浅谈体验式教学在公安院校社会学课程教学中的运用

潘振华

（南京森林警察学院，江苏 南京210023）

社会学是从社会整体出发研究社会及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性的学科。公安院校开设社会学课程不仅有助于学生更好地了解社会，也有助于学生未来从事警察职业和实现自我启蒙。运用社会学思考的方法，可以让学生从看似孤立的个体事件中发现背后隐含的社会问题，可以帮助学生去理解影响一个问题的多方面的社会因素。要实现这样的教学目标仅仅依靠对于理论知识的灌输是远远不够的，要引导学生用更广阔的视野观察世界，培养想象力，也就是米尔斯提出的“社会学的想象力”，即能够跳出个人情境，将事情放在更广阔的背景上加以思考的能力。为了更好地提高公安院校社会学课程教学的实效性，让学生具备社会学的想象力，社会学教学不能单纯采用理论灌输的方式，而要将教育重心从书本知识的传递转向引发学生体验，从外在输入方式转向自我体验、启蒙和反思。

一、体验式教学的含义与特点

体验式教学就是在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式［1］。体验式教学法不仅仅是一种教学方法，更应该成为一种教育的思想，它深刻体现了“以人为本”的现代教育理念。

体验式教学模式具有参与性、差异性、亲历性、自主性、多样性几大特点。体验式教学模式主张在教学活动中，教师通过各种教学方法，使每个同学都能进入创设好的教学情景，参与教学过程，教学过程是以学生为中心，尊重每个学生个体差异而带来的体验的独特性，鼓励学生从多个角度领悟教学内容。体验式教学强调学生的亲历性。传统的教学模式通过灌输传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构。而体验式教学通过在认识主体与认识客体之间建立一个体验通道，使学生能够亲力亲为，比较快地进入到认识对象之中，自觉地探索、感悟和把握知识。对学生的发展来说，无论是思维、智力的发展，还是情感态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。传统的教学模式因为忽视了教育主体的亲历性，使知识与教育主体脱节，不能很好地转化为主体认同和接受的知识和行为准则。体验式教学形式多样，生动活泼。传统的教学模式比较僵化，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，比较难吸引学生的注意力。体验式教学着重唤起学生的经验，可以通过各种方式创设体验情境，开展体验活动，只要能达到教学目的，实现教育目标，可以实践的教学形式多种多样。体验式教学鼓励大胆创新，课堂生动，充分调动学生的各种感官，因而容易激发学生学习的兴趣，课堂氛围热烈活泼［2］。

二、体验式教学在公安院校社会学课程中的具体运用

（一）游戏活动法

游戏活动法是社会学课程中应用较为广泛的一种方法，是指在教学活动中由教师或学生依据理论知识设计一定形式的游戏活动，学生在游戏活动中担当主角并在游戏中体验角色扮演的乐趣。可以采用激励游戏、协助游戏、破冰游戏、团队游戏、学习游戏、应变游戏等方式，在轻松的教学氛围中让学生领悟简单的道理，把握理论知识的内涵，掌握科学的方法和技巧，提高教学效果［3］。例如，在绪论部分“初识社会学”的教学中，需要培养学生们“社会学的想象力”，运用的游戏是“极限一分钟”，目的是让学生们认识社会之前首先要正确地认识自己。具体操作是首先询问学生：一分钟的时间，让大家以最快的速度拍手，你能拍多少下？先让大家去想，不要去尝试，然后让每个人记住自己的数字。接下来，做这样的活动，限定一分钟的时间，快速地进行一次拍手，并记住自己的拍手数字，然后再看实际操作与学生们刚开始想的有没有差别，是多了还是少了，为什么。然后进行分享：1.我们每天都是在一分钟一分钟的时间中度过的，那么你注意过身边的一分钟的流逝吗？2.你想到过一分钟你能拍手这么多吗？3.刚开始大家拍手频率很快，到最后变得慢了，但是没有人停下来，为什么？游戏活动之后同学收获了丰富的个人体验，平时转瞬即逝的一分钟，在大家竭尽全力去做一件事时会变得如此漫长。测试前很多同学预计一分钟的拍手数量一般都在80～200下之间，但实际测试下来基本都超过200下，快的甚至达到500下，很多同学对自己的潜能有了进一步的认识。

（二）情境体验法

情境体验的方法就是指教师按照预定的教育内容和目标，结合学生的实际情况，科学、有效地创设一种能够使学生达到身临其境或心临其境的感觉，让学生在一定的情景中体验情感，进而以内省来达到自我教育和完善个性的过程［4］。例如，在讲授“人的社会化”这部分内容时，为了加深学生们对于社会化对个人的重要意义的认识，在授课伊始先让学生们闭上眼睛结合自己成长经历试想一下：如果从一出生开始就被锁在一间空屋里，在几乎与世人隔绝的情况下度过幼年和童年，那么你会讲人的语言吗？你能领会人的感情吗？你会具有自己的个性吗？体验：离开了人类社会，我们无法理解人的语言、领会人的感情，不会具有自己的个性，人的行为、思想、感情、语言、才能、习惯等等都是后天社会生活的产物。通过情境体验让学生们深刻地认识到人是社会的动物，从出生的那一刻开始，就要接受各种不同的社会因素的影响，就要在人类社会的环境中接受熏陶和教养，在社会中生活、学习，以适应在人类社会中生存下去的各种需要，这种逐渐学习、逐渐适应的过程就是人的社会化的过程。

