高职图形图像处理的创造性思维教学

梁玉英

（肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 526040）

一、引言

现在的社会的经济发展飞速，科技文化日新月异，主要源自于各个领域的创造性。创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。创造性思维是创新人才的智力结构的核心。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动，它反映事物本质属性的内在、外在的有机联系，是一种可以物化的心理活动。创造性思维不同于一般思维的规范，虽然具有一般思维的特点，但它强调开拓性和突破性。创造性思维在解决问题时，带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。[1]

实践证明，一个科技创新人才的培养是多方面的，但是有一个谁都无回避的方法，就是培养创造力，而若培养创造力，没有一个创造性思维头脑是不行的。[2]图形图像处理属于艺术设计类课程，创造性思维方式与艺术设计关系紧密，创造性思维是艺术人才培养的关键。创造性思维是提供新颖、具有创新成果的思维，培养具备创造性思维能力的人才，是社会的需要。因此，对于从事高职图形图像教学的教师，有必要在准确把握创造生思维，深刻认识到培养学生创造性思维重要性的基础上，采取相应的教学措施，培养和提高学生的创造性思维能力。

二、培养创造性思维能力的重要性

尽管高职学生的学习思维和习惯已基本成形，但他们仍处于青年时期，主要任务是学习前人创造、积累的科学文化知识。大多数学生在这个阶段，他们的思维活动属于再现性思维，也就是说他们在学习过程的思维，总体上是再现着前人或成人的思维过程和思维结果。这种思维在严格的意义上，不具有新颖性和社会价值，不属于创造性思维的范畴。

在学习过程，如果学生在教师的启发下能够自觉地、独立地去思考，去探求，去发现，他所采用的思维方法、所制作的图形图像，虽未能超越前人和成人，但相对于一般学生的思路和结果来说，具有一定的新颖性和独特性，我们可以认为这个学生的思维是创造性的。在高职学习期间，我们所说的培养学生的创造性思维，正是这种相对意义上的创造性思维或思维的创造性品质。学生在学习过程中如果具备了这种创造性的品质，毕业之后，就会在自己的工作岗位上以这种创造性的思维来分析问题和解决问题，在自己所从事的研究领域里有所发现、发明和创造。

计算机图形图像处理创造性思维的主要特征是突破性、独创性、新颖性，它是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。为此，教师重视在教学过程中，致力于提示计算机图形图像处理基础知识的实质，帮助学生提高思维的凝练能力，不仅是非常重要的，而且也是十分必要的。

三、计算机图形图像教学的创造性思维教学

Photoshop 是优秀的图像处理软件，广泛应用于产品界面设计、网页设计、数码照片处理、平面广告设计、包装设计等领域。《图形图像处理》是面向实际应用的理实一体化课程。下面从三个方面谈谈在图形图像处理教学中如何培养创造性思维：

（一）阶段式教学，逐步培养创造性

任何一个创新能力强的人，一定具备扎实的基础知识。但基础知识扎实的人，创新意识和创新能力不一定较强。任何能力的培养都要求积累一定量的基础知识，知识积累过程的科学性十分重要。因此，在计算机图形图像的教学设计中，将学习过程分为入门、提高和精通三个阶段，入门阶段主要是熟悉软件，提高阶段是模仿创作，精通阶段体现为自我创新。

1.入门阶段

在入门阶段，主要讲授PS的基本操作，包括各类工具的、面板和菜单命令的使用等。本阶段主要采用简单有趣的案例讲授，同时，也给出用同样工具操作的其他案例，让学生学会举一反三，初步培养发散思维。

2.提高阶段

学生经过入门阶段后，普遍存在的问题是：虽然已经掌握了软件的使用方法，但看到一个效果图时，或要求他设计一个作品时，会有无从下手的感觉。存在这种现象的主要原因是缺乏创作思路，要解决这个问题，就需要进行一定量的模仿练习。在模仿学习前期，教师提供经典的案例，并辅以详细的步骤和参数设置说明，供学生练习；经过一些案例操作后，只提供最终的效果图，提示主要工具和命令而不再有步骤和参数说明，要求学生模仿完成效果图的制作；当模仿学习达到一定的量以后，看到广告、LOGO、海报等，不需要提示脑海中会自然地想到要完成这个作品的制作需要使用哪些工具、命令，应当先做什么后做什么，并能够用 PS将其模仿实现，进而能以多种不同的方法实现它。

3.创新阶段

经过一段时间的模仿学习，学生对软件操作越来越熟练，这时，可以进入创新阶段。学生通过模仿来学习、借鉴别人方法与思路，但最终还是要能自己设计作品，这是 PS教学的最终目的。在本阶段，通过组织设计比赛，例如设计LOGO、网页版面、海报和广告等，选出优秀作品公开展示，优秀的学生推荐到校企合作工作室，通过激励，使学生养成敢于探索，敢于创新的求新精神。[3]

PS是世界上一流的图像设计与制作软件，是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件，其功能强大，内容丰富，工具繁多，图片效果丰富多彩。学生要熟悉PS的各种功能及利用这些功能做出有创意的作品不可能一蹴而就的，除了教师的正确引导外，更重要的是靠学生自己多学、多练、多想、多用，才能真正掌握好PS图像处理的各种功能。[4]

