微课融入远程开放教育移动学习的探索研究

张曼晶，丁婉怡

（珠海城市职业技术学院，广东 珠海 519000）

随着信息化的高速度发展，人类正式进入了微时代，微博、微信、微电影纷纷进入了现代人的生活。微课进入到教育领域，定会在教育界产生一股“微热潮”，对于远程开放教育的成人学生来说，微课的出现必将开辟一个全新的教学格局，它的影响不可忽视。

一、研究背景

2012年7月31日国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，国家开放大学的组建成立标志着电视大学在新的历史起点上踏上了新的征途。国家开放大学在创建初期就引入微课程的学习，推出文学艺术、历史文化、语言文字、经理管理等一系列的五分钟课程。课程除了能在国家开放大学门户网站观看外，还能通过扫描二维码在移动设备上观看，随时随地学习的时代已真正到来。

二、微课的概念

“微课”是以小视频作为载体，记录老师在课堂内外教学过程中围绕某个具体的知识点开展的教与学的活动过程。在国外，微课的理念最早是由英国纳皮尔大学（Napier University）的T.P.Kee所提倡的一分钟演讲和美国北爱荷华大学（University ofNorthern Iowa）教授Mc-Grew所提倡的60秒课程而发端。但是，这一名词的真正创始人却是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者(Oneminute Scholar)戴维·彭罗斯(David Penrose)

在国内，“微课”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡铁生老师率先使用的，他长期从事基础教育资源的研究。焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在将它发表在《微课的含义与发展》一文中，以及他所主持的培训团队的教师培训中。

根据“首届全国微课教学比赛方案”中的解释,微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某一知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。要求教学充分合理运用运用现代多媒体技术，精心准备时间在10~20分钟的教学视频。它是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式。目的在于实现学习者的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种时尚的学习体验。

三、微课的特点

（一）短小精焊

教学视频是微课的核心组成内容。根据成人学生的认知特点和学习规律以及移动设备不能长时间观看，录制“微课”的时间长度一般为5-10分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的一节课的教学时间来说，“微课”可以称之为“短小精悍”，这是吸引学生的主要特点之一。

（二）有针对性

相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合成人学生的需要。由于远程开放教育的学生大多数是在职人员，他们具有多重身份，所以他们的学习时间非常有限，微课程的设计要能突出课堂教学中本学科知识点（比如重难点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

（三）系列化

一个微课就应该是一个主题，或者说一个知识点；研究的问题来源于远程开放教育教学中的具体问题。同时，每一节微课都不是独立存在的，要成为系列化的课程，并把一门课看成一个完整的知识体系，再根据课程的内容把它划分为若干个划分清晰，并且有一定关系的离散的知识点。

四、基于远程开放教育移动学习的微课程构建难点

（一）难以构建完整的学习体系

知识的学习讲究系统性，微课程由于其短小精悍、容量较小等特点，虽然能够在短时间内传播某一小片知识，但对知识传播的深度非常有限，同时也容易破坏连续型知识的逻辑性，引起碎片化，产生“只见树木，不见森林”的情况。因此，微课程一方面把学习以一种更简单的形式呈现在大众面前，但另一方面由于系统性、知识讲解透彻性等远不如传统课程，容易使学习者产生误解。

（二）缺乏对一线教师微课制作的培训

远程教育经历了电视课、网络视频到现在的微视频课程，后两者在移动学习时代还会继续发展，但无论哪种形式都需要一线教师的参与，特别是微课程更是以一线教师制作为主。但微课绝对不是简单地把平常上课的形式和内容录制成课件，它涉及视频制作的各种技术、技巧。教师在微课制作中既是表演者，也是导演，这既是知识性的传播，同时也是一种艺术，只有传统知识和经验的教师肯定是不能胜任的。缺少相关培训，教师在录制微课时容易“中规中矩”、“不求精彩，但求不出错”，以完成任务式的心态去制作，这样录制的微课程质量肯定不高。

