基于词块和信息加工理论的高中英语词汇教学

张智丰

教学实践与探究

基于词块和信息加工理论的高中英语词汇教学

张智丰

本文依据词块和信息加工理论构建了高中词汇教学模式，该模式分为三个阶段：输入、吸收和输出。具体又分为四个环节：预习课文，注意词块；学习课文，理解词块；操练背诵，吸收词块；创造情境，运用词块。本文通过某一单元的教学实例，探讨了该教学模式的具体操作，并在此基础上提出了三点教学实施建议。

词块；高中英语；词汇教学

一、引言

词汇是语言的基本单位，是掌握一门语言的基础。《普通高中英语课程标准（实验）》 (教育部, 2003)明确提出，达到八级水平的学生应学会使用大约3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。对此，教师和学生都非常重视词汇学习，花费了大量的时间与精力，然而实际效果却不尽如人意。

笔者观察发现，高中阶段词汇教学主要存在以下几个问题：（1）词汇教学脱离文本。词汇的意义和功能需要通过特定的语境来体现。但在实际教学活动中，教师往往将词汇学习与文本阅读分离，普遍采用“释义—举例”或“翻译—听写”的单调词汇教学模式，忽视语篇在词汇教学中的作用，使得学生无法获得充分的语言经验，无法在有意义的语境中系统地学习词汇。（2）词汇检测缺乏语境。教师通常采用听写或默写单词的方式来检测学生，关注的是单个词脱离语境的语义。这种检测方式只能督促学生机械地记忆单词，遗忘快，效率低。即使学生记住了某一词汇，也可能无法掌握该词的准确用法（如词的搭配）。（3）词汇运用受到轻视。由于受各类考试的倒流效应和产出性语言教学活动不易设计等因素的影响，大部分词汇学习都只停留在认知层面，如了解词义、辨析近义词。而作为词汇学习的主要目的——运用，往往受到教师和学生的轻视。结果是学生输入了大量的小单位，死记硬背了大量的单词，却无法将其合理、准确地输出（刘欢、何安平，2013）。为了解决上述问题，笔者尝试了基于词块和信息加工理论的词汇教学模式，取得了一定的成效。

二、理论简介

（一）词块理论

Pawley 和 Syder (1983)认为，二语学习者要想达到本族语使用者那般准确、流利地进行交际，不仅需要掌握生成语法，更重要的是要学会使用一定的词汇化句干，如Would you like to…？How are you？等一些半固定化或固定化的表达方式。日常话语的绝大部分都由词汇化句干实现，它们通常整体地储存于使用者的记忆中，交际时也以整体为单位被提取和输出。随着计算机语言学和语料库语言学的发展，研究发现，操本族语者在交际中（无论是书面语还是口语）会使用大

量的词汇短语（或称为预制短语）。词汇短语是介于词汇即单词和句法之间的单位，是一些兼有词汇和句法特征的半固定或固定化表达，如to raise salary, a ______ ago, the ______er X, the ________ er Y等（Nattinger & DeCarrico, 1992）。许多研究者认为，词汇短语才是语言的基本单位，是语言教学的重点(Richards & Rodgers, 2008)。词汇化句干、词汇短语和预制短语都表达了相类似的概念，一些学者将它们统称为词块。语言学界关于词块并没有明确、统一的定义，但认同词块具有以下两个共同特征：（1）形式上的整体性。词块是兼有词汇和语法特征的半固定或固定化的语言结构，是语言的基本单位，也是人类储存和使用语言的基本单位。（2）语义和语用上的约定性。词块具有稳定的搭配意义和较固定的语用功能, 它们的使用往往与一定的语境相联系。因此，词块是语法、语义和语境的结合体（吴静、王瑞东，2002）。以词块为基本单位的词汇学习，能够提高词汇习得效率，提高语言输出的准确度与流利度。

