高职“应用写作”课程的优化策略

朱彩虹

（湖南交通职业技术学院商贸旅游学院，湖南长沙 410000）

高职“应用写作”课程的优化策略

朱彩虹

（湖南交通职业技术学院商贸旅游学院，湖南长沙 410000）

写好应用文是大学生就业的必备能力，应用写作课程已受到各职业院校师生的高度重视，并得以逐步开设，但开设的效果与愿景相差甚远。高职应用写作课程应从内容、方法、手段三个方面进行优化，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学实效，彰显课程价值。

高职；应用写作；优化策略

我国教育家叶圣陶先生说：“大学生毕业生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着高等职业院校的飞速发展，各职业院校的课程设置也不断丰富、完善，“应用写作”课程已受到各职业院校师生的高度重视，并得以逐步开设。但因其教学内容脱离现实需要、教学方法滞后等诸多原因，开设的效果与愿景相差甚远，导致出现教师难教，学生学习积极性不高的局面。优化“应用写作”课程，激发学习兴趣，增强教学效果，彰显课程价值，为学生的就业和可持续发展奠定良好的基础，是高职“应用写作”教师的重要课题。笔者认为应从内容、方法、手段三个方面对高职“应用写作”课程实行优化，多管齐下。

一、内容优化策略

美国著名的心理学家、教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”笔者进行课程设计时，以学生的人生发展为线索，根据学生各个阶段的实际需要整合课程内容，形成了“毕业求职、职场办公、创业策划”等与学生职业人生密切相关的项目。在每个项目下，设计若干个“任务”，如创业策划项目下，设计了“项目调研、项目策划、项目推广”等多个写作任务，在实际教学中，教师根据各专业的特点，对写作任务适度增删，灵活安排。通过对课程内容合理的整合，彰显了其实用价值，让学生认识到“应用写作”课程是通向学生职业生涯，奠定未来事业成功基础的一门必修课，“应用写作”课程教学旨在为学生搭建从毕业——就业——创业各个阶段的应用文写作实践平台，实现由课堂到社会的延伸，使学生终身受益。内容设计的创新既提高了学生对课程实用价值的认识，激发了学生参与课程学习的热情，又与当前国际职业教育的新观念“生涯教育”相契合。

“开放式教学”的产生源远流长。在西方可以追溯到柏拉图，在我国，可以追溯到先秦诸子百家。开放和兼容已成为现代教育的两个基本特征，而对于“应用写作”这门课程来讲，它的“开放性”、“动态性”有待加强。教师应树立开放的课堂观，做个有心人，关注时代、行业、文种的发展变化，成为课程的开发者，使教学内容与时俱进。其一，要做到学习文种的开放性。随着时代的发展，许多新的应用文种应运而生，而“应用写作”教材的内容更新相对滞后，教师要依据岗位职业能力分析选择学习文种，有些新型文种学生职业生涯中会用到，但教材中找不到的，作为教师应该让学生在课堂上学得到。其二，要做到例文借鉴的开放性。例文是实现“应用写作”教学环节必不可少的内容，它在高职“应用写作”教学中有着重要的作用和地位，教师要提供给学生规范、典型、契合学生职业特点、时效性强的例文，就需要树立开放意识，有效拓展例文获取渠道，选用教材范例、修改加工教材范例、互联网搜索、企业调研收集、教师实践写作、学生优秀习作选评等都是不错的选择。还要重视例文库的建设，及时整理增删。其三，要做到训练内容的开放性。可结合校园生活、项目情境要求、社会实践活动、就业意向企业写作需要等设置写作训练。笔者在工程机械专业教学“应用写作”模块时，因该专业属于“订单培养，联合办学”形式，便对联合办学企业进行调研，收集写作训练素材，充实到项目写作练习中，如请示训练情境一：制造部生产车间关键设备TK6920数控落地镗床发生故障，工作台B组旋转和V组移动时出现颤抖，无法进行正常工作，现公司生产任务紧迫，制造部请求总经理办公室对设备进行维修。

孟子云：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”“应用写作”知识、例文的准确规范是其教学内容科学性的首要前提。目前，我国高职院校“应用写作”课程教材的多样化，使用的自由化，既提高了教学的主动性，也严峻地考验着教师的业务素质和能力。高职“应用写作”教师一要做到不断更新知识，多看专业刊物，关注公文法规更新；二要做到深入实践创作，总结经验教训；三要做到融入“应用写作”教学团队，发挥集体智慧，多探讨交流。这样才能对收集的教学素材进行比较、鉴别、甄选、加工，既可防止教学内容出现知识性硬伤，又能避免细节性瑕疵，确认教学内容的准确规范。

二、方法优化策略

写作能力的获得最重要的途径是写作实践。古语云：“读十篇不如写一篇。”契柯夫认为：“对作家来说，写得少是这样有害，就跟医生缺乏诊病机会一样。”“应用写作”教学的根本目的是使学生将写作的基本理论转化为写作的基本技能，以应生活、工作中的写作之需，这就与写作训练密不可分。而“以服务为宗旨，以就业为导向”是职业教育的方针，高职“应用写作”教师不但要强化写作训练，更应树立实战意识，在教学方法上下工夫，选择、创设合适的教学方法，使写作训练与学生的生活、职业需要相结合，提高训练实效，达成训练目标。笔者采用“仿真实战法”和“真实实战法”将二者相结合，仿真实战法用职业情境描述做训练导入，用情境写作任务做训练驱动，完成职业情境模拟写作。真实实战法则让学生参与一些真实项目，完成项目所需文书的写作，共同修订实施。目前“应用写作”训练方法很多，只要能达到教学训练目标，都应是不错的选择。教学有法，但无定法，贵在得法，高职“应用写作”教师应树立实战意识，讲究教学方法的适用性。

