的权利、组员之间沟通的模式、组员的同质和异质性。对于这些因素，在高风险的环境下令人满意的价值团队已经被描述了，例如：工业和军事的团队合作。

3.任务特征

一个任务可以被看成是一个团队必须以某种协调和及时的方式来回应的外部刺激。这种反应取决于任务分配的特点：任务的复杂性、任务的体制和任务结构。这些任务特征在一个团队沟通的结构方面有强烈的影响:如果子任务之间存在一些相关性，团队成员就能专心地关注他们各自的子任务，否则，就会恰恰相反。

资源的可利用性或者可获得性作为任务特征的另外一个方面且具有重要作用。因为，外部资源能够限制或扩大一个成功团队绩效的可能性。例如：人员的配备、专有处理方案的可用性对于决定一个是否能够从实际意义上执行的任务有很大的影响。

4.环境的潜在特征

任务环境的潜在特征通常体现在任务的环境是以复杂性、不确定性、联结性或动力性而存在；任务的类型可能会相差很大，并且规定了普遍已有的技能、规则和知识；外部环境可能会妨碍团队合作，例如：设备的可用性等。

信息化环境下有效的合作学习，需要人力和技术资源的支撑。对目前已有的研究进行分析归纳发现，其中，属于个人特征这一类主要涉及：学生的差异性和特征、个体责任、在教学活动中教师的角色、学生运用多种技术的能力；属于团队特征的主要涉及：积极相互依赖、促进性的相互影响、恰当的社会技能和积极的社会交互能力；属于任务特征的主要涉及：内容要结构松散的、不良的、开放的、真实的或类真实的，以及对任务的设计范围要广；环境的潜在特征主要涉及：小组规模和硬件设施、工作与协作环境、适宜的物理环境是学习与工作的重要外在条件。

以上四个方面，在开展合作学习活动之前应仔细思考、分析。以上任何一个方面看似并不重要，但在提高合作学习能力中却起着重要作用,主要体现在：对个人特征方面的分析掌握是为合作学习内容与任务的选择、合作学习小组的形成、合作学习目标的确定等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而加强合作学习设计的针对性，充分调动学习者的积极性，使合作学习得以有效开展[12]。

美国心理学家赫尔曼威特金[13]认为有些人认知时更大程度上受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，而不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断的认知风格称为场独立型；个体较多地依赖自己所处环境的外在参照，以环境刺激交往中定义知识以及信息的认知风格称作场依存型。场独立型的学生比较喜欢自己去钻研学习而并不喜欢与人合作的方式，但场依存型的学习者则恰恰相反。如果使场独立型的学习者逐渐转变为场依存型的学习者之后，再培养提升他们的合作学习能力则会取得巨大效果。

合作学习作为学习的一种学习方式、策略，还应该考虑到学习者原有的情感体验，当学习者之前对合作学习进行尝试时遇到挫败感，就会对合作学习策略产生消极、负面的情绪。

除此之外，我们还应该考虑学习者的动机，即学习者对自身的学业成就期望的高低。团体凝聚力作为一个团体存在的显著特征，如果一个团队拥有很强的团体凝聚力，那么，团队成员之间就会关系和谐，没有压抑感，彼此信任，有归属感，经常保持沟通和协作，能把团队的目标作为自己的个人目标来实现。每个人不管其能力大小，都能为小组任务以及全班任务的完成做出贡献[14]。组员之间的信任作为团队特征的另外一个方面，我们还应充分考虑组员的沟通模式等。

另外，合作学习的内容特征和合作学习实施的环境也是合作学习有效开展的重要影响要素。根据维果茨基的发展理论，要设计适合学生的任务，太简单和太复杂的任务都会使学习者丧失兴趣，达不到学习的效果[15]。同时，学习者是否拥有一个可以随时随地获取有效资源的潜在环境，在是否能实现合作学习的有效性中也具有关键性的作用。我们只有做好这四个方面的分析、设计并投入工作，才能有效提高学生合作学习能力，实现合作学习活动应有的绩效。

[1][4]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究,2004,(08):40-44.

[2]江流.影响合作学习实施的因素分析[J].新课程研究(基础教育), 2009,（11）:95-97.

[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].长春:东北师范大学,2003.

[5]林芳.合作学习:理论与实践[D].福州:福建师范大学,2004.

[6]Davidw·Johnson·Rogert.Johnson.SocialInterdependence Theory and Cooperative Learning:TheTeacher’sRole[J]. Computer-Supported Collaborative Learning,2008,08:9-37（英文期刊）.

[7]Damien·Hutchinson.Teaching Practices for Effective Cooperative Learning in an Online Learning Environment(OLE)[J].Journal of Information Systems Education,2007,18(3):357-367（英文期刊）.

[8]Grenier·Micheelle,Dyson·Ben,Yeaton·Pat.Cooperative Learning that Includes Students with Disabilities[J].Journal of Physical Education,Recreation&Dance,2005,76(6):29-35（英文期刊）.

[9]Dyson·Ben,Grineski·Steve.Using Cooperative Learning Structures in Physical Education[J].Journal of Physical Education,Recreation &Dance,2001,72(2):28-31（英文期刊）.

[10]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(06):7-12.

[11]Michael·ST·Pierre,Gesine·Hofinger,Robert·Simon,Cornelius· Buerschaper.Crisis Management in Acute Care Settings[M]. 2nd ed Berlin Heidel Berg:SpringerVerlag,2011:195-220.

[12]陈妙娥,黄英.论基于合作学习的学习者特征分析[J].教学月刊(中学版下),2010,（12）:27-30.

[13]程正方.现代管理心理学(第四版)[M].北京:北京师范大学出版社,2009:78-81.

[14]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法,2005,（01）: 30-35.

[15]袁平,刘蓉.维果茨基最近发展区理论研究[J].科技信息(学术研究),2008,（10）:78-79.

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