地方应用型本科院校“应用写作”课程教学实践优化论——以巢湖学院为例

章杏玲

（巢湖学院文学与传媒系，安徽 巢湖 238000）

地方应用型本科院校“应用写作”课程教学实践优化论
——以巢湖学院为例

章杏玲

（巢湖学院文学与传媒系，安徽 巢湖 238000）

高校学生应用文写作能力的提高是适应地方应用型本科院校发展的必然要求，而当前高校应用文写作的教学现状却不容乐观，在学生学习、教师教授、教材编写和教务部门管理等方面都存在问题。针对此种情况，笔者认为优化教学，一方面从思想上高度重视是关键，另一方面措施整改得力是根本。两者结合，缺一不可。

应用写作；教学实践；优化教学

地方应用型本科院校是我国高等教育进行结构性调整后的必然产物，并日渐发展为建设高等教育强国之路的中坚力量。服务地方区域经济，进行人才培养模式创新，成为地方应用型本科院校的生存之本，重中之重。巢湖学院自2002年升本以来，顺应地方应用型本科院校的办学理念，由前身的巢湖师范专科学校的师范人才培养转变为现而今对应用性创新型、复合型人才的需求，课程设置也相应进行变化。就写作课程的变化来说，就由文学写作方向转变为“应用写作”定位，弱化了诸如散文、小说、诗歌、戏剧和教案等的写作技法，强化了行政公文、事务文书、经济文书等的实际运用能力。在数字信息化的今天，如何对应用写作课程教学实践进行优化改革，这就要求在教学理念更新的前提下，教学模式和教学方法更加灵活多样，既须理论指导，更要注重实践操作。笔者以在巢湖学院十多年“应用写作”课程教学经验为基点，主要谈谈本课程的优化教学感受。

1 “应用写作”课程性质

应用写作课程的重要性不言而喻，顾名思义这门课程就是“源于生活，服务社会”。而应用文则是人们在工作、学习和生活中为沟通信息、交流思想、处理事务、最终能解决问题的重要书面工具。应用写作作为学科基础课，在巢湖学院经济类、管理类、传媒类、计算机类等院系开设。教育家叶圣陶老先生曾语重心长地对高校学子提出要求：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”知名学者余秋雨也强调：“在现代文明的构建中，极重要的是阅读与写作……没有足够的写作能力就很难做一个真正的现代人。”随着知识经济和网络信息技术时代的来临，大至就业需求，小至条据申请书等专用信件的写作，都离不开应用写作。特别是在施行国家公务员法和秘书职业资格制度之后，政府招考公务员要进行申论考试，企业聘用员工要进行文书能力的测试，表明现代社会对人才的评价和员工的职业核心能力考核都离不开高水平应用写作能力的培养。

2 “应用写作”课程教学存在问题

高校应用写作的教学现状不容乐观，长期存在“一看就懂，一学就会，一写就错”的尴尬境况。具体表现在以下几个方面。

高校教育长期一直存在口头上强调学生在学习中须占主体作用，但实际教学中学生主体作用并不能真正落到实处的悖论。“从教育模式看，我国大学的教育仍深深地陷在‘传授知识——接受知识’旧模式的窠臼之中。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的‘三中心’教学制度，依然顽固地统治今日的大学。”[1]应用写作教学也不例外，大多停留在教师讲解、学生听课，重理论、轻实践的层面，所以出现教学效果差即“高耗低效”的现象在所难免，也就是说，多数同学只是流于对应用写作理论基础知识的掌握，而能解决问题的实践写作能力薄弱，是因为他们长期以来始终扮演着“接受者”角色所致。另外，传统的课堂教学封闭性强，往往忽视时代和社会现实的介入，这与应用写作课程本身政策性强，讲究实效，写作对象明确，写作格式固定等产生巨大的落差，学生们都是从中学到大学，社会实践缺乏，社会经验不足，生活空间狭小有限，应用文看得懂写不出，职业能力缺乏，写作缺乏新意，脱离生活。

因为包括应用写作在内的写作学科没有获得独立的二级学科地位，致使该学科长期处于自视重要但实际未获认可的尴尬位置。如专职从事应用写作研究的老师，论文难发，职称难评，因而出现多数高校一线从事应用写作教学的教师都是在完成自己的主教课程之余，为了完成教学任务或其它原因才勉为其难接受任务。所以在教学过程中很少会在课程建设、教学改革上投入更多的精力和激情，教学时仅仅为了完成教学任务，课堂教学流程不外乎遵循“知识讲解——例文展示——布置练习”传统教学模式三部曲。教学方法单一，教学效果差，直接导致学生写作水平低下。另外，不讲究教学手段提高，也在整体上影响教学效果。例如目前仍然有不少院校从事应用写作的老师采用“一支粉笔、一块黑板加一张嘴”的教学手段，课堂传递信息量少，传播速度慢，写作格式的直观性根本无法呈现（如行政公文的各种范式），课堂教学效率低。总的来说，应用写作教师队伍不稳定、不专业，研究层次低的局面亟待改变。

