《内经》教学形成性成绩考核方式初探

禄 颖 贺 娟 翟双庆 钱会南

（北京中医药大学内经教研室，北京 100029）

《内经》教学形成性成绩考核方式初探

禄 颖 贺 娟 翟双庆 钱会南

（北京中医药大学内经教研室，北京 100029）

全面实施素质教育，就必须要对我国传统的成绩考评制度进行改革，因此本文论述在我校已经逐步开展形成性评定考核的基础上，对 《内经》教学实施形成性成绩考核的必要性，《内经》教学形成性成绩考核方式，《内经》教学实施形成性成绩考核的注意事项，以及实施形成性考核中的一些问题进行了探讨。

内经；形成性成绩；考核方式

高等学校教育要全面实施 “素质教育”，必须改革传统的教育思想、教学方法、教学内容、教学手段、教学管理、考核方式以及教学运行体系中一切不符合 “素质教育”要求的元素［1］。相对于高校教学改革在建材建设、教学手段的更新、教学环境的改善、教学方法的改革等方面取得的巨大成就而言，学生学习成绩评价体系和考试方法的改革方面却相对滞后，许多学校仍然延续着我国传统的成绩考评制度［2］，而这种成绩考核方式直接导致的是学生忽视平时积累过程，不能有效地促进学生平时学习的投入，其结果是期末临考前的突击性学习，这必然不利于学生能力的培养。因此，近年来我校已经逐步开展形成性评定考核，注重对学生学习过程的考核和评价，而本文也将对形成性成绩考核方式在内经教学中的具体运用及存在的问题进行初步探讨。

1 《内经》教学实施形成性成绩考核的必要性

考核是教学过程的重要环节，是评价教与学效果的一种手段，它对整个教学活动有强化、检测和反馈功能。更重要的是，合适的考核方式不仅能激发学生学习的积极性，而且能提高学生应用所学知识的实际能力［3］。而形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬提出来的，后被美国的教育学家布卢姆引进教学领域。它是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价［4］。

作为中医四大经典之一的理论课程，《内经》经文古朴简约，文义悬隔，理解非易；加之经历久远，脱字错简，传抄谬误，在所难免；更因医家经历、学验有别，注释歧义，难所适从；特别是医理古典表述之法，今人甚为生疏［5］，因此在教学过程中随时考核学生对教学内容的掌握情况，显得尤为必要，而形成性成绩考核不仅有助于教师及时了解教学效果，改进教学方法，调整教学进度，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学生的学习效率和自主学习能力，对于提高 《内经》教学质量起到了非常关键的作用。

2 《内经》教学形成性成绩考核方式

我们改变了传统的三七开的成绩考核评价方式，即期末考试70%，平时成绩为30%。平时成绩又包括期中考试20%，课堂提问出勤等10%。这种三七开的成绩考核方式，对学生的平时学习表现和成绩无法做可信的区分，忽视了平时积累的过程，不能有效地促进平时学习的投入，不利于学生对中医理论学习以及中医思维能力的培养。

因此，我们加大了形成性评定考核项目的比重，即终结性评定 （期末成绩）60%，形成性评定考核 （平时成绩）40%。根据 《内经》教学内容的特点和需要，形成性评定考核的项目和评价标准如下：①期中考试20%，评价标准为闭卷考试，满分100分。评价标准同期末考试，以20%的比例计入总成绩；②提问背诵或测试10%，考核至少2次。评价标准为，完全正确5分，基本正确4分，不完整及有错误3分或2分，完全不会或缺勤0分；③课后作业10%，考核至少2次。评价标准为，优秀4～5分，良3分，中2分，差1或0分。

通过这样的调整，我们在加大平时成绩即形成性评定考核比重的同时，通过不同的考核项目，如提问和背诵 《内经》经文，了解学生对课堂教授内容的掌握情况，帮助教师及时调整教学的进度和教学方法，以更好地提高教学质量。另外，我们在形成性评定考核项目中加入了课后作业一项，保证了学生在课后对教学内容的复习和掌握，这也对课堂教学是必要的补充。

3 《内经》教学实施形成性成绩考核的注意事项

首先，需要转变观念。对于教师而言，实施形成性成绩考核需要教师转变观念，改变传统教学模式中的“教师满堂灌”、“一言堂”，以及带给学生的压抑感和依赖性，要切实做到任何教学工作均以 “学生为中心”，增强他们的自主学习能力。

其次，在设计形成性成绩考核的具体项目时，需要注意遵循激励性的原则，让学生通过形成性的评价，看到自己逐步进步的过程，体验用心投入带来的成功，从而达到促使学生主动学习，不断发展的目的。另外，要把多样性的形成性考核，贯穿于教师的备课及教学的整个过程中，教师在备课中应考虑到形成性考核的不同形式和内容，以及在教学中的哪个环节去实施，并及时地根据教学大纲和课程要求，将考核结果及时地反馈给学生。

最后，对于形成性考核的项目，如课堂经文背诵、回答问题、作业记录，测验等都应当尽量做到在自然状态以及开放、公开的情况下进行，并且要让评价考核结果透明，才能保证考核的真实公正。

4 实施形成性考核中的问题和思考

首先，形成性考核需要采取小班教学。由于形成性评价注重学生的个性发展，所以小班化的教学形式将更适应于评价的需要，学生与学生之间以及教师与学生之间将会有更多的合作与交流的时间和空间，也便于教师设计多样化的考核项目。其次，教师要正确处理好教学与评价的关系，以及形成性评价与终结性评价的关系。在进行形成性评价时要注重评价的实际效果，切忌本末倒置，为评价而评价，避免由于过多的评价而影响教学时间，且在注重平时形成性考核成绩的同时，也不能忽略终结性评价。最后，形成性成绩考核若与BB网络教学平台相结合，教师与学生、学生与学生不仅在网上进行自由对话与专题讨论，实现答疑、辅导、交流互助的目的，还可以采取网络评价考核的方式进行，这种方式不仅可以大大激发学生的学习兴趣，也为形成性考核评价的实施提供了便利。

［1］刘卫东，李珂珂.医学教育中形成性评价的实践与应用［J］.现代医药卫生，2011，27（17）：2718－2719.

［2］刘丽艳.成绩评价制度的改革对学生能力培养的作用［J］.吉林华侨外国语学院学报，2011，1：26.

［3］谢彩侠，吴明侠，胡亚楠.“形成性评价”在有机化合物波谱解析考核中的运用初探［J］.中国医药导报，2010，7（25）：83－84.

［4］谢娜.大学英语教学中形成性评价略论［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2007，（6）：120.

［5］烟建华.《内经》学术精粹析要［M］.北京：人民军医出版社，2006：23.

10.3969/j.issn.1672－2779.2014.10.054

1672－2779（2014）－10－0090－02

苏 玲 本文校对：张银柱

2014－01－16）