基于功能语篇分析的综合英语教学

王 静

(安徽工业大学工商学院，安徽 马鞍山 243002)



基于功能语篇分析的综合英语教学

王 静

(安徽工业大学工商学院，安徽 马鞍山 243002)

利用功能语篇分析，从文化语境、情景语境、语言三方面入手，帮助学生体会作者如何通过各种写作手段实现写作意图。这样做可以弥补传统教学只重视词汇、语法和句子意思的不足。

功能语篇分析；综合英语教学；文化语境；情景语境；语言

综合英语是英语专业开设的一门重要的专业基础课。该课程向学生传授系统的基础语言知识，如语音、语法、词汇、篇章结构、文体修辞和文化背景知识等，培养和提高学生在听说读写译五方面综合运用英语的能力和素养。当前，该门课的主要载体是语篇分析，这些语篇大部分选自现当代国外经典著作，体裁多样。在这门课程的教学上绝大部分英语专业教师已经摒弃了传统的教学模式，即只侧重对文字词汇、习语、固定搭配、重点句型的讲解、逐句进行释义和翻译，转而更加注重引导学生对整个篇章的宏观把握，让学生了解文章创作的社会背景、主题意义、篇章结构和写作意图。然而，为了加强学生英语综合能力的培养，教师在语篇分析中应不仅仅停留在帮助学生了解作者的写作目的和风格，所要表达的语篇语义的层面，因为作者在写文章时为了更好地凸显主题，表达自己的意图，往往会采用特定的文体，运用各种各样的手法。任何文体特征都不只是形式表现或语言形式技巧，而是被情景语境激活的。在表达讲话者的整体语义、实现其交际目的上，有一定的功能特征。也就是说，任何文体特征的出现都有其动因。[1]因此，教师更应帮助学生认识到作者如何采用恰当的体裁，运用词汇、语法实现这些语篇语义，达到写作意图。

一、功能语篇分析理论框架

系统功能语法的创始人Halliday建构系统功能语法的目的之一是为语篇分析提供一个理论和分析框架。Halliday和Hasan认为从功能语言学角度看,语篇分析不是一种“说明性活动”，而是一种“解释性活动”。“解释性活动”包括了“说明性活动”,因为人们在解释语篇是怎样表达意义时,必须弄清楚该语篇表示的是什么意义，从这一点看,“解释性活动”比“说明性活动”更高一层。功能语篇分析是一种“解释性活动”,它的目标是对语篇进行“评估”。在对语篇进行评估之前,语篇分析必须从“语篇表达的是什么意义”、“语篇是怎样表达意义”和“语篇为什么表达某种意义”这三个方面考察语篇。[2]黄国文把这种利用系统功能语法所做的语篇分析称为“功能语篇分析”，语篇分析涉及的范围很广，主要从三个方面分析语篇，即文化语境、情景语境、语言。

文化语境是指语篇在特定的社会、文化中所表达的意义，由语篇体裁来反映。情景语境指的是与语篇传递交际意义有关的时间、地点、谈话内容、谈话双方的关系等因素，由三个变量构成：语场、基调、语式。语场是指语篇所涉及的社会活动；基调指交际参与者之间的角色关系和交际意图；语式指交际的媒介或渠道，如书面叙述及简短对话。语言的主要组成部分是：语义、词汇—语法、音系或字系。根据Halliday的观点，语言主要用来表达三种功能(意义)，即概念功能、人际功能和语篇功能。说话者总是通过连贯的话语(语篇功能)和别人交际(人际功能)的同时反映周围的客观世界和自己的内心世界(概念功能)。[3]这三种功能在意义上表现为相对应的三种意义：语篇意义、人际意义和概念意义。

文化语境、情景语境和语言是语篇的有机组成成分，三者缺一不可。每个语篇都是在特定的文化语境中产生并发生作用的。语言是文化的载体，语篇不可能脱离文化背景而独立存在。情景语境的三个因素分别决定语言的三个功能。语场通过概念意义来表达，基调通过人际意义来表达，语式通过语篇意义来表达。而情景语境又是由词汇和语法组成的语言所实现的。但文化语境(语篇体裁)总是处在最高层面上，决定着情景语境(语域)的存在，并进一步决定着语言符号的选择和使用。[4]