（三）角色扮演法

角色扮演法就是在进行一些经典的社会学理论的教学时，为了加深学生对抽象的理论的直观的认识，我们可以根据教学的需要创设一些场景，让学生通过角色扮演的方法模拟这些社会现象，将抽象理论转化为生动的生活情境，通过亲身经历和观察加深对抽象概念的理解。例如在讲授“社会互动理论”这部分内容时我们组织同学们进行角色扮演。其中在符号互动理论教学时可以让学生表演生活中的表情、手势及身体语言，使学生认识到人类的相互作用就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。在拟剧理论教学时可以让学生表演“前台”和“后台”的自我，在工作状态下的训练有素、动作规范和回到宿舍的本我状态的反差。在本土方法论教学中可以结合加芬克尔的违规实验，模拟我们在人际互动当中的一些场景：日常生活中，学生们在食堂门口见到熟人打招呼经常会问“你吃了吗”，一般性的回答是“吃了啊”之类礼节性的回复，我们安排一名学生故意打破常规，回答“我从食堂出来，当然吃了啊”，这样的回答会使互动陷入僵局。通过几组学生表演那些故意不遵守日常人际交往中的“常规”所带来的人际互动的窘境，使得学生们认识到社会互动存在的客观规律。

（四）互动讨论

互动讨论的方式可以给予学生一个平台，和教师以及同学们进行思想观点的碰撞，在此过程中既可增加师生之间、同学之间交流的机会，又可使学生成为教学活动的参与者，从被动接受转变为主动学习思考。例如，在“社会问题”这部分内容的教学安排上，我们采用课后自学与课堂互动讨论相结合的方式，学生自主选择关注的社会热点问题，准备幻灯片和讲稿，在课堂上进行互动交流，教师进行点评。在实际的讨论过程中同学们就“大学生就业难问题”、“食品安全问题”、“大学生心理健康问题”、“腐败问题”、“警民关系问题”等热点问题的现状、原因、对策建议各抒己见，通过这种方式增进学生的课堂参与度，也进一步提升了其分析问题和解决问题的能力。

三、体验式教学运用中应注意的问题

（一）明确教师角色定位

在体验式教学过程中教师是环境创造者、活动组织者、成长推动者和信息反馈者，在教学过程中要突出学生的主体地位，教师应把学生看作合作者和伙伴，学生的参与程度决定着教学的效果。

（二）课前精心设计

体验式教学不是盲目的体验，而是建立在教师对课程和各个教学环节都有全面的研究和准确的把握的前提下，经过精心思考和设计形成的教学活动方案。要与课程教学的目标相适应。在实施过程中要结合课堂教学效果和学生的反馈对方案不断进行修改。只有这样，我们设置的体验环节才能更好地促进学生对知识的学习和把握。

（三）体验式教学并非唯一的教学方法

体验式教学并非社会学课程教学中所有的内容都适用，在教学过程中切不可只重视体验，轻视理论教学，否则就本末倒置了。在实际教学中要根据具体的教材内容和教学目标来确定具体的教学方法。在运用体验式教学法的同时，也要结合其他教学方法，综合运用多种教学方法来完成教学任务。

（四）分享和反思是体验的关键

在体验式教学中，通过游戏活动、角色扮演等环节使学生形成了丰富的体验，但是，社会学不只是为了体验而体验。要想达到自我体验和自我启蒙，就必须要经过分享和反思。分享是一个很重要的环节，它能使学生挖掘到活动与自身间的共同要素，并通过分享交流吸收别人发现的共同要素，大大拓宽经验有效迁移的范围。这是学生的主体知识与环境客体相互作用并产生领悟的过程。教师要引导学生在互动交流中充分表达、分享自己的体验，使感受更清晰，从而强化体验［5］。反思是自我启蒙的重要形式，它能够促进学生的自我认知、自我改进和自我提高。教师要在体验的基础上，精心设计，引导学生进行有效反思。没有反思的体验是只有体验而没有学习的体验。反思决定了我们能否从丰富的体验中学到知识，收获成长。反思的关键在于挖掘学生的情感与感受，并引导学生发现体验的价值和快乐。

四、结语

体验式教学作为一种新型的教学方法提升了学生在教学活动中的参与程度，让学生通过体验、分享交流、分析、反思等过程将知识的学习与自我的成长整合在一起。同时实施体验式教学也对教师提出了更高的要求，要创设好的教学环境和游戏活动就必须具备教育学、心理学等多种专业知识。公安院校的教师也要不断提高自身的综合素质，不断丰富知识结构，以期更好地为公安教育事业服务。

［1］肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择［J］.教育实践与研究，2004，（1）.

［2］崔红丽.充分开展体验式教学提高思想政治理论课教学实效性［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009，（3）.

［3］高芙蓉，尤妮卡.体验式教学模式在个案社会工作教学中的应用研究［J］.河南财政税务高等专科学校学报，2012，（6）.

［4］范清义.大学生体验式思想政治教育研究［D］.长沙：中南大学，2007：l7.

［5］朱海娟.体验式教学在大学生心理健康课中的应用［J］.中国高等医学教育，2010，（12）.