基于心理学视角下的情感教学

郭树林

（北京印刷学院，北京 102600）

基于心理学视角下的情感教学

郭树林

（北京印刷学院，北京 102600）

在高校英语教学过程中,教师往往将教学目标只限定在知识的掌握和运用上,而没有关注到学生学习语言的心理过程,以及情感因素对英语学习的影响.在这种情况下,情感得不到沟通,教学效果的实质就很难得到体现,导致很多大学生对英语学习感到紧张、害怕甚至产生厌恶情绪,影响了他们学习主动性和积极性的发挥.因此,以教育学和心理学理论为基础,加强高校英语教学中的情感教学是至关重要的.

情感教学；高校英语；教学

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制.只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力.这就是精神和情感的作用.情感是人类特有的一种心理现象，在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等.情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能.感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统.情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差.情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率.减缓学习疲劳也会产生调节作用.教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来.这种心理效应就是情感的移情功能.

1 情感教学的作用

学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历.学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用.情感在语言学习中主要有以下几个功能：

1.1 情感因素可以帮助学生加强对学习内容的记忆.记忆是语言学习过程中最为重要的机能.根据科学家对大脑的构造及其工作的探究成果，人的大脑中控制情感的部位和大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键功能.因此，有高度情感因素的内容，我们都会最轻易记住.

1.2 情感因素可以帮助学生激发学习动机.情感具有非凡的动机功能，它能作为一种非凡的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为.学习过程中，经常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生喜好，产生了内在的学习动机.

1.3 情感因素可以推动学生积极主动地进行学习.情感是推动或中止主体从事某项具体的熟悉活动的动力.它可以强化或抑制熟悉的发展过程，并影响和制约熟悉活动的发展方向.教学中通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之和其它因素相互功能，推动学习进程.

1.4 情感因素可以调节学生的学习活动.探究发现，情绪和情感可以影响和调节认知过程，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态.教学中，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生.

1.5 情感因素可以提高学生接受能力.情感是传递信息的重要载体.当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给四周人，能使其更易于为别人感知和接受.当教师将教材内容以言语信号和情感信号相结合的方式讲授时，能够激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平.

由此可见，情感因素在英语教学中有着至关重要的意义.

2 现状分析

目前，大学课堂上都是80年代末90年代初的学生，他们大多数都喜欢英语这门课程，相当一部分同学成绩还很突出.但是，由于多方面原因，学生入学英语基础相差较大，一部分学生自主学习的意识、习惯、能力较弱，音标、语音知识不过关，语音语调不准确，基础语法知识欠缺，极大地影响了学生单词记忆、听力和阅读发展.情急之中，他们想急功近利，在高校课堂上能遇到“高人”来解决他们的问题.他们由此诉求就会更多，对教师的要求就更高.尤其是那些英语基础较差、勉强、被动地学英语的学生，总想以某种方式引起老师的对自己的注意，想利用一堂课、两堂课的时间，通过自己想象和期待中的高校老师的精辟点播而解决所有难题，使自己的英语达到一个令自己满意的高点.一旦对那一课接一课的好似天书的长篇课文、对铺天盖地的英语单词无所是从的时候，他们对英语学习就又失去兴趣和信心，又要放弃，又要逃避.表现为或是逃课，或是迫于纪律人虽坐在课堂上，大脑却是“隐性逃课”，身在曹营心在汉,或看别的书,或窃窃私语,或玩游戏机,或吃东西,或梦幽周公等等.也就是说，学生对老师又失望了，又失去信任了，对自己又失去自信心了.从心理上又开始拒绝接受老师了.甚至认为，自己通过努力终于考上大学，应该好好休息一下，接下来爱怎么样就怎么样吧，因此松懈下来，不思进取.

而在教师看来,课堂教学，尤其是这种60人左右的大班课堂教学不容质疑等同于讲大课,学生的任务是听,而课堂的任务就是把知识和理论讲清楚.由于课时所限，班级又大，内容又多，多数情况下，大学课堂就只有教师的声音,而没有学生的声音;课堂上传递的只有知识,而少有情意和心灵.由于那些基础较差的学生从心理开始排斥老师.课堂秩序、课堂纪律的维持也是令大多数老师关注的一个问题.从我们的课堂观察和访谈来看,大学课堂上,教师对课堂秩序的维持显得乏力.教工老师的督促，课堂上的“点名”是常用的技术.点名一般有两个功能,一是出勤考核,二是强令学生回答新问题.加上平时成绩的砝码,以此来维持课堂的出勤率和学生的“积极性”.教师把握着学生的“分数”,这是教师在课堂上权力的保障.但由于大学生的年龄特征,对于课堂中的“隐性逃课”现象,大多数老师不会给学生难堪,“只要你不捣乱,无所谓.一旦对此问题处理不当，还会造成师生情绪对立，那效果会更糟.日复一日，一晃到了四、六级考试的日期，而该考试的过级率也就可想而知了.其次，英语在我国是作为外语在学校进行教学的，这与许多把英语作为第二语言的国家和地区相比在教学水平、语言环境以及学生的学习动力方面自然又有巨大差距.到了大学，学生一般来说,课堂交流是教学的前提条件,即便是在传统型的课堂中,教师在课堂上实施单向的控制,学生只有达到“神入”的状态,教学才实质性地发生了.但这种在课堂上“神入”的状态已不多见,如何扭转这种现状呢，除了严格管理之外，更主要的是要进行情感教学，要让学生在内心深处首先接受老师，再接受知识也就水到渠成了.