因此在进行语篇分析时，不但要分析语言本身，还要结合情景语境和文化语境来体会语言的特定功能和意义。从系统功能语法的角度看,语篇分析可以采取从上而下的方法，也可采取从下而上的方法。如果从上而下，则可以从“文化语境”开始，即从分析语篇体裁入手，接着分析语篇的情景语境的三个方面，而对于这三个方面的考察通常是通过语言的及物性、语气和情态、主位结构和衔接手段等分析来完成的。

二、功能语篇分析在综合英语教学中的运用

(一)文化语境

黄国文认为语言是一种社会现象,是社会活动的反映。每个言语社团都有自己的历史、文化、风俗习惯、思维模式、道德观念、价值观念。这些反映特定言语社团特点的方式和因素构成了文化语境。每一个语篇都是在特定的文化语境中产生并发生作用的,它的意义在于它的社会功能和使用目的。[2]

当前，综合英语精读课本中的文章大多选择各国的经典著作选段。因此，为了帮助学生更好地理解语篇，教师应向学生介绍相关的文化背景，或者安排学生课前搜集相关资料，为语篇理解做铺垫。如《现代大学英语精读4》的第四单元“A Drink in the Passage”描述了一位黑人雕刻家受邀与一位白人在其公寓共享一瓶酒的故事。故事发生的背景是上世纪60年代南非种族隔离时期。若学生不了解当时的种族隔离制度，以及当时社会白人对黑人的歧视，那么对于文中出现的很多描写会感到一头雾水。如，文中提到，“…I am a sculptor, not a demonstrator.”“in Orlando you develop a throat of iron…”等，demonstrator一词和主人公有什么关系，为什么在Orlando 要有a throat of iron，这样的句子必须要结合当时的社会背景才可以解释得通。

此外，语篇的文化语境是由体裁体现的。因此，教师还应向学生展示各种体裁所包含的要素，并引导学生找出这些要素。通常，综合英语精读课本里涉及的文章体裁有记叙文、说明文、议论文。每个体裁也都有自己的特点。教师应根据不同类型语篇的体裁特点，要求学生找出该体裁所包含的要素。在分析记叙文时，教师应引导学生找出时间、地点、人物、情节；在分析议论文时，则指导学生找出作者的观点以及论证过程；在分析说明文时，则应引导学生找出作者所采用的说明方法，如分类、对比等。在分析完文章体裁后，教师应帮助学生提炼语篇的中心思想。最后，教师再引导学生分析语篇的大致结构。使学生对文章的内容框架、作者的大致思想脉络和谋篇布局了然于胸。

(二)情景语境

情景语境指的是语言活动的直接环境，包括时间、地点、话题、参与者的关系，这些要素都包含在语篇里，无需学生查阅额外的资料即可找到。因此，在分析情景语境时，教师应指导学生找出该语篇中的语场、基调和语式。让学生找出语场则类似于让其归纳语篇的梗概。而在引导学生分析语篇的基调和语式时，教师则应向学生指出作者所采用的基调的目的，以及所采用的基调和语式对语言的影响。“A Drink in the Passage”一文中，作者是以“我”——一位黑人雕刻家的口吻叙述的故事。学生们很容易识别该语篇采用的是第一人称的基调，但教师应向学生说明用第一人称和用其他人称叙事的区别。

(三)语言

Halliday提出的语言三大功能中，概念功能的体现形式是及物性分析、语态分析和极性分析，人际功能的体现形式是语气分析和情态分析，语篇功能的体现形式是主位分析、信息分析和衔接分析。[5]因此，在深入到语言层面的分析时，教师应侧重于以上几方面的分析。由于课堂时间有限，教师可以根据语篇特点，有选择性地进行分析。

1.及物性分析

及物性是用于来体现概念功能，即描述或表达自己和他人的行为以及周围事物所处的状态。Halliday把及物系统分为六个过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。

对于《现代大学英语精读4》第七课”Spring Sowing”中的一段，教师可侧重于分析该段的及物性。

The work began. Martin measured the ground by the southern fence for the first ridge, a strip of ground four feet wide, and he placed the line along the edge and pegged it at each end. Then he spread fresh seaweed over the strip. Mary filled her apron with seeds and began to lay them in rows. When she was a little distance down the ridge, Martin advanced with his spade to the head, eager to commerce.

