基于CDIO模式的高职商务英语专业学生能力培养案例群初探

李

（汕头职业技术学院 广东汕头 515078）

基于CDIO模式的高职商务英语专业学生能力培养案例群初探

（汕头职业技术学院 广东汕头 515078）

文章介绍了依据CDIO模式构建商务英语专业学生能力培养案例群的构思、设计、内容及实施流程，指出案例群的实施能够使课程之间像工作一样互相支撑，也能确定学生学习的需要并通过建立学习经验的程序来满足这些需要，使学生在课程学习和职业中能有所作为。

CDIO；高职商务英语；案例群；教学改革

一、CDIO工程教育模式与高职教育

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思、设计、实施和运行。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

2006年教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出了“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”这一目标要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确要求职业教育应以就业为导向，以职业能力培养为核心，改革职业教育课程体系、教学方法和管理体制。也就是说，高职教育的培养要求与目标，包括职业教育方向等都与CDIO模式中注重项目训练，培养学生的实践能力不谋而合，因此，在高职院校中用CDIO模式来指导高职专业的教学改革是具备可行性的。

二、基于CDIO模式的商务英语专业能力培养案例群的构思

商务英语是以培养具有扎实语言功底，掌握一定商务知识和商务技能的应用性人才为培养目标的，因此，其覆盖的知识面就必然比较广泛，不仅涉及到英语技能，还关联到贸易、管理等多方面的内容。如此一来，商务英语专业的课程体系就会多而杂，且会面临不同课程间关联性不强，融合性较低的情况。这种情况直接导致了学生对学习期望和学业要求的不明确，对所学知识无法融会贯通和交叉运用，更谈不上从中获得有效的实践经验。要解决这个问题，就得找出一种能将各门课程中的学科知识、个人、人际交往能力及商务技能等进行有机结合，使其形成相互支持，系统性强的方式。笔者考虑到了案例群。

CDIO是“做中学”的模式之一。要将CDIO模式与高职教育相结合，就要走项目型、阶梯型的道路。商务英语专业学生能力培养案例群，是采用综合性和广泛适用的案例来改进商务英语的教与学，实践与操作的过程。在让学生明确学习目标和方法后，通过不同的案例，串联并支撑起整个专业的基础知识点、英语语言点和职业技能点。案例群由三个案例组成，围绕三个年级的课程群设计。通过项目型任务，激发学生的学习主动性，引导学生结合并集成运用该学年所学的课程知识与技能，通过相互间的合作与交流，经历一个个项目的完成。在完成案例后，要求学生通过案例分析报告、项目计划书、PPT展示、英语解说等方式将内容展示出来，最终获得共享知识、应用知识、总结知识和传播知识的能力。

案例群严格按照能力提升，由单一到综合，由易入难等序列，在难度、广度和深度上都呈现出阶梯状的上升趋势。三个案例的实施运行，也将伴随着学生的职业成长，将知识点连成知识线，将知识线连成知识面。同时，记录案例完成过程，对案例的项目完成效果进行评判的评估标准也应相应而生，以便形成对案例群实施效果、学生素质、技术、技能等的全面评估。

基于CDIO模式的高职商务英语专业学生能力培养案例群流程图如下所示：

图1 能力培养案例群项目流程图

三、基于CDIO模式的商务英语专业能力培养案例群的设计原则

按项目式教学的原则，任何项目的设计都须与教学内容、课程目标相结合，因此，基于CDIO模式的商务英语专业能力培养案例群的设计要遵循以下的原则：

第一，目的性。即让学生在参与案例前就能了解到该案例对其应具备的能力的要求；让学生在参与案例的过程中，就能够领略到与他人合作的重要性及将知识变成技能的方法；让学生在完成案例后，就能够更深地掌握学科基础知识，使其了解应用能力的重要性及对其以后职业选择的影响。

第二，可行性。案例的设计难度要适中，符合不同学生的能力水平，既能运用到学生所掌握的知识和技能，也具备一定的挑战性，既要确保案例能激发学生兴趣，引起学生的完成欲望，同时也要具备将学生的主动学习与经验学习相结合，达到让学生获得实践性学习经验的效果。

第三，启发性。案例的设计既要基于课程内容，也要高于课程内容。要有激发学生求知欲望、探索欲望和创新意识，吸引学生注意力，让学生在完成后具有一定的成就感、荣誉感和满足感，并对自己的能力更有信心，对专业知识更有兴趣；

第四，考核性。在设计案例群的时候，也要对考核的内容和方法进行思考，制定出能够检验学生的项目完成效果及其在案例中对课程的知识点、技能点及素质要求的掌握和运用效果的全面评估体系。

四、案例群的内容与基本要求

案例群的设计采用英语技能与专业知识和职业素质训练相结合的方法。

表1 案例群的内容、要求及评分标准

《商务英语精读》是一门历时五个学期的系列课程。该课程贯穿了学生在校的整个期间，是一门能在实训中训练学生的英语技能及商务活动能力，将各类不同的专业技能进行综合训练，反映及检验其他专业课学习效果的课程。在设计案例群时，可把商务英语精读课程作为项目实施的主干，依托该课程的实训环节，串联起三个年级的初级、中级和高级案例，以不同年级的课程群为外围，综合运用多项技能的案例群为核心，形成“冰糖葫芦串”模式进行运行，并持续改进。

