从教师视角探究高职英语课堂中的学生沉默

耿霞芳

（江苏徐州九州职业技术学院，江苏 徐州 221116）

根据国家教育部最新颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。然而，大多数高职院校的学生在英语课堂上常常对教师的提问不理不睬，保持沉默。这个现象一直深深困扰着众多英语教学者，也与当前教改中强调师生互动、生生互动的基调格格不入。文献研究发现，造成学生课堂沉默的因素有学生自身、文化习惯、教学方法等等。本文重点从教师视角来探讨如下问题：造成学生课堂沉默的教师因素有哪些？教师如何有效处理学生课堂沉默，营造活跃的英语教学课堂？

一、课堂沉默的含义

Saville-Troike指出，“除了在某些特定的环境中,沉默的含义必然是含糊的并且可能被误解”。刘向前将沉默的定义进一步细化认为，沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。学生课堂沉默是课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义上讲，它包含了课堂教学中的一切沉默现象;而狭义上是指课堂提问或讨论中学生的沉默。本文中的课堂沉默是指狭义的课堂沉默。

二、造成学生课堂沉默的教师因素

1.教师迫于赶进度,追求过级率，忽视学生口语操练

高职英语教学任务繁重，课时有限。而且在有限的课时里还要进行等级考试强化。以我校为例，一学期64课时要完成外研社出版的《新视野英语教程》的全部8个单元内容，还要加上《听说教程》。另外这64课时还要分出16课时用于等级考试强化。所以教师在每个知识点的讲解后几乎没有停顿时间，提问时抱着学生能马上回答的心理，不给学生等待时间。学生被迫强制输出，失去了学习兴趣，消极参与课堂。从高职院校英语课程考核体系来看,在许多高职院校,仍然一味追求过级率,以至于许多学生认为学习英语只是为了应付考试,教师也不自觉地以笔试的成绩来衡量学生英语学得好坏，将英语教学的动机放在了考证过级方面，忽视学生英语口语操练。长期下去，学生也就觉得练习英语口语没有多大意义，课堂上也就懒得开口了。

2.教师仍然是教学的主体，学生只是听众的角色

尽管英语教学改革强调师生互动，形成“以学生为中心”的教学理念，但由于以往的教学观念根深蒂固，教师被认为是知识的权威。教师和学生都早已习惯了那种“一言堂”的填鸭式教学。赵小红和王银泉调查发现，在以教师为中心的英语课堂教学中，教师话语往往占用了70%甚至90%的课堂时间。学生参与活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏有效交流，学生的语言交际能力得不到培养。

3.教学模式单一，学生出现审美疲劳

课堂教学模式是影响课堂气氛的重要因素之一。多年来的英语教学模式仍然贯穿于高职英语课堂。即生词讲解——朗读课文并讲解——语法点归纳——做练习。每个单元都是这样一个套路，缺乏新意，学生易于产生审美疲劳。学生在课堂上运用英语的机会仍然局限于教师一问一答的模式。这种课堂语言交流的形式和内容与日常生活中自然发生的语言相去甚远，使学生的学习热情逐渐减退，消极参与课堂。

4.教师提问策略不当，对学生反馈评价不当，打击学生自信心

学生认为有时教师的提问太难,超出他们的能力范围不知道如何回答而保持沉默。而有时教师的提问又过于简单乏味,没兴趣回答。教师提问对象不均衡，教师常常偏向于提问成绩好的学生,这样差生经常感到自己被忽视和边缘化了，没有兴趣参与课堂。再者教师提出问题后,没有给学生足够的时间讨论或者思考,当学生思考过程中有疑虑时,教师未能及时注意并给予建议性的提示;或者是学生在回答问题时,口语表达中可能出现了语法或者单词发音方面的错误,而教师不等学生完成发言,便迫不急待地予以纠正等等,诸如此类的过度消极反馈现象,都会打击学生的学习热情,不利于引导学生进行有效的语言输出和语言能力的培养。

