大学英语精读课堂有效教学模式之单词与句子教学法研究

史海静

（西南财经大学天府学院，绵阳621000）

大学英语精读课堂有效教学模式之单词与句子教学法研究

史海静

（西南财经大学天府学院，绵阳621000）

通过对大学本科一年级与二年级英语精读课堂单词和句子的教学方法的探索和研究，探索出有效的教学方法，如词汇情景教学法，句子释义教学法，不但可以活跃课堂、激发学生英语学习兴趣、提高课堂学习效率，而且能够切实地解决学生学习英语遇到的最大难题。

词汇；情景教学；释义

1.词汇教学

1.1 现状

长期以来中国大学英语词汇教学的效果并不理想，大部分学生存在词汇量有限，词汇知识贫乏，运用不灵活等现象。词汇教学成为大学英语教学中的薄弱环节，并制约着大学英语教学的整体效果。随着社会的发展对英语水平要求的提高，如何有效的解决大学英语词汇教学中所存在的问题已成为英语教学界面临的新课题。所以进一步探索词汇教学方法，提高大学英语词汇教学效度在当前来看仍然非常有必要。目前国内英语教学界对词汇教学方法的理论探讨已做了大量的工作，而对词汇教学法的具体应用却有很大不足，需要进一步探讨并吸收各种行之有效的教学方法。

在语言教学中，词汇是学习的基本单位。学生在外语的学习过程中使他们感觉最头疼的问题也是词汇量不足，因此在听说读写等各个方面都受到了限制。教师作为教学活动的主导者，应当指导学生如何进行词汇学习，这已经成为英语教师所关心的问题。当前课堂上词汇教学存在三个问题，其中在内容方面，对学生思维能力的训练严重忽视：向学生呈现的的词汇意义和功能脱离语境，提供的词汇练习通常偏重机械性，控制性，强化记忆类型，对学生在意义交流和表达的智力层面的挑战严重不足，较少利用真实的，生活中使用的各种语言材料进行词汇运用练习，以达到真实和有意义的表达观点和情感的目的，使学生逐渐感到词汇学习等同于机械记忆，与智力活动不沾边，慢慢失去了对词汇的兴趣（朱晓燕2011）。

口语教学法/情景教学法是20世纪二、三十年代由英国的应用语言学家首次提出的。情景教学法首次提出对口语和语法实行分级教学，不能孤立教授单词或句子，主张对词汇进行控制。词汇使用率统计表明2000个核心词汇在日常口语和书面语中的使用频率最高，学会这2000个词汇，对英语学习大有帮助（李正栓，郝惠珍2009）。因此，每个单元的学习中，词汇的讲解没有必要面面俱到，把有限的课堂时间用来讲授高频词汇即重点词汇自然使课堂效率大大提高。在讲解单词时，以往的做法是首先告诉学生单词的意思，然后由老师把字典上的例句读给学生听，再请一位同学把句子翻译成汉语。最后，再造句。如果有多个意思，便重复上述过程。此做法的弊端很多：第一、只是简单的展示例句，翻译成中文，不足以让学生真正掌握这个单词的用法。第二、而且会迫使课堂气氛变遭。

1.2 词汇情景教学具体实施步骤

本人运用词汇情景教学法的做法具体如下：重点/核心单词方面，首先确定你所讲单元的重点单词，数目不宜过多，在此之前最好做足准备工作。因为经过调查，大部分同学反映他们并不知道哪些单词是重点，高频，核心词汇。所以一定要讲清楚什么样的单词才是符合条件的：一、核心词汇中动词居多；二、有某种固定搭配，固定句式的一般是重点单词。比如cope经常与with连用，又如definite经常与about连用。但在实施此课堂计划之初，如果可以挑选班里成绩较好，表达能力强一些的同学先做示范，往往事半功倍。

学生所做课件应包含以下内容：

第一、查阅纸质字典如《牛津高阶英汉双解词典》，列出单词的英文意思以及汉语意思，这里注意，必须强调是英文意思在前，汉语意思在后，学生由于母语的影响，其习惯做法恰恰相反。因为笔者认为单词的汉语意思并不准确清晰，它只是英文意思的翻译版本而已，有时难免造成误解，混淆不清。比如，priority(优先处理的事）的英文定义为“If something is a priority,it is themost important thing you have to do or dealwith,ormust be done or dealtwith before everything else you have to do.”另外一点，一词多义的情况可以要求学生这样处理：如果是新词，取第一个或者前两个意思即可，如果是旧词，取前三个或四个意思，但前提是务必包括单词在课文里的那个意思。