但由于研究者对词块的定义不尽一致，词块的分类也就有所不同。笔者结合Lewis（1997）和Nattinger & DeCarrico（1992）的观点，以及高中课本所出现的词块形式的特点，将词块分成以下五类：（1）单词和聚合词，即传统意义上的词汇。其中聚合词是指由一个以上单词组成的固定词组，如by the way。（2）搭配词, 是指高频率出现的单词组合。搭配又可以分为两类，一是词汇搭配，如sincerely believe；二是语法搭配，如be responsible for。（3）短语限制语，如a ______ ago, as far as I ________, 这类词块具有较强的语言生成性。（4）惯用表达, 主要包括谚语、警句和交际套语等形式，如long time no see（问候语），once upon a time…and they lived happily ever after（叙事框架）。（5）句子框架，即句型，框架内容可以由词语或从句填充，有很强的可变性，如I think that…，let me start by/with…

（二）二语习得的认知模式

信息加工理论认为，语言习得是一项复杂的认知技能的习得，是对外界的语言输入材料进行加工、储存、输出的过程（Saville, 2008)。Gass（转引自李俏，2005）从认知心理学角度描述了二语习得模式（见图1）。她将输入分为被注意的输入和可理解的输入。被注意的输入是二语习得的第一阶段，由输入信息中能引起学习者注意的部分和学习者当前的二语知识组成。被注意的输入只有一部分能转换成可理解的输入。同样，可理解的输入也不能完全被学习者吸收。被学习者吸收的语言输入经过大脑处理后转变成隐性知识和显性知识。隐性知识帮助学习者生成言语，显性知识则监控、调整学习者的语言输出。而输出本身可以作为语言输入的一部分，亦是内化语言知识的重要途径。

图1 二语习得认知模式

三、教学模式的结构

以上述理论为基础，笔者构建了基于词块和信息加工理论的词汇教学模式(见下页图2)。该模式分为三个阶段：输入、吸收和输出。其中输入阶段的主要任务是集中输入相关课文中的重点词块，分为两个环节：预习课文和学习课文。预习课文的目的是引导学生注意课文中的重点词块，使之成为被注意的输入。学习课文的主要目的是依托语篇促进学生对被注意词块的理解，使之成为可理解的输入。在输入的基础上，通过操练和记忆，促进学生对词块的吸收。最后的输出是词块的创造性应用而非简单的模仿。在该阶段，教师的主要任务是创造合适的情境，鼓励学生参与词块创造性应用与输出活动。

需要指出的是，各个环节之间并非界限分明，只是每个环节根据不同的语言习得阶段有其不同的教学任务和教学重点。如学习课文的主要目的

是促进学生对词块的理解而非输出，但教师在读后阶段同样可以设计一些词块输出活动，因为输出活动可以促进学生对相关词块的理解。

图2 基于词块和信息加工理论的高中词汇教学模式

四、教学实践

下面笔者将以人教版高中英语教材必修4 Unit 2 Working the land为例，探讨该模式的具体操作。

（一）预习课文，注意词块

在学习课文A pioneer for all people之前，笔者设计了以下一份预习学案（一部分内容），引导学生注意该篇课文中的重点词块：

1. 根据中英文提示完成词汇

1) a ______ output 高产量

2) _____________ Southwest Agricultural College 毕业于西南农业大学

3) ______ the rice output 增加稻米产量

4) ______ the knowledge 传播知识

5) ______ the world ______ hunger 消除世界饥饿

6) sb would rather do sth ____________

7) ____________ 对……满意

8) a ______ of rice 一粒米

(参考答案：high; graduated from; increase; circulate; rid…of…; 某人宁愿做某事；be satisfied with; grain)

2. 近义词替换

1)Thanks tohis research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger. ____________

2) Now, many years later, Yuan Longping has another dream: to export his rice so that it can be grownaround the globe.____________