5.师生关系

融洽的师生关系是保证课堂效率、提高教学质量的一个根本条件，教师的关心和鼓励对学生学习积极性的保持有着重要作用。腾明兰指出，教师对学生的尊重度和相信度与学生的课堂参与度成正比。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童共同的劳动。这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”另外，李春苗、刘祖萍研究表明：师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生的学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。

三、消除沉默，营造活跃的英语课堂的策略

1.把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用

课堂教学中，教师要彻底把“课堂舞台”还给学生，充分发挥学生的课堂主体作用。笔者认为应该做以下尝试：（1）给予学生均等的机会。教师不仅要关注成绩好的学生，更应该关注那些成绩差、自信心欠佳的学生。其实大家都期待能均等地参与课堂活动。（2）灵活运用分层教学。教师要打破常规，灵活选取编排教材内容，针对学生英语水平的强弱，设计不同层次的教学任务，提出不同层次的要求，使各个层次的学生都敢于表现自己，增加学习英语的信心。（3）正确对待学生错误。李祥慧、唐树良指出，学习英语的过程就是一个学中错、错中学、边错边学，逐步减少错误、避免错误的过程。二语习得研究表明，语言输出错误是语言习得的一个过程。教师要让学生认识到语言学习中犯错是不可避免的，重要的是要从错误中认识到自己的不足，不断改进提高。同时教师要对发音和语法错误容忍，并注意纠错方式，保护学生的学习积极性。

2.改变教学策略，注重学生口语交际能力的培养

教师要彻底摒弃“以教师为中心”的教学模式，从多个角度改变自己的教学方法。教有定则，但教无定法。（1）根据乔姆斯基的输入理论，学习者输入语言不仅要有相当的量，也要有相当的质，即i+1原则，所以选择合适的教材和阅读材料，为学生提供符合条件的“i+1”输入是解决课堂沉默的第一步。（2）教师要根据教学内容创设与日常生活相关的情景，联系学生实际，发挥学生的想象力和创新思维，让学生通过角色扮演来完成交际任务。（3）在讲授语法知识点时，教师要针对语法的要点制作生动、形象的Flash。这种视听结合的模式能有效吸引学生的注意力，收到不错的学习效果。（4）在导入中，插入一些与课文内容相关的英语原声歌曲、情景短剧及原声电影，增强学生的学习积极性。（5）倡导合作学习，以小组为单位，采用辩论、讨论等形式，启发、鼓励性格内向、不善发言的学生,使其在合作学习中增强自信，大胆开口讲英语，锻炼口语交际能力。

3.教师要注意教学语言的运用，调整课堂提问策略，增强学生发言兴趣

教师的课堂语言要尽量简练，讲解时要多用简单句和并列句，适当使用母语。课堂提问要讲究策略：如多提开放性问题，适当地采用选择法，即让学生回答是非问题，或者采用引出结果法，即让学生只提供一个事实回答，如地名、人名等技巧让沉默学生能够积极地参与到课堂交际中来。提问时注意问题的适当分解，大问题分解成小问题，难问题分解成几个相对简单的问题，化整为零，循序渐进。耐心细致地对待每个学生，提问后给学生留足思考的时间。积极鼓励性格内向的学生，挖掘其内在的气质和特点；正确引导性格外向的学生，发挥其能带动全班进行课堂参与的影响力；要给学有余力的学生安排有助于其素质拓展和能力开发的项目；对学生的一点点小进步都要不吝言辞地予以鼓励，刺激学生在真实语言环境里运用英语的愿望，让其意识到课堂参与的重要性。

4.建立融洽和谐的师生关系

教师要一视同仁地对待每一位学生，利用课间、课后了解他们的生活和学习英语的感受、困惑，帮助学生分析产生焦虑的原因并给予引导，适时鼓励和表扬学生，建立起融洽和谐的师生关系。学生在充满友好融洽的气氛中参与课堂活动，会收到不错的学习效果。

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