德国第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”无论是中小学生还是大学生，兴趣都是学习最好的老师。打造具有吸引力的课堂，应是高职“应用写作”教师追求的目标，不要因应用文的枯燥难学而让学生望而却步。运用教学方法时要注重其激趣功能，让学生乐学。首先做到少抽象说教，多实例说明，多采用案例法、故事法等教学方法。例如，笔者用某装饰公司张经理签订合同时，一时疏忽，误将“定金”写成“订金”，痛失百万的案例让学生领悟合同签订的严肃性、合同语言的严密性。用学姐亮实力，一份策划书击败众多竞争者，求职获青睐案例做作用激趣。用田忌赛马的故事做计划写作导入等等。事实证明这类教学方法使用得当，往往收到事半功倍的效果。其次，做到少被动感知，多双边互动。现代教学的本质就是交往教学，互动式教学法、讨论法、游戏法在高职“应用写作”教学中要得到广泛运用。这些教学方法有利于改变学生被动听讲的消极性，激发学生的学习动机，发挥学习的主观能动性。教师要善于营造师生、生生互动的氛围，要善于帮助学生合理有序的组合协调互动。教师在这种动态的教学形式中要当好主持者、组织者、协调者。

“应用写作”在高职院校开设的课时普遍较少，教师往往是跨专业教学，授课对象面积广，差异性大。要做到与学生“趣”味相投，突出学生的主体地位，教师应树立对象意识，不但要依专业设置不同的教学内容，还要根据不同专业、不同班级、不同时空灵活多变的运用教学方法。例如，面对写作基础较好的文秘班，笔者常把研究性学习引入教学，让学生展开专业调查，自行设计项目，多用比较法、探究法等增强学生的自学能力，在研究探索中提升。面对写作基础较薄弱的机械班，多用案例法、演示法、仿写法等增强学生的直观感受，消除畏难情绪，在借鉴模仿中掌握。同样运用情境教学法，文秘班是秘书职业情境，旅游班是旅游管理情境。教师既要探索教学方法的多元化，又要探索教学方法的变通性。

三、手段优化策略

先进的科学技术对现代教育改革的推动作用不可低估，计算机、网络、多媒体、数字影像等技术的飞速发展，为高职“应用写作”教学的改革提供了强有力的支撑。教师要有效的运用现代化教学手段，充分发挥其服务功能。如运用计算机多媒体技术和网络资源制作简洁、明快、实用、高效的课件，利用教育信息化平台进行资源共享与优化等等。同时也要清醒的认识到，并非只要手段现代教学就先进，要根据教学需求将现代化教学手段合理整合。

国家教育部、科技部共同组织建设了“以资源共建共享为核心，以教育实际应用为带动”的网络学习互动平台——职教新干线。目前，职教新干线空间已在湖南省各高职院校迅速推广，高职“应用写作”教师应努力提升信息化技术水平，巧妙利用这个平台，进一步推进“应用写作”教学手段的信息化改革，改进教学模式，提高“应用写作”教学效果。如加快个人空间建设，合理设置空间栏目，美化空间，增强空间引力；上传优质“应用写作”课程资源，促进共建共享；组建空间群组，加强师师、师生、生生互动交流；采用网络空间教学，通过利用网络资源充分调动学生学习的积极性和主动性等等。

[1]李云云.高职“应用写作”课程改革之我见[J].科教导刊，2011（3）：22-23.

[2]王冬云.改进应用写作教学，提高学生写作水平[J].文教资料，2011（9）：66-68.

[3]夏能权.高职应用写作激趣刍议[J].吉林省教育学院学报，2010，11（2）：93-94.

[4]郭建利.应用写作教材失范述评[J].广西师范学院学报，2012（1）：146-149.

[5]龙杰.论应用写作的训练方法与考核评价机制[J].宿州教育学院学报，2012（2）：89-91.

[6]袁耀辉.高职院校应用写作教材探析[J].职业教育研究，2012（5）：118-119.

[7]贺玉庆.拓宽课程空间，培养写作技能[J].怀化学院学报，2012（3）：97-98.

[8]黄少平，刘金玉，冯孟，等.试论高等职业教育体系的发展趋势[J].高等教育研究，2012（4）：82-87.

（责任编校：马余平）

Exploration of the Optimizing Strategy in the Practical Writing Courses in Higher Vocational Colleges

ZHU Cai-hong
(Hunan Polytechnic of Transportation,Changsha,Hunan 414000)

Writing for practical purposes is a necessity skill for college students'employment,so it has got high attention from the teachers and students in vocational colleges.And this course is gradually opened,but its effects are not as good as expected.The practical writing course should be optimized in its contents, methods and means,fully mobilizing students'enthusiasm and initiative to improve the teaching effects and manifest the values.

higher vocational;practical writing;optimizing strategy

H 193.6

A

1672-738X（2014）06-0009-03

2014-10-20

朱彩虹（1972—），女，湖南汨罗人，中国语言文学副教授。主要研究方向:中国语言文学。