英语报刊“悦读”案例分析

毛彬彬

英语报刊“悦读”案例分析

毛彬彬

笔者所在学校开设了英语读报课，但通过对相关学生的调查，笔者发现，部分学生认为英语读报课和阅读练习课没有区别，枯燥乏味，收获不大。本文紧密结合课堂教学案例，从以纲促读、以情激趣两个方面探讨了如何激发学生对英语读报课的学习兴趣，进而提高学生的英语水平。

初中英语；读报课；英语报刊

一、引言

英文报刊内容新颖，题材广泛，具有趣味性强、语言地道等优点，与课文相比更能引起学生的学习兴趣。许多学校正逐步开设英语读报课，以此拓宽学生知识面，培养其阅读能力。

然而，由于实践时间不长、教学内容不固定等原因，许多时候读报课没有收到应有的效果。有的教师以提高考试成绩为目标，引导学生读报后做题、对答案；有的教师将读报的教学活动作为阅读策略的训练，不太顾及学生的兴趣何在。笔者所在学校开设英语读报课已有多年，2012年学校对学生是否喜欢英语读报课展开调查，结果表明有69%的学生不喜欢英语读报课，这些学生中有81%的人认为读报课和阅读练习课没有什么区别，枯燥乏味，收获不大。

根据Ainley（2002）的理论，对英语读报感兴趣的学生，比其他学生注意力更集中，学习效率更高。可见提高学生对英语读报的兴趣，对全面提高学生的英语水平和能力具有重要意义。因此，如何激发学生对英语报刊文章的阅读兴趣，变“被读”为“悦读”，进而提高英语能力，是值得我们探讨的课题。

二、理论依据

教育心理学理论把“兴趣”归纳为三类：个人兴趣、情境兴趣和主题兴趣。Ainley（2002）等人从不同角度描述了个人兴趣的特点。个人兴趣是相对较长的性情,学生会把个人兴趣融入到课程的学习中去，这些个人兴趣在学课程之前就形成了。情境兴趣是由环境的某些因素引发的，这些环境因素包括内容特点、结构特点（学习任务是如何组织和呈现的）等。主题兴趣是个体和情境因素相互作用的结果，是由一个词或段落呈现的主题所引发的。教育心理学的兴趣迁移理论也启发我们，可以通过一定的方法，把学生对新闻事件、明星人物等的兴趣，转移到对英语报刊的阅读活动中来, 从而达到“悦读”的目的。

布鲁纳（1989）指出：“我们对自己所擅长的东西感兴趣。在一般情况下，人们很难对一种活动保持长久的兴趣，除非他在这种活动中能获得一定程度的胜任力。”这为培养学生读报兴趣, 提供了可操作的原则和方法。为使学生“悦读”，教师要尽可能地为学生创造成功的机会，使他们体验成功，并使学生在持续的成功体验中长久地保持对英语报刊的阅读兴趣。

但激发学生对英语报刊阅读的兴趣必须遵循现行课程标准。下面从“以纲促读”和“以情激趣”两个方面介绍我们在教学实践中的做法和体会。

三、教学实践

笔者学校开展英语读报课的课堂实验，每班每周至少上一节读报课，每节课40分钟。从教学目标设定、选材原则、教学活动设计等方面对在课堂上如何引导学生“悦读”进行了实验。

（一）以纲促读

英语读报课没有固定的文本和教学模式，较难确定合适的教学目标。教师要上好读报课，必须要反复研读课标。《上海市中小学英语课程标准》三级要求学生课外视听量不少于90小时，课外阅读量不少于18万词，能了解外国文化习俗，注意中外文化差异。根据课标总目标，教师可确定阶段目标和每节课的具体目标。目标不宜过大，要细化。为了激发学生兴趣，教师可介绍中西方文化，将学生对文化、背景知识的兴趣迁移到读报上来；报纸文章内容鲜活，语言地道，教师可引导学生欣赏语言魅力；还可根据文章内容，设定具体的听、说、读、写的目标。课例1、课例2中设定的教学目标如表1所示。

课例1中教师根据文章特点，将词汇欣赏、一项阅读技能培养、茶文化介绍作为教学目标，既补充了课内教学，又拓展了学生的文化知识。课例2的材料很受学生喜欢，在生活中，他们能举出更多的实例，并乐于表达自己的看法。教师就把口语表达作为教学目标之一。总之，所设定的教学目标必须紧扣课程标准，并要满足学生需求，具体详细，可操作性强。课前教师很有必要根据学生的兴趣爱好，选择文章，再设定合理的教学目标。教学目标设定过高或过低都不利于培养学生的读报兴趣，还要兼顾不同层次学生的需求。

表1 课例1、课例2 设定的教学目标

（二）以情激趣

引导学生读报的过程是满足学生需求，鼓励其不断思维和创新的过程。皮亚杰（1982） 认为，“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”这就启