图2 商务英语精读课程与案例群、课程群形成的“冰糖葫芦串”模式

五、基于CDIO模式的商务英语专业学生能力培养案例群的实施

1.实施计划

案例群的实施有明确的计划，它使用新的教学资料，让课程之间像工作中那样相互支撑，如在高级案例——创业计划书的设计中，学生可通过利用课内、课外、校外的学习机会，收集信息，分析资料等获得个人能力的提高；可通过头脑风暴，分工合作，讨论协作等获得人际交往能力的提高；可通过对管理学、市场营销、商务礼仪等课程的温习、回炉和再学习获得职业能力和实际应用能力的提高；也可通过书写创业计划书，制作演讲PPT，展示创业计划等获得英语技能的提高。

2.实施场所

在实施案例群的项目式教学过程中，学生的实践场所不再局限于教室，而是包括学生的传统工作环境(如教室、图书馆等)、团队项目的工作环境(如寝室、社会环境等)、课外活动的工作环境(如网络、个人交流等)等不同的场所。这些案例实施场所的拓展，能够有利于锻炼学生的个人与人际交往能力，促进小组交流、社会交往和沟通，引导学生学习社会知识，支持学生学习学科和多学科知识，也使学生不在局限于课堂，能够加强过程互动。

3.教学组织形式

CDIO执行标准8提出了主动学习的观点。主动学习就是让学生致力于对问题的思考和解决，把教学的重点放在让学生更多地从事操作、运用、分析和判断概念上。案例群的设计目的在于培养学生的职业素质和职业能力，因此，除了一开始要让学生对案例项目有总体、感性的认知之外，还应该让学生对于案例的实训功能和实训目标有初步的了解。在案例实施的过程中，教师要恰当地通过引导，激发学生的学习兴趣和智慧潜力，提高学生分析问题和解决问题的能力，强化其独立思考和独立探索的精神，鼓励团队协作、沟通和创新，对学生的进程进行监控，注重学生的过程参与，最终通过项目小组的共处与合作，完成案例。

4.系统评价体系

在传统的教育教学模式中，对于高职学生的学业评价存在方式单调，方法单一，信度与效度都较低的缺点。CDIO执行标准11指出，有效的考核方法要采取不同的方式以配合相应的学习效果，这些学习效果就包括学科知识、个人、人际交往能力等。而考核的方法包括笔试和口试、观察学生的表现、评定量表、互评等。在案例群的实施过程中，可以根据三个案例的评分标准设置评价表，对学生的案例完成程度和效果进行评价，同时，加强过程考核的力度，通过监控学生完成案例的过程，对学生在项目中的分工、任务完成进度及贡献等进行评分。总而言之，就是要尽量采用多样化及过程化的评价方式来衡量学生的知识、技能、能力的掌握程度和水平。

六、结论

本文所提出的基于CDIO模式的高职商务英语专业学生能力培养案例群的设计与实施，与传统的课内实践或者校内实训有较大的不同点。其特点是较好地融合了CDIO的构想、设计、实施、运行的指导思想，依托商务英语精读课程的实训环节，串联起不同的专业知识和专业技能，使设计出来的三个不同的案例，具有递进式的顺序，让学生体会到由简入繁，由单一到综合实训，解决不同课程间难以相互融合、相互支撑的问题，打破课程间的壁垒，为培养学生的职业能力找到一个合适的载体，使学生的能力培养能够得到全方位的培训、提高和考核。同时，设计出来的案例和评估体系以开放式的形式存在，能随着社会、市场对商务人才的要求做出动态调整，持续改进。当然，通过建立案例群来提高学生的职业能力培养的研究才刚刚起步，仍然需要不断地调整、实施和改进，以便更好地服务于学生的职业技能训练，为改进和完善商务英语专业的校内实训模式和体系做出贡献。

[1]顾佩华,沈民奋,陆小华.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社,2009,4.

[2]翁幼珍.CDIO战略下高职学生职业能力的培养[J].教育与职业,2013(5).

[3]田海梅,张燕,田祥.宏基于CDIO模式的认知实习项目与研究[J].实验技术与管理,2012(1).

[4]刘道广,史玲华.基于CDIO理念下的高职教学改革[J].教育与职业,2012(35).

A Research on the Case Group of Ability-cultivating of the Business English Majors in Vocational Colleges Based on the CDIO Mode

Li Yuan

(Shantou Polytechnic, Shantou Guangdong, 515078, China)

The article introduces the conception, design, content and implementation of the case group of ability-cultivating of business English majors designed on the basis of CDIO mode. It points out that the implementation of the case group can help to make the courses support each other as that in practical work and can help to determine the needs of students’ learning and then meet these needs through the establishment of the program of learning experience, so that the students can have a chance to make improvement in their courses’ study and future career.

CDIO, business English in vocational colleges, case group, teaching reform

H31

A

1000-9795（2014）06-0237-03

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-04

李（1979-），女，广东汕头人，讲师，国际商务师，从事商务英语双语教学、实践教学研究。

本文是广东省教育科研“十二五”规划2012年研究项目“高职高专商务英语专业模块化校内实训体系的研究与实践”（项目负责人：李，项目编号：2012JK279）；汕头市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“基于CDIO模式的商务英语专业学生能力培养案例研究”的研究成果之一。（项目负责人：李，项目编号：2013GHBY007）。