医学青年教师能力培养体系的建立

米 佳 朱浩宇

（1 长春中医药大学附属医院糖尿病科，长春 130021；2 长春中医药大学附属医院儿科，长春 130021）

医学青年教师能力培养体系的建立

米 佳1朱浩宇2

（1 长春中医药大学附属医院糖尿病科，长春 130021；2 长春中医药大学附属医院儿科，长春 130021）

随着我国高等医学教育规模的扩大，师资队伍的结构也发生了较新的变化，医学青年教师成为高等医学教育的核心力量和主力军，他们的培养质量直接关系到学校的发展。因此，重视和加强青年教师的培养，无疑成为医学院校面临的重要课题。本文通过建立的一套医学青年教师能力培养的体系，以期青年教师的能力达到较为有效的提高。

医学院校；青年教师；能力培养；教学

高等医学教育是高等教育的重要组成部分，是医学科学和教育科学的有机结合。在竞争日益激烈的现代社会下，高等医学院校要生存发展，教师队伍的建设最为关键。近些年来，随着我国高校教育规模的扩大，教师数量的不断增加，师资队伍的结构也发生了较新的变化，医学青年教师目前已经成为高等医学教育的核心力量和主力军，其专业性表现在以下两个方面：一是学科专业，二是教育专业。他们既肩负着救死扶伤、维护和促进全民健康的任务，同时又是培养高素质的医学人才、推动医学院校甚至医学教育可持续发展的最根本保证。

从现阶段来看，我国医学院校大多数青年教师都刚刚离开课桌就走上了讲台，他们大多是来自于医学院校的毕业生，基本具备一定医学水平的专业理论和实践能力，但却没有接受过正规的施教教育，从而缺乏完整、系统的教育理论及教学技能的训练。传统的教师管理模式、分配制度、机制和方法，不利于教师队伍的合理流动，不利于教师资源的优化配置，不利于优秀人才的引进，不利于教师潜能的充分发挥［1］。据调查，部分二级教学单位对青年教师普遍存在重使用轻培养，或先使用后培养，或边使用边培养，甚至是只使用不培养的现象，缺乏对青年教师进行系统化的训练与培养［2］。因此，无论从教学经验、教学能力来看，医学院校青年教师的综合素质亟待提高。为此我们建立了一套培养体系，以期在有限的2年见习期内，青年教师的能力达到较为有效的提高。

1 加强责任意识 加强规范化培训 确定培训目标

加强责任意识，加强规范化培训，确定培训目标。培养青年教师树立 “以学生为本”的理念，具有较强的事业心、责任感和敬业精神，增强主人翁意识和责任意识，定期组织青年教师深入到学生当中进行交流，使青年教师感受到自身价值所在，从而自觉提高师德修养，主动强化责任意识，不断提升教学能力。

在设置培训课程方面，应体现不同层次、不同类型教师的培养目标及方向。按照教学内容及内科的临床常见病、多发病，根据教师实际情况，制定个人承担的教学内容及带教计划。重视发挥老教授、老教师的传、帮、带作用，帮助医学青年教师提高教学能力。实施导师制，每位见习教师固定跟随1名高资历教师进行带教工作的学习，每周2次，在教学、科研方面提供指导。同时每周自行承担教学任务1次，在教学中出现问题应及时汇报高资历教师，及时作出合理的解决。学校应成立教学督导团，让老教授随机去听医学青年教师的课，直接和医学青年教师探讨、研究教学方法，激发青年教师从事教学的荣誉感，促使医学青年教师快速成长。

2 改变传统观念 使培训形式的多样化

改变传统观念，使培训形式的多样化目前，多数院校 “重科研、轻教学”的现象普遍存在，且十分严重，学校要求教师有科研基金项目、发表高影响因子的文章。因此，教师只有把大多数时间多放在科研上，努力的钻研科研，才有可能提高晋升的竞争力。这样，在青年教师队伍中存在着 “科研至上”的观念，无法静下心来研究教学问题，更谈不上进行相关的培训。再加上传统培训形式的枯燥单一，培训效果不明显。

因此，我们应根据培训内容的不同，选择灵活多样的培训形式。有计划地从专业知识、授课技能、专业素质等方面进行培训。采用脱产培训与业余时间相结合、校外进修与校内培训相结合、系统学习与专题研究相结合的模式。对于医学基础知识等专业知识的培训，可采用集中授课、分散自学、答疑辅导等形式，以提高自身的专业素质；对于教学能力、科研能力等技能的培训，可以导师制、技能培训、听课、教学进修等培训形式为主，要求青年教师在提高本学科专业的同时，还要跨学科学习，为提高自身教育能力和形成个人教学风格奠定良好的基础。对于创新精神、协作精神等培养可采取专题讲座及报告会等形式。使每位青年教师构建合理的知识结构，形成新的思维方法和医学观，学科之间相互沟通、配合，基础与临床相结合，推进以问题为基础的教学方法的实施，鼓励青年教师大力开展医学教育和科研研究工作，提高教学质量。