发我们，要使求知需要发展为学习兴趣，必须调动学生积极的情感因素，使其以积极的情绪体验和实践。

1. 利用报刊文章激发兴趣

课前选材决定了上课的内容和效果。笔者所在学校尝试过多种选材方法，发现学生根据自己兴趣选材和教师推荐相结合的效果最好。教师随意选材或指定阅读材料会引起学生的反感，学生阅读自己喜欢的文章，往往会更自主地寻找背景资料、词汇故事等等。有些学生对某个话题特别了解，在读报过程中能充分体验成功感。

英语报刊文体多样，有说明文、叙事文、议论文等，从多种角度激发了学生的阅读兴趣。除了学生自选，教师还可以推荐语言地道、描写出色的片断鼓励学生赏析，引导他们逐步从不感兴趣到喜欢，再到酷爱。选材时，教师还要关注材料的趣味性和多元化。表2列举了课例3、课例4选材的具体方法和过程。

课例3、4记录了教师选材的全过程，实践表明，教师自行选材，不考虑学生的需求，课堂效率不可能高；但学生完全自行选材，往往只顾自

表2 课例3、课例4选材的具体方法和过程

英语报刊的报道具有主题性、系列性等特点，教师可尝试激发学生的主题兴趣，每学期有目的

地组织学生学习不同主题的篇目。

2）引导学生提问

学生提问的频率反映其对学习的兴趣。要引导学生积极提问，教师不仅要创造机会引发学生提问，还要使他们有成功感。学生提问后，先组织其他学生回答，教师再补充。课例5中教师讲解第1017期Michael Schumacher announces retirement again，一个舒马赫迷先提问：Do you know how many races Michael Schumacher has won? Why did he announce retirement again? What do you think of Michael Schumacher? 这些问题很快激发了其他学生的阅读兴趣，读完后踊跃回答。有学生提出不理解全盛时期的舒马赫为什么要选择退役，教师组织全班讨论，学生兴趣盎然，纷纷发表自己的见解。

教师对学生提问的反馈直接影响了学生提问的积极性，如果一味地否定或纠错，会挫伤学生提问的积极性。教师遇到自己回答不了的问题，不要在课堂直接拒绝回答，可尝试鼓励其他学生回答或课后讨论。

3）鼓励学生参与多种课堂活动

英语报刊和课文文本有很多不同。时事报道、精美图片、新闻标题等，很容易吸引学生的眼球。针对报刊特点，教师可以设计有特色的教学活动，如鼓励学生播报新闻，根据图片或标题预测文章内容，还可以根据报刊故事编写小品等。报刊的头版头条往往是社会热点新闻，学生读完后意犹未尽，很想发表自己的看法或观点，这时教师可组织讨论或辩论。表4展示了课例7中教师所设计的教学活动和目的。

值得一提的是，无论何种类型的课堂活动，都不能设计得太难或太易，活动要求过高，学生做不到，很快失去兴趣；要求太低，没有挑战性，学生不屑一顾，不愿参与。

表3 课例5、课例6背景知识介绍的内容及其优点

表4 课例7教师所设计的教学活动和目的

4) 利用信息技术激发学生兴趣

信息技术也是激发学生学习兴趣的工具。《上海市中小学英语课程标准》中明确指出，要加强课程与信息技术的有机整合，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养（上海市中小学课程

教材改革委员会，2004）。引导学生读报，教师除了播放课件，还可播放相关音频或视频。科学地使用信息技术，不仅能吸引学生眼球，还能提高读报效率。表5列举了课例8、课例9应用的不同信息技术及效果。

读报教学过程中，教师无论使用何种信息技术，制作何类的课件，需以激发学生兴趣为前提，激活思维，鼓励其积极参与活动，享受读报带来的快乐。

表5 课例8、课例9应用的不同信息技术及效果

四、结语

笔者学校在读报教学中，发现问题后，根据学情，及时调整了教学目标和方法，努力改变枯燥乏味的教学方式，营造宽松的课堂。读报课不再是变相的练习课，教师在引导学生读报时，从选材、设定教学目标、组织教学活动等方面充分激发其读报兴趣，使课堂有趣、有效，学生也乐在其中，不断体验、成长。师生关系不再是传统的授受关系，而是相互讨论、相互学习。最近的一次调查表明，越来越多的学生喜欢上了读报课，喜欢上了英语学科。

Ainley. 2002. Interest, learning and psychological process that medicate their relationship [J].Journal of Educational Psychology, 94(3): 545-561

J. S. 布鲁纳. 1989. 布鲁纳教育论著选 [M]. 北京：人民教育出版社出版.

程晓堂，郑敏. 2002. 英语学习策略 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

皮亚杰. 1982. 儿童的心理发展 [M]. 济南：山东教育出版社.

上海市中小学课程教材改革委员会. 2004. 上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[S]. 上海: 上海教育出版社.

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编辑：潘娟娟

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