3)Not having enough foodleads to poor health. ______

（参考答案：Because of; across the world; Hunger）

预习学案能够引导学生注意课文中的重点词块，提高学生的词块意识。同时教师也有必要向学生介绍词块的定义、分类以及实例。随着学生词块意识的提高，教师可以尝试让学生自己去识别课文中的重点词块，培养他们的“切块”能力，进而提高学生自主学习词块的能力。

（二）学习课文，理解词块

为了促进学生对词块的理解，教师需要立足文本，设置相应的任务引导学生再次注意课文中的重点词块，并在具体的语境中理解词块的意义。为此，笔者在教授A pioneer for all people这篇课文时，专门设计了下面几项阅读任务：

1. 根据课文完成表格

Dr Yuan's Life Experience

(参考答案：Graduated from; increasing the rice output; a high output; Circulated the knowledge)

2. 句子释义

1) In 1973, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output.

2) Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.

3) He would much rather keep time for his hobbies.

3. 完成课文摘要

Born in 1930, Dr Yuan Longping ________ Southwest Agricultural College. When he was a young man, he saw the great need for ________. He has struggled for the past five decades to grow super

hybrid rice that has ________. ________ his research, the UN has more tools in the battle to ________ the world ________ hunger. Dr Yuan ________ his life. Though he is famous, he ________ money and fame. He ________ keep time for his hobbies. He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.

(参考答案：graduated from; increasing the rice output; a high output; Thanks to; rid; of; is satisfied with; cares little about; would rather)

而对于英语基础较好的学生，教师可以给他们提供文章的框架以及相应的词块，让他们复述课文，如：

该项任务虽然属于语言输出活动，但此类基于语篇的复述活动能够进一步促进学生对相关词块的理解。

（三）操练背诵，吸收词块

通过对课文的学习，学生已经对课文中的重点词块有所感知和理解。接下来的任务是引导学生对这些词块进行进一步的加工和吸收，使之成为学习者语言知识的一部分。首先，笔者会设计或选择一些练习，对课文中的重点词块进行操练，练习的形式一般分为以下两类：

1. 选词填空

thanks to, rid…of…, be satisf ed with, would rather, struggle to, equip…with

1) You must _________ yourself ________ the burden of the secret.

2) We'll have to ________ our office _________ word processors.

3) __________ the teacher's explanation, it's clear to me now.

4) She _________ keep back the tears.

5) He _________ stay at home watching TV than go shopping.

6) One shouldn't ____________ only a little success.

(参考答案：rid…of…; equip…with; Thanks to; struggled to; would rather; be satisfied with)

2. 完成句子

1) You should __________________. 你应该改掉吸烟的习惯。

2) American pop music __________________.美国流行音乐已经传播到世界各地。

3) __________________, we can pass information as soon as possible. 多亏了新科技，我们才能尽快传递信息。

（参考答案：rid yourself of the habit of smoking; has been circulated around the world; Thanks to the new technology）

语言操练的目的是提高学生对词块的分析、归纳能力，进而内化相应的词块。比如通过对rid…of… 词块的反复操练，学生会归纳总结出该词块的使用规则，为其创造性地使用该词块奠定基础。

其次，通过词块听写督促学生记忆词块。记忆是吸收词汇的重要途径。在传统的词汇教学中，教师习惯使用词汇表检测学生，如听写或者默写，学生也依赖于教材中的词汇表记忆词汇。但是词汇表中的单词孤立于课文而存在，大多数情况下，词汇表只呈现某一词汇（以单词为主）大量脱离语境的语义，有时甚至不能准确反映词汇在课文中的意思，不利于学生对词汇的理解和记忆。比如在Working the land这一单元，有production一词，词汇表罗列了“生产，制造”这两个意思，而在课文里，production则包含在increase production这一词块中，表示“产量”。由于词块具有较固定的语法结构和语义搭配，因此记忆词

