多元价值背景下大学生爱情观教育——基于心理健康教育视角

徐 学

（韩山师范学院，广东 潮州 521041）

爱情价值观是人的价值观在爱情问题上的具体体现，涉及什么样的爱情有意义，什么样的婚恋生活幸福以及选择什么样的婚恋对象等问题。大学生是当代社会结构的重要组成部分，是中国未来的中坚力量，所以，大学生的爱情观既关系其学习进步、健康成长、未来幸福，又对高校文明管理和社会和谐发展起着不容忽视的催化作用。令人担忧的是，随着中国改革开放的进一步深入、社会结构的急剧变化，以及西方思潮的涌入，大量良莠不齐的各类观念、信息等不断来袭，使中国社会原有价值体系受到严重冲击，多元价值观念盛行。在此背景的影响下，当代大学生正面临更大的价值选择空间，同时也面临更大的矛盾和心理困惑。因此，探讨如何引导学生正确看待爱情，树立正确爱情观，以及在多元价值社会习得明辨是非的能力，是当今高校心理健康教育工作的重要内容。

一、多元价值背景下大学生爱情观现状分析

尽管中国古人对爱情的传颂和向往由来已久，并留下了许多脍炙人口的故事和作品，但是发展到现在，学校、家庭、社会却羞于讨论爱情，特别是对学生的爱情教育依然十分匮乏。近些年，“试婚”“一夜情”等观念随着社会发展进入大学生视野，给大学生爱情观的形成与发展带来不利影响，在这种东西方文化剧烈碰撞、网络信息横行、多元价值盛行的社会背景下，大学生的爱情观正受到污染，面临困境。

（一）动机性因素偏差

在对近年来大学生恋爱情况的调查当中，大多数研究都表明越来越多的大学生曾经或正处于恋爱当中，甚至有研究发现，高达99%的大学生在校期间有过谈恋爱的经历。在大学生恋爱现象蔚然成风的背后，隐藏着什么样的内在动机呢？林燕青的一项调查显示63.2%大学生是因为跟风谈恋爱，而在倪芳等的调查中，由于消除寂寞、满足虚荣心、积累经验而恋爱的分别占24.5%、12.3%、26%，处于寻找真爱目的的仅占37.2%，六成以上的大学生谈恋爱并非因为“爱”。除此之外，还有一些大学生恋爱呈现出明显的功利性，受“学得好不如嫁得好”的观念影响，将恋爱作为一种资本进行投资。由此可见，大学生恋爱呈现出只顾眼前，不计后果，注重物质，轻视精神的苗头，恋爱的动机性因素已经偏离正常轨道。

（二）观念性因素异化

在大学生的爱情观当中，观念性的因素包括态度、道德等内容。马克思和恩格斯认为，爱情是一对男女基于一定的社会基础和共同的生活理想，在各自内心形成相互倾慕、并渴望对方成为自己生活伴侣的一种强烈、纯真、专一的感情。在爱情当中，性爱、理想和责任是三个基本要素，缺一不可。然而，受西方文化浸染、网络媒介污染等影响，部分大学生不同程度地走进误区，在爱情观上表现出恋爱态度随意、性态度开放、恋爱道德薄弱、责任感缺乏等现象，这对传统文化中注重忠贞、责任、信守承诺等而言是一个大的挑战。客观上来讲，由于社会文化影响所致的社会期待及资源掌握局限性，大学生还缺乏熟练考虑爱情的客观条件，但就主观上而言，这类现象反映的是爱情观的异化。同时，当代大学生爱情观还存在爱情至上、完美爱情等极端观念，如刘昊等人对北京15所高校的5100名大学生的调查表明，当代大学生所持爱情态度表现出对“唯一爱情”的极大向往，这种将爱情放在一个至高的地位，或者对爱情有着极为严苛的要求的观念，对大学生正确处理爱情与学业、爱情的获得与维持等都造成较大干扰。

（三）保护性因素薄弱

爱情是一把双刃剑，在带来幸福体验、人生成长的同时，也可能给当事人带来伤害。保护性因素的存在，能使当事人免于或减轻痛苦的折磨，而薄弱的保护性因素则可能导致当事人深受其苦，甚至做出过激行为。在杨文龙的调查中，失恋是当代大学生普遍面临的人生问题，随年级增长缓慢上升。这也就意味着大批大学生要遭遇恋爱失败所带来的痛苦，由于缺乏有效的挫折教育，大学生在恋爱失败面前普遍表现得过于偏激，如自南京危机干预中心的调查显示，恋爱占大学生自杀原因的44.2%。除了失恋，95%的学生承认自己曾经在生活中遇到过有关“性”的问题。事实上，随着性观念的日渐开放，大学生性行为、未婚先孕、流产等已经成为伤害其身心的因素之一。此外，不合理的信念同样会导致保护性因素的失效，如部分学生持爱情至上的观念，遭遇失恋等挫折容易做出过激行为，而对完美爱情的不合理期待，则可能导致爱情难觅或不能忍受恋爱中的任何瑕疵，极易在恋爱中体验到负性情绪。