目前，高校应用写作教材虽大量涌现，但内容程式化，对该课程的预期目标缺乏理解和深入的探索，往往因为急功近利，利益驱使，导致教材粗制滥造，东抄西拼。今天的社会信息畅通，资讯快捷，应用写作教材如果不与时俱进，还局限于往日内容陈旧，模式落后的写作教本，学生的学习兴趣和课堂预期效果必然会大打折扣。另外“目前大量写作教材的通病正是缺乏一定的操作性。单一的知识加例文的教材体系使学生无法从中获得新鲜的信息和有效的写作训练，其结果是写作能力停止不前。”[2]“有些甚至是很权威的国家级规划教材，在涉及公文写作部分甚至还是完全沿用1993年的旧《办法》，而一些适应时代需求的文种（如申论等）反而没有涉及。这类教材不仅不能适应教学需要，甚至是误人子弟。”[3]有些教材只有例文展示，缺少必要的解释点评部分，更不要说设置与之匹配的病文错例了，从而出现学生学习时抽象感强，缺少认同共鸣。总体来说，通过教材建设更新教学内容和教学体系势在必行。

与上级国家教育行政管理部门的忽视和一些学科专家组成员的偏见一样，地方高校的教学管理部门相应的也对应用写作课程另眼看待。致使“高校应用写作教学的阵地却因种种原因，在一点点散失，相当一部分院校从最初的60多个教学课时减少到20多个课时，使得应用写作教学成了天桥把式的走过场。”[4]教务部门和院系单位在培养师资、申报项目、交流学术、建设教材、投入经费等方面，都有意无意地采取不同于其他学科的轻视贬抑态度。有的专业在制定人才培养方案时就干脆取消该门课程，即或允许开设也是课时量极少的点缀。致使应用写作课程长期处于边缘位置，被遗忘的角落，很难有快速发展的空间。

3 “应用写作”课程优化教学实践的有效探索

俗话说：量体裁衣，对症下药。要想有效解决应用写作课程教学中存在的诸多问题，一要思想上高度重视是关键，二要措施整改得力是根本。

就写作学科本身发展而言，国家教育部门应尽早认定写作的二级学科地位，加强应用写作学科建设，只有政策上的大力扶持，才能彻底改变轻视漠视本学科的顽固心理。进入新世纪以来，世界各国的高校教育都特别重视把培养高水平的应用写作人才纳入培养方案。如美国在教育改革中专门设置“写作中心”、“写作学院”等机构，广设专门研究应用写作的硕博点，这是对比，更是鞭策。因为“写作在大中学校的学科中应有自己的地位，它不是另一个学科的某一部分，而本身就是实践性知识的一派分脉。”[5]

具体到巢湖学院，作为地方应用型本科院校之一，学院教学管理部门首先在制定人才培养方案时，就应在不同的教学模块中以专业课、专业基础课、专业必选课等形式加入应用写作课程。其次，应尽快将应用写作设为全院公选课，使不同专业的学生都能接受应用写作教育。再次，针对应用写作需要实训及针对性强的特点，可适当根据教学安排增加课时量，以保证教学任务完成。最后，重视应用写作课程师资队伍建设，学院应在科研活动、学术交流、项目申报及教材编写等方面给予和其他课程一样的支持力度。当然，值得欣慰的是这些举措都一定程度得到了落实。

3.2.1 通力合作，出版教材

为了构建科学而实用的应用写作教学体系，巢湖学院从事一线教学的应用写作教师团结合作，被兄弟院校合肥学院邀请，参编了应用型高等院校规划教材《新编应用文写作教程》。贯穿教程编写过程的最大亮点即以模块化教学体例编写，在应用性前提下，将常见应用文写作分为九大模块，每个模块都有需要达到的“能力目标”，通过“任务设计”的方式，运用“案例解析”法，引领该模块的主要教学内容。每个模块均设有“范文示例”（采用最新文本）和相应的病例参照，并配备专业“评析”讲解，课后的“思考与训练”将知识与技能训练紧密结合。教程通过任务驱动教学法和案例分析法，以能力训练为核心，一改传统的填鸭式教学模式。提供最新写作知识和训练技能，如党政机关公文写作模块以最新规定的15种党政公文的格式和要求进行全方位技能训练，申论写作模块更是提供了有效提高申论应试者应试技巧和写作能力的方法和途径。该教材已由北京师范大学出版集团安徽大学出版社出版，正在投入广泛的应用当中。

3.2.2 多媒体网络支撑，教学方法多样化

巢湖学院应用写作一线教师大都是三四十岁的中青年人群，总体干劲足，热情高。首先，教师课堂上都采用以多媒体为主的现代化教学手段。尤其是政策性极强的党政机关公文写作，课堂上通过链接就可以直接把各类规范的文件展示到学生的眼前，授课老师稍加强调，公文写作的规范格式及写作要领就了然于胸，直观性强，易于师生互动，课堂教学效果好。其次，我们也要求学生用课件的形式展示自己的作业，课前精心准备，课堂上汇报共议，还在小组之间展开竞争，进行比赛，教师最后点评掌控，最大限度地调动了学生参与学习的积极性和创造性。再有，利用学校网络平台，建设优质的课程网站，应用写作课程的一系列材料，诸如课程设置、教材讲稿、题型训练、实践安排、试题库、考核办法等都很方便地在网站上点击查看，学生可以在网上自主学习，或者通过网络收集查找资料、案例及相关文章，增强学习的主动性。最后，创建班级公共邮箱，发挥师生之间通过邮箱进行协作交流、作业批改的便捷渠道，拓展了教学形式，强化了教学效果。