块能够在一定程度上克服通过词汇表机械记忆词汇的弊端，更有利于学生对词汇的记忆以及后续的提取和输出。

（四）创造情境，运用词块

经过上述的输入以及吸收环节，学生已经积累了本单元的一些重要词块。为了增强学生的语言运用能力，笔者创造了与本单元相似的情境，鼓励学生参与词块产出性活动。在学习Working the land这一单元时，转基因食品正好是社会的热点话题。为此，笔者向学生简单介绍了转基因食品以及人们对该种食品的观点，并向学生提供了牛津高中英语教材必修5 Unit 3的GM food: hope or danger?这篇文章作为泛读材料。然后要求学生以 My attitude towards GM food为题谈论自己对转基因食品的看法。同时，笔者指导学生总结了本单元的重点词块，并提醒学生使用：thanks to, rid the world of hunger, be equipped with, sb would rather do sth, a grain of rice, increase production/ output, long-term use of…, cause damage to, build up, lead to, keep…free of等。下面是一篇学生的习作(语法错误经过适当修改)：

With the development of technology, many new things are being created, for example GM food. Many questions have been raised about GM food and no one really knows whether it is safe or not.

In my eyes, it is harmful to eat GM food. Although this technology can increase grain output and equip man with a new tool to rid the world of hunger, we haven't done enough research to discover its side effects. New material from GM food may build up in people's bodies over time and cause damage to health. In addition, if GM crops are planted, they might have bad effects on the food chain and lead to the destruction of the environment.

To sum up, we should be careful and keep ourselves free from damage that might be caused by GM food.

五、结语

基于词块和信息加工理论的词汇教学模式符合学生的认知规律和语言习得规律，在一定程度上能够解决当前高中词汇教学存在的一些问题。在实施该教学模式时，需要特别注意以下几点：

首先，培养学生的词块意识，增加被注意的词块输入。注意是语言习得的第一环节，只有被注意的输入才可能被学生理解和吸收。培养学生的词块意识能够加强学生对词块的识别能力，会促使他们有意识地注意文本中所出现的词块。本文所采用的预习学案虽然能够培养学生的词块意识，但也有其弊端，如会降低学生学习的自主性，以及剥夺学生依据文本猜测词义的机会。因此，教师应适时向学生教授词块知识，并通过适量的预习学案增加学生对词块的感知，进而引导学生以小组合作的形式或者独立自主的形式去辨认、探究文本中的重要词块。

其次，立足语篇，促进可理解性词块输入。吕叔湘先生认为，词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法（何家宁，1998）。词汇只有在特定的语篇中才能实现其特定的语义和语用功能。因此，只有在语篇中感悟词义，才能全面、深刻地理解词汇，并掌握其用法。教师应改变过去将文本阅读和词汇教学割裂的做法，需要有意识地将词块学习和阅读教学结合起来，基于语篇，依托语境，将词块贯穿于阅读教学的各个环节，使词块习得与阅读理解相辅相成。

最后，创造情境，鼓励学生参与词块输出活动。学生学习词汇遇到的主要问题是无法快速、准确地将词汇从记忆库中提取并使用（杨玉晨，1999），这表明学生的积极词汇没有达到应有的要求。语言输出是提高积极词汇的重要途径。而语块作为语言的半成品，非常便于学生记忆、提取和使用。教师应引导学生整理、归纳所学的词块，并在此基础上创设与所读文本相关的新的情境，鼓励学生参与以词块为单位的语言输出活动，如写作或口语表达，达到内化语言发展能力的目的。

本文所提出的词汇教学模式具有较强的理论性和可操作性。经过一个多学期的实践，学生的

词块意识明显增强，学习词汇的方法也有所改善，如学生在整理笔记的时候，会更加注意词汇的搭配以及句型的归纳总结。但是该教学模式也存在一些不足，如教师控制太多，学生的主体性体现不明显。笔者在接下来的实践中，将融入一些学生自主探究、归纳词块的教学活动，进一步提高该教学模式的有效性。

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编辑：陈菲

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