（二）以问引思，激活思维是培养创造性思维能力的基础

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”培养学生创新能力的关键是发展学生的思维能力，讲课不只是让学生获得知识，更重要的是让学生学会思考。因此，在教学中，教师应当将思考的过程还给学生；将展示的机会留给学生；将反思的权利留给学生。努力创造有利于促进学生主动探索的教学情景，为学生提供发现问题、探索规律的机会。我们讲授新课时不要直接告诉学生新知识、新思想、新方法是什么。而是通过复习激活旧知识，找到建立新知识、新思想、新方法的支撑点。留下足够的思维空间，让学生自己想到新知识、新思想、新方法该是什么。[5]

如在 Photoshop选区工具的教学时，先进行提问：“在大家熟悉的WORD文字编辑中，如果要对文字进行复制、移动、删除、修改格式等操作，首先要对被编辑的文字做什么操作？”同学们都能想到首先要进行“选择”操作。教师继续提问：“在 Photoshop中对图像进行编辑前，是否需要先对所处理的图像区域创建选区？图像选区工具又有哪些？”教师接着出示几幅形状、色彩不同的图，如图1至图4所示，要求如下：在图1选中太极图，图2选中所有蓝色的小球，图3选中企鹅，图4选中整个LOGO。

图1

图2

图3

图4

然后提醒学生仔细观察教师的演示，最后通过提问终出结论：选择工具分为规则的选区工具和不规划的选区工具的区别，当选区形状如圆、矩形、单行、单列等，可以用对应的规则选区工具选择；如果选区形状不规则，但颜色相似，选用魔术棒选择；如果选区形状不规则，但颜色多样时，选用套索工具选择；如果先区是一个多边形，可以用多边形套索工具选择。教师继续出示几幅图，要求学生快速选择图像，学生基本能选择正确的工具完成操作。

创造性思维教学的重要目的，不只是要求学生掌握它的作法、步骤，而是要求学生在已经掌握其他软件的选择和新学的各类选择工具的旧知识基础上，能选择正确的选区工具快速、高效地完成选择工作，学生通过听课、观察和操作，发现选区工具的特点的规律，这为培养创造性思维奠定基础。

（三）创设培养创造性思维的氛围

学生学习的主动性和创造性与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份为学生创设良好的创造性的氛围，为学生提供敢想善思的创造性的良好情境。

下面以讲授路径为例，路径是PHOTOSHOP中的一部分矢量绘画功能，路径工具一般用来扣选区和造型，在教学路径工具时，先对各个路径工具进行功能介绍，在讲授利用路径造型时，主要以设计学院的LOGO为例来讲授，如图5所示。一个好的标志设计应该具备好看、独特、简洁、有意义、具有行业特征和便于应用。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”要培养学生的创造性思维，就必须拓宽学生的思维空间。授课前，前介绍学院LOGO的意义，让学生进一步了解设计者的构思，激发想象力，然后才开始演示设计过程。同时，还介绍一些企业标志的设计思路，例如：中国建设银行的LOGO，如图6所示。LOGO意义：以古铜钱为基础的内方外圆图形，有着明确的银行属性，着重体现建设计银行的“方圆”特性，方，代表着严格、规范、认真；圆，象征着饱满、亲和、融通。图形右上角的变化，形成重叠立体的效果，代表着“中国”与“建筑”英文缩写，即：两个 C字母的重叠，寓意积累，象征建设银行在资金的积累过程中发展壮大，为中国经济建设提供服务。图形突破了封闭的圆形，象征古老文化与现代经营观念的融会贯通，寓意中国建设银行在全新的现代经济建设中，植根中国，面向世界。标准色为海蓝色，象征理性、包容、祥和、稳定，寓意中国建设银行像大海一样吸收容纳各方人才和资金。

图5

图6

最后，要求学生为“爱和咖啡餐饮有限公司”设计标志LOGO。要求说明：（1）企业主要经营休闲咖啡馆，经营咖啡西餐，店内很休闲……（2）设计要求将爱和咖啡品牌理念展现出来，能够体现休闲，大气，活泼的风格。（3）设计风格可以参考雕刻时光咖啡，两岸咖啡等咖啡企业（品牌）LOGO。（4）设计规格均为正度8开或16开。（5）必须是彩色原稿，能以不同的比例尺寸清晰显示。（6）标识应为平面形式，可用于各类广告、宣传品及办公用品的印刷。（7）吉祥物是熊猫，但是熊猫是不能注册商标，看能否做成漫画一样的，或是做成咖啡拉花的形式。

以上的教学给学生创造了一个思维的环境，不但完成了教学目标，还培养了学生进行大胆的创新和实践，以鼓励的手段去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。

四、结束语

教学实践证明，在《图形图像处理》教学中注重培养学生的创造性思维，提高了学生学以致用和实际动手能力，教学效果显著，部分学生在校期间，通过校企工作室，为企业设计的作品深受企业好评。

[1]陈莹，李春晓，梁雪.艺术设计创造性思维训练[M].北京:中国纺织出版社，2010.

[2]胡珍生，刘奎林.创造性思维学概论[M].北京：经济管理出版社，2006.

[3]赵燕萍.Photoshop图形图像处理课程的教学方法探讨[J].计算机光盘软件与应用，2010，（1）.

[4]姚睿娟.图形制作与图像处理的教学改革和创新探讨[J].科海故事博览（科教论坛），2013，（6）.

[5]洪莉.在计算机教学中培养学生创新能力的思考[J].大连教育学院学报，2006，（4）.