要想课堂教学时营造浓厚的学习氛围，就要求教师在教学过程中灵活采用多种教学方法，讲究教学艺术。除必要的讲授法以外，可广泛采用范文、病文正反评析法、精选案例比较法、设置情境体验法、组织学生互评互改法、鼓励学生授课提高法等，使学生在教师多样化的教法中对教学内容产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在“求职信”的学习写作中，我们除了要学生在了解求职信基本格式和写作要领的前提下，能够写作规范的求职文书以外，本着学生学习能力的全面提高，我们还要求每个学生都要把求职信的主要内容转化为面试中的“自我介绍”环节，把教室变成面试现场，台下的同学和老师就是考官，台上的同学就是求职的选手，这样的训练既是学生心理素质的提升又是演讲口才的检验，每次授课都达到了事半功倍的效果。

3.2.3 学生主体参与，项目实践支持

应用写作课堂上，一定要树立 “以学生为本”的教育理念，践行崭新的写作教学观。配合应用写作学习可操作性极强的特点，急需践行写作实践活动，可有计划地组织学生进行市场调研、问卷调查、新闻采访、促销兼职等活动，使学生尽可能地融入到社会实践生活中去，活学活用，实践出真知。在教师简化理论、重视过程、强调训练、求取实效的授课导航下，最大限度地激发学生参加实践写作训练的兴趣。学生主体参与还表现在适当参加教师的科研实践项目，或者学生参加富有地方特色的大学生创新项目，或者参加大学生暑期实践项目。在这些活动项目中写作能力都会得到极大提高，因为要进行资料搜集整理，要写作项目申报书，要写作社会调查报告，学生有强烈的主动性、积极性，通过努力，就会有沉甸甸的收获。如巢湖学院每年在大学生创新项目中都有很好的收获，围绕”大湖名城 “、“环巢湖旅游”、“巢湖水资源”、“巢湖文化品牌”等，立足于地方文化产业，在老师的指导下立项，都曾获得很好的口碑。以上行之有效的写作实践活动开展都要和评价激励措施相结合，和应用写作课程成绩考核改革来配套，如发表文章、获奖立项都应在期末考评中适当加分，提高学生参加实践活动积极性。

以上是笔者对当前高校应用写作课程教学中普遍存在问题的分析和反思，同时在此基础上，根据本人多年在应用写作一线教学的摸索和经验，总结了课程整改优化措施，这些优化措施在目前的教学实践中已取得显著成效，受到学院教务部门和同行专家的认可，课堂上也得到了广大学生的欢迎。这更坚定了本人将再接再厉，在教学改革的道路上进一步大胆探索的决心，并将投入更多热情和精力。依靠学院政策支持，教学团队精诚合作，力争把应用写作课程建成特色课程、精品课程，为巢湖学院“服务地方、创新发展”的教育理念培养更多应用性写作人才。

[1]刘道玉.关于大学创造教育模式的构建[J].教育发展研究，2000，（12）：42.

[2]杨晓英等.高校应用写作教学的现状与改革[J].南京人口管理干部学院学报，2007，（1）：72.

[3]姚国建等.高校应用写作教学存在的问题及对策研究[J].蚌埠学院学报，2012，（6）：72.

[4]张江艳.全球化视野下应用写作教学和研究的几点思考[J].写作，2007，（21）：14—17.

[5]陈文高.高校写作教学的现状与对策研究[J].四川教育学院学报，2003，（1）：23—25.

RESEARCH ON OPTIMIZATION OF APPLIED WRITING IN LOCAL APPLICATIONORIENTED INSTITUTIONS——TAKING CHAO UNIVERSITY AS AN EXAMPLE

ZHANG Xing-ling
（Department of Chinese Language&Literature，Chaohu University，Chaohu Anhui 238000）

Improvement of the college students＇writing ability is a necessary requirement to adjust to the development of local application-oriented institutions.However，the current status of teaching of the applied writing is not optimistic，and there are problems in students＇learning，teachers＇teaching，compilation of textbooks and management of educational administration department，etc..In view of this situation，the author thinks that in order to optimize teaching it is crucial to attach great importance to the college students＇writing ability ideologically and it is fundamental to take measures to rectify the current situation.Both of them need to be combined and are indispensable.

practical writing；teaching practice；optimize teaching

G423

A

1672-2868（2014）02-0131-04

责任编辑：陈 侃

2014-01-17

章杏玲（1975-），女，安徽巢湖人。巢湖学院文学与传媒系讲师。研究方向：写作课程教学。