该段语篇共有9个动词，其中8个为物质过程，用来描述与耕地相关的动作，1个为关系过程。占语篇主导位置的是物质过程。这些动词过程细致地刻画出了男主人公Martin在开始耕地之前所做的一系列准备工作。这些细致入微的描写反映出20世纪20年代爱尔兰人民的生活仍然依赖于手工劳作和农业，以及男主人公为了妻子创造美好幸福生活所表现出来的责任感。

2.语气和情态

语气和情态体现了语篇的人际功能。语气可分为陈述语气、疑问语气和祈使语气。实现陈述功能的陈述语气表明作者是信息的控制者和传递者，而读者是信息的传递对象，是消极的接受者。作者和读者之间的人际关系比较疏远。而一个语篇中若使用了疑问语气和祈使语气，则会给读者一种感觉，即作者与读者在进行一场对话，从而拉近了作者与读者之间的距离。[6]

语篇的情态主要通过情态动词表达。情态意义本身又有高、中、低三级量值之分。高值的情态动词有must, ought to, need, has to, is to；中值有will, would, shall, should；低值有may, might, can, could。情态动词不同量值恰恰表达说话者不同程度的期望，显示说话者从怎样的愿望视角来谈论事情。

3.主位结构

语篇功能主要由主位结构来体现的，主位结构由主位和述位构成。主位是小句的起点，是话语的出发点，述位是主位被展开的部分，用于叙述、描写和说明主位。主位推进模式则体现了语篇如何体现想要表达的意思。综合起来,主位推进模式可归纳为四种类型:第一种是放射性,即几个句子的主位相同,而述位各不相同;第二种是聚合型,即几个句子的主位各不相同,但述位一致;第三种是阶梯型,即后一个句子的主位是前一个句子的述位;第四种是交叉型,即后一个句子的主位和述位与前一个句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。

如《现代大学英语精读4》第一课“Thinking as a Hobby”中的一段描写到：

Grade-two thinking (T1)// is the detection of contradictions (R1). Grade-two thinkers (T2)//do not stampede easily (R2), though they (T3)// often they fall into the other fault and lag behind (R3). Grade-two thinking (T4)// is a withdrawal, with eyes and ears open (R4). It (T5)// destroys without having the power to create (R5).

在该段中，主位分别是Grade-two thinking，Grade-two thinkers，they，Grade-two thinking，it。 虽然采用的单词不一样，但都表达的是第二层次的思考。述位也分别是对第二层次思考及第二层次思考者的定义。因此，作者在该语篇中采用了放射性的主位推进模式。这种模式通过强调一个主位，加强语篇的连贯性，整段所谈论的重点更加明确。通过分析主位结构，教师可以帮助学生认识该段语篇谈论的主题，了解语义意图和组织语句的手段。

三、结语

功能语篇分析是实用性非常强的语篇分析理论框架。作为一项“解释性”活动，它的最终目标是要解释语篇如何达到所要表达的意思以及为什么表达该意思。通过分析，学生可以深刻地领悟作者是通过什么语言手段达到修辞目的的，其它的词汇和语法结构为什么不能实现作者的写作意图。[7]综合英语授课教师在教学过程中采用功能语篇分析，从文化语境、情景语境、语言三方面入手，这样做可以弥补传统教学只重视词汇、语法和句子意思的不足，能够更好地帮助学生认识到作者如何通过各种写作手段实现写作意图。

[1]刘世生.文体功能与形式分析——功能文体学评价[J]．山东外语教学，1996(3)：51-52．

[2]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J]. 外语与外语教学，2001(12)：1-19.

[3]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M]．上海：上海外语教育出版社，2001．

[4]李美霞.话语类型研究的回顾与思考[J]．外语与外语教学，2000(11)：38-41．

[5]黄国文，葛达西.功能语篇分析[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006.

[6]魏本力.情态动词的量值取向[J].外语学刊，2005(4)：56-59.

[7]吴喜艳.系统功能语法在英语专业阅读教学中的运用[J].海外英语，2011(4)：68-73.

(责任编辑文双全)

TeachingofComprehensiveEnglishBasedonFunctionalDiscourseAnalysis

WANGJing

(Industrial & Commercial College, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

It is possible to make up the problem of focusing only on vocabulary, grammar and sentence in traditional teaching of English with the practice of helping students understand how writers’ reached their writing purposes by various writing skills in functional discourse analysis concerning cultural context, situational context and language.

functional discourse analysis; Comprehensive English teaching; cultural context; situational context; language

2013-11-08

安徽省综合英语教学团队(2010956)

王 静(1983-)，女，河北邢台人，安徽工业大学工商学院助教，硕士。

H319.3

：A

：1671-9247(2014)04-0085-03