3 应对措施

3.1 在备教材、备学生时要加大感情投入

在大学教学备课时，感情投入得多少决定着上课的质量和效果.如果热爱自己的工作，热爱自己的学生，你就会投入更多的时间和精力来研究所教的教材，找出重点、难点，丰富教案，精心准备课件.同时，以最快的时间来熟悉学生，知道那些是好学生，那些处于中间位置，那些是需要重点投入感情的基础较差的学生.这样，上课时就会感到得心应手，针对性强，浓厚师生之间感情.比如，在给05级机电一个班级第一次上课时，我不但准确叫出了一名英语基础较差学生的名字，而且还知道他其它科目成绩非常好，只差2分就考入重点线，篮球打得也非常出色.该学生对此非常感动，他后来的英语学习一直稳定向上，第一次英语四级考试就顺利通过.

3.2 在上课时要加大感情投入

课堂交流的方式有很多种,根据其借以发生的中介主要有言语交流、体态交流和情感交流三种.发生在课堂上的一个口头的赞赏、一个暖和的批评、一次热烈的讨论均是言语交流的形式;一个手势、点点头、微微笑、摆动一下身体,转移一下视线,走到学生当中去,拍拍学生的肩,握握学生的手,都是体态交流的形式;情感交流的具体形式也不少,比如师生之间的对视,心灵感应,一个眼神可以表达出默许、赞赏,也可以表达出提示、批评等丰富的情绪情感.同时，课堂提问时如果学生答错，教师的纠错方式不仅是一种教学技巧，还反映出教师对英语习的理论、教育心理学理论的领悟以及感情投入的多少.那些无论错误是否严重，一概不理会或逢错必纠的方法都是不妥的.教师要视错误严重程度而定，更要注意纠正的方法，不要因为纠正错误而使学生陷入窘迫、失去自尊，从而降低其以后的学习动机，甚至企图逃避学习，让学生失去学习的信心.在课堂教师提问和学生回答时，教师应该用目光注视学生，面带微笑，对学生回答的正确部分以点头或使用适当的肢体语言给以肯定.当学生回答不完整时，可以请其他同学给予补充，最后让这位同学再次回答.这样的方法不但能减轻学生的焦虑、抑制、窘迫感，报批、保护学生的自尊心，而且还能有效地曾强学生的自信心，引导学生将成功归因于主观的努力，而不是运气或侥幸.

自己多年的研究结果显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关.教师话语亲切舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成.学生学习外语的积极性就高，效果就好.所以，教学过程应当是一个双方互动的行为.教育社会学的研究证明，学生在课堂中与教师积极有效地互动，可以促进学生的个性发展、和谐的人际关系、加强群体的凝聚力，形成积极向上的学习气氛，同时，学生之间的互动行为，可以激发学生之间的合作与竞争意识，这种意识可转化为强大的学习兴趣及奋进和积极性，从而顺利地达到教学预期的目的.

3.3 在课外要加大情感投入

老师要把所有的学生都当作自己的朋友.如果任课教师能够做到不仅仅是课堂的四十几分钟与学生的交往，还能够抽出课余时间与学生进行深度交流，那么教师的真诚度也就得到了很好的体现.

多年来，我在判作业时都要在中间或最后写评语，这几句评语在师生感情够通上会起到重要作用.有的同学会拿着作业本特意找到我让我给她写几句评语，我对此感到震动.我比较喜欢打篮球，往往有些英语较差的学生篮球都打得不错，这个课外渠道使师生一下子似乎成了朋友关系，我也借此在课堂上对他们经常进行表扬，使这些学生受到鼓励.他们也不好意思再迟到或逃课，有的学生开玩笑说，老师，就凭我们的球友关系，我们逃谁的课也不能逃您的课；在谁的课迟到也不能在您的课迟到.让我深深感动的是有一次有的老师来听我的课，那几个“球友们”使劲给我捧场，该提问时使劲提问题，该回答时主动回答，让我赚足了面子.我深深感到，学生的心灵之窗对你敞开了，还愁把你的知识灌不进去吗？另外，对学生可以批评，但不能挖苦，不能伤学生自尊.在一个班级的众多学生中，每个学生都有其长处和不足.任课教师要真正做到尊重学生，就一定要发现学生的长处，鼓励他们发扬优点，有目的性地督促学生改变不良的学习习惯和学习态度，这样才真正地做到了尊重学生.事实证明，老师得到了学生的接受，课程就成功了一半.

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1673-260X（2014）01-0261-02