3 加强修养 努力提高青年教师的文化素质

由于长期以来受生物医学模式的影响，医学院校教师队伍知识结构较单一，过分强化专业教育，形成了一套过窄、过专、过深的专业课程体系。在这种模式下培养出来的学生的知识面相对较窄，并且适应以及创新能力相对较差。因此，为了改变现状，我们应建立相关体系，来提高教师的文化素养。首先，开展读书活动。要求青年教师精读挑选好的经典着作，并写出心得和论文，从中评选出优秀文章给予奖励。其次，定期邀请名人、专家进行关于人文精神的讲座，使青年教师的文化素质教育有着较大程度的提高，坚持知识、能力、素质的辨证统一，注重素质教育，逐渐过度到教书育人的新的理念。

4 培养青年教师创造性地开展教学活动的能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭力量。”因此，医学生的教育也同样离不开创新性教育。要培养全面的、高素质医学人才，推进医学生的素质教育，就要不断地更新教育观念，就必须要提高教师的思想素质，尤其是创新素质。

首先是教学观念的创新。传统的医学教育以专业知识的多少来衡量人才的质量，而现阶段医学教育的创新就是要转变以专业为中心的思想，树立因材施教、注重学生个性发展的观念。其次，教学方法的创新。改变传统教学方法的关键是在教学中充分培养学生的主动性、创造性，将启发式教学应用于带教过程中。采用启发式、讨论式、研究式的教学方法以及现代教育技术手段，增加教学实践环节，激发学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。青年教师应充分了解学生的个人情况，有的放矢地培养学生的创新意识，对有创新精神的学生给予大力的扶持。再次，教学活动的创新。在教学过程中，引导学生主动思考问题，主动查阅相关文献，学生可组成小组开展对相关问题的讨论，并根据讨论结果进行分析、整理。带教老师将根据学生提出的问题进行最终的分析、总结。这种教学方法的创新，可培养学生的创新精神，并开发学生的创造潜力。最后，建立科学的评价学生发展的考核体系。在考核中，打破传统的期末考试模式，使考试方式多样化。采用闭卷考试与开卷考试相结合的方式，评价学生掌握大纲要求的知识水平的同时，更要充分体现学生的创新思维能力。可通过学生撰写开题报告、学术论文等多形式来综合评价学生。

5 引进激励机制 完善教学评价

引进激励机制，完善教学评价积极引进激励机制，采取双向选择、竞争上岗的方法确定教师的岗位，根据工作计划签订岗位目标责任书。对有突出贡献的青年教师，在相关政策上给予倾斜。极力推荐参加高层次的先进评选、职称评定等；同时在科研方面给予创造良好条件，培养他们的综合能力，这样可很大程度地激励青年教师工作的积极性。教学评价主要包括以下三方面，分别是教学活动前的诊断性评价，教学过程中的中期评价以及教学后的终结性评价。其评价的主要目的是使之充分发挥教学活动的最大价值，强化教学成果，及时解决教学中的问题，为接下来的教学工作提供决策依据。教学评价作为一项系统工程，它包括领导的评价、同行间的评价、督导专家的评价、学生的评价以及自身评价等，任何环节缺一不可。在上述评价中，对学生能力的评价是最能反映教学的水平。建立科学、合理的教师评价指标体系，广泛、有效地开展教学评价活动，对提高医学生的教学质量将有着较大的有益处［3］。通过各环节的指导和评价，可使青年教师的授课水平明显提高，出现多位有特点、有风格、教学成效优秀的青年教师。

总之，随着社会的进步和医学教育的发展，医学院校应当切实加强医学教师队伍建设。建设一支高素质的教师队伍是一项长期艰巨的工作，也是一项复杂的系统工程。医学青年教师能力培养体系的建立，能够通过多种形式、多种渠道培养青年教师，建立健全教师系统培训机制和组织机构，尽快提高青年教师的教学水平和综合能力，为培养出符合社会需要的高质量医学人才贡献力量。

［1］王小飞，黄涛.以教学工作为中心加强高等医学院校师资队伍建设［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2009，7（2）：39－41.

［2］朝东，王沁，付延功，等.医学高等院校青年教师培养方法的研究与探索［J］.中国高等医学教育，2009，（2）：46－47.

［3］曲莉，徐灿.关于医学院校师资培养的思考［J］.山西医科大学学报（基础医学教育版）.2008，10（2）：245－247.

10.3969/j.issn.1672－2779.2014.10.084

1672－2779（2014）－10－0136－03

杨 杰 本文校对：朴春丽

2014－02－14）