二、加强心理健康教育，促进大学生爱情观朝良性方向发展

（一）依赖高校心理健康教育体系，打造大学生爱情观教育新模式

心理健康教育体系是高校构建的为大学生提供心理服务的网络结构，大多是全院性的机构，因而拥有上至高层管理者，下至班组心促委员的广泛力量，利用心理健康教育体系加强大学生爱情观教育有其先天的优势。具体而言，从心理健康教育体系出发，大学生爱情观教育可以主要从三个方面考虑。一是课程体系建设。课堂是教学的主阵地，是实现大学生爱情观教育的主要途径和中心环节。目前，大部分高校的爱情观教育只是掺杂在思想政治教育、生命教育，甚至是语文教育中，因此全面性、系统性都不够强。要使大学生建立正确的爱情观，在爱情道路上更加顺畅，除了要继续保持这些课程的引导作用外，心理健康教育负责部门应牵头设计一门类似于《爱情心理学》《爱情与婚姻》的课程，将爱情的本质、爱情的态度、爱情的方法、爱情与婚姻等内容纳入课程，为全体有兴趣的大学生提供较为系统的、全面的、科学的爱情知识支撑；二是心理咨询。长期以来，心理咨询室经常迎来在失恋、双方矛盾冲突、恋爱与学业、恋爱与家庭等问题中情绪低落或焦虑烦燥的来访者，这些来访者因为面临人生苦恼，没有办法有效应对，故此来心理咨询室寻求帮助。利用心理咨询师的咨询，对大学生的心理问题进行疏导，能解决具有个性的爱情观问题；三朋辈的作用。作为心理健康体系最底端的朋辈，由于其本身就是大学生中的一员，因此能为其他爱情烦恼者提供最贴近生活，最容易靠近的心理服务。此外，心理健康教育体系中的院（系）书记、辅导员、班主任等，都是大学生爱情观教育的力量来源。总之，将爱情观教育融入心理健康教育，利用心理健康教育体系的先天优势促进大学生的爱情观发展，是有利于学生发展、学校管理的新模式。

（二）借助心理学知识的塑造功能，构建大学生爱情观教育心理新状态

由于大学生在生理、心理上都步入成熟期，情感也进入爆发期，所以大学生恋爱现象较为普遍；又由于其应对挫折和失败的能力欠缺，所以大学生在遭遇恋爱挫折的时候，通常会采用一些不成熟的方式应对。要改善大学生的这一现状，还需引导、促进大学生的能量转化，构建大学生心理新状态，具体而言包括升华和渲泄。大学生年龄普遍在18-25岁，正是精力充沛、斗志昂扬的时候，特别经历了较长的性等待期后，一旦环境宽松下来，就容易陷入为性而爱的误区，容易造成不良后果。正如瓦西列夫所说，性欲是一股强大的力量，如果失去控制，它就可能成为灾难。但幸而“性爱行为并非是两个个体自然发生或者不发生的，而是受社会秩序约束、可以选择、可以控制的一种行为”。学校通过组织丰富多采的校园文化、形式多样的实践活动等，可以引导大学生将体内过多的性能量升华为积极健康、有益身心的活动上。升华运用在恋爱挫折上，能使人把情感、精力等投入到更有意义的事业和生活的追求上，还能在更高的境界中获得补偿。恋爱挫折造成的情感压抑是十分严重的，还需要及时、合理渲泄，不然可能会出现抑郁、烦躁等各种不适应症状。引导大学生通过倾诉、歌唱、旅游，甚至痛哭等形式，可以将积压在心理的负性情绪渲泄出来，能在一定程度上纾缓心情。

（三）发动家庭社会的教育作用，营造大学生爱情观教育舆论新环境

父母是孩子的第一任老师，家庭是大学生爱情观教育的重要力量。何立国等人的研究表明，父母对大学生的情感生活有明显的影响。尽管受自身认识的局限，部分家长本身在爱情上就存在经验、方法，甚至是态度等方面的不足，但只要家长能始终禀持以学生全面发展、健康成长为目的的原则，在实施教育过程中以一种积极、踊跃的态度，参与到大学生的爱情观教育当来，这种目标、态度本身就能消除爱情的神秘感，减少学生由于好奇而恋爱的行为产生，同时还能给学生满足感、被重视感，促使亲子关系向良性方向发展。与家长的影响一样，社会力量对大学生良好爱情观的塑造同样不可小觑，随着经济的发展、技术的进步，不出校门的大学生都能很便利地获得社会上的大量资讯，电视、网络、报纸等媒介通过其渠道成为大学生日常生活的一部分，并通过其内容对大学生爱情观的形成与发展造成深远影响。为了引导大学生爱情观朝积极、健康的方向发展，社会应承担起其舆论导向的责任，通过塑造、传递正向、积极的人物形象和故事情节，为大学生爱情观的形成提供榜样参考和价值引导，使大学生在由社会和家庭共同营造的爱情观教育舆论新环境中，树立起正确的爱情观，为将来的健康生活、美好人生打下基础。

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