（三）精品的微课制作成本高

微课程在短时间内精炼、高效且有吸引力地介绍某一小点知识，内容和表现形式同等重要。表现形式可以是多种多样的，包括真人录制视频、动漫等，录制精品真人授课视频涉及专业的摄影、造型、灯光、后期制作等一系列的内容，如果使用动漫，成本将更高，每一分钟的制作几千元到上万元不等。但无论哪种形式，精品的微课程都要求拥有一个专业制作团队和必要的制作设备、电脑软件等，这无疑是一笔很大的投入。

（四）相关技术问题还有待解决

移动学习必然是以移动设备为基础，自从智能手机和平板电脑问世以来，这两者一直是最重要的移动终端。但这些移动终端的平台并不是统一的，以手机为例，目前使用最广泛的手机平台主要有iPhoneOS、Android、MicrosoftWindows Phone、Linux、Symbian、Research In Motion。在中国境内iPhoneOS和Android是主流，当前绝大部分的应用都是基于这个平台开发的，但其他平台也有一定的用户，微课程的移动终端开发过程不应该忽略这些用户。另外，既是同属Android平台，由于Android的开放性，不同品牌下的Android移动终端对应用的要求是有差异的，在开发过程中如不能很好地处理这些差异，可能导致相关应用在不同的Android移动终端上不能保持一致性。因此，相关技术问题依旧属于远程开放教育移动学习的微课程构建难点。

五、微课融入远程开放教育移动学习的策略

（一）认清微课与远程开发教育移动学习的关系

移动学习是一种新的学习方式，人们通过移动终端设备实现随时随地学习。微课程也是一种新的知识表达方式，在短时间内传播小片的知识。人们随时随地利用碎片时间学习，使得微课程与移动学习之间天然存在契合点。微课程属于移动学习下的一种知识表达形式，由于微课程容易使知识碎片化，因此它必须在一个相对完整的学习系统内才能真的发挥传播知识的作用。而移动学习正好要求建立相对完整的学习体系，部分课程再与面授相结合，形成完整的学习循环。因此，微课程需要依托于移动学习体系，移动学习体系也需要微课程，这样才能更好地提供随时随地学习服务。

（二）转变教育观念

传统教育教师的角色是知识的传播者，学生被动接受知识，也就是所谓的“填鸭式”教育。随着时代的发展，互联网兴起、知识爆炸时代的到来，现在没有任何知识在互联网上找不到，教师不再是知识传播的唯一媒介，获取知识的途径前所未有地宽广。在这样的背景下，移动学习、微课程的出现更是要求教师转变角色，从知识传播者变为知识的管理者，利用现代信息技术，针对学生的知识、工作背景与学生共同制订符合学生的学习方案，面对面授课比重将持续降低，对学生学习过程的管理将越来越重要。只有对利用信息技术学习过程实现全面跟踪管理和指导，微课程、移动学习等形式才能真正发挥作用。

（三）重视对一线教师的微课程制作培训

微课程是新的知识表达形式，微课程的制作不能只依靠教师，而是要强调制作团队，但教师始终是微课程制作中的核心因素，教师如果不能掌握微课的制作要点，精品微课程难以实现。因此，需要加上对一线教师的微课程制作的培训。培训主要分两方面：一是表演式的授课。虽然微课的录制可以要求专业的演员，但现实中更多的是授课教师负责微课的制作，面对镜头与面对学生是不一样的授课情境，面对镜头更容易产生口误、紧张等情况，因此很有必要对一线教师进行一定表演知识的培训和训练，这样录制的课程才不会生硬、无趣。二是相关录制技术、后期制作软件的使用培训。虽然在团队作业的情况下每人都有不同的分工，作为最主要的微课制作人员，相关技术知识不能一无所知，因此也需要相关培训。

（四）增强地方教育机构的现代信息技术能力

国家开放大学是我国最重要的远程教育结构，实行四级结构办学：国家开发大学总部→省级分部→地方学院→学习中心，总部作为统筹，从分部开始具体办学。省级分部的办学力量比地方学院强大，也具有较强的现代信息技术应用能力。但作为一个统一的教学体系，地方学院和学习中心也承担着非常重要的教学任务，在远程开放教育移动学习中也扮演着重要角色。地方学院现代信息技术能力应用能力弱，对整个体系都是不利的，因此需要增强地方教育机构的现代信息技术能力。

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