第二、列出单词的五个或五个以上例句以及汉语意思，数量多少视单词意思多少而定，例句必须来自纸质字典，这里需要注意的是，为了省去打字的麻烦，学生可能会偷懒直接在网上复制粘贴在线字典如有道、金山词霸的例句，所以要事先讲清楚在线字典的例句有什么问题，因为来源复杂难查，不但晦涩难懂而且容易出错，比如关于dedication的网上例句“Thiswas the dedication of the altar after that itwas anointed.”（这就是用膏抹坛之后，为行奉献坛之礼所献的。）这一句显然不太适合作为例句。

第三、summary要求学生同组讨论或者独立总结出单词的用法，方法主要是通过观察例句得出单词的使用规律比如和哪个介词搭配，及物与否，是否有配动态和现在进行时，人或物充当主语等等，用法越具体越好，提醒学生不要直接去网上拷贝，因为这个过程对于养成独立英语学习习惯，掌握学习方法至关重要，否则课堂上在给其他同学讲解时要无据可依了。

第四、sentencemaking造句，如果说前面的几个步骤是知识输入过程的话，这一部分就是检验学习效果，知识输出的过程。造句的基本要求是根据已经总结出的用法，写出一句或两句表达自己真实想法或者陈述真人真事的英文句子。造句至少七句，两句来自讲课的同学，其他的预先让任意一组同学造好。在课堂展示过程中，老师或者同学可以根据自己感兴趣的部分进行提问，以此来加深学生对这个单词的印象，活跃课堂气氛，进而提高英语学习兴趣。比如看到这一句“We didn’t seem to attach any importance to the question.”，有的学生可能会问：“Which question?Why didn’t you attach importance to it?”再比如关于这一句 “My farther emerged from a big box and gaveme a big surprise.”，很多学生会觉得好奇：“What kind person is your father?This is usually what a boyfriend does.”这一步需要注意的是，如果学生之间比较熟悉，完全可以放开让学生针对句子中的信息用英文进行简单的提问，否则最好由教师提问。

2.句子教学法

2.1 句子的传统教学法

一般情况下，在课文中遇到难懂的句子时，老师们的做法是帮助学生分析句子成分，找出句子主干，然后翻译成中文，让学生理解句子意思。这种做法虽然也有可取之处，但是显然弊大于利。其一，分析句子成分对于大部分学生来说有一定的困难，因为语法比较薄弱。其二，翻译的过程仅凭借单词的逐个翻译很容易蒙混过关，而实际上学生并没有完整并且准确的获知整句话的含义。其三，不管是翻译还是分析句子成分，都比较枯燥，且易于使学生失去信心和兴趣。

2.2 句子释义教学法

所谓释义，根据Longman Dictionary of Contemporary English(《朗文当代英语词典》)的解释，“to express in a shorter or clearerway what someone said orwritten,”这就是说要用简短的、容易明白的方式对原先的句子进行解释。

此教学法最大的好处是培养学生的英语思维，英语教师都很清楚，汉语思维是制约中国学生学好英语的一大主要因素。无论是写作还是阅读，中国学生都是习惯性地用中文思考问题。经过一到两个学期句子释义的训练，学生可以渐渐摆脱中文思维的束缚。

本人句子释义的教学步骤如下，第一节课要跟学生阐述什么是释义，为什么要用释义的方法，释义的作用以及学习释义的必要性和好处，否则学生可能比较反感新的教学方法。这一课看起来简单，但是其作用不容忽视。笔者建议教师一定要用浅显的例子让学生了解释义其实在日常交往中是经常使用的。句子释义法也是分组进行的。

第一步，每篇文章找出三到五句待释义的句子。根据笔者的经验，第一次可以少找一些，难度也不宜太高，长度不宜太长，以三个句子，五十人的教学班为例，整个过程大概用时45分钟。随着学生对教学步骤的熟悉以及释义方法的掌握程度改善，可以逐渐增加句子的数量、长度以及难度。另外，找句子最好是在教师的引导下由学生自主发现，前提自然是学生了解课文梗概并熟读过才行。这样做的好处不言而喻。

第二步，学生独立完成所有句子释义。个别学生不愿意动笔，这时教师一定要求学生把释义出的答案写在课堂练习的本子上，因为如果不这样做，学生的好想法便会转瞬消失，这样还可以清楚地反映出他们的拼写以及语法问题。释义需要熟读并且理解原句，运用同义词替换、词性转换、句型转换等几种方法或者两种以及两种以上方法结合完成。

第三步，同组讨论。这一过程就是大家所熟知的同辈学习。对于释义教学法来讲，讨论尤为必要，因为众所周知，释义是没有标准答案可言的，释义的终极目标是寻找最简单最简短的表达方法。讨论中，学生之间可以学到很多常用的单词、短语和句型。因此，这一步骤的时间可以根据尽量延长一些。

第四步，也就是最后一步，成果展示。笔者的做法是请学生自愿发言或者小组抓阄。首先我会和学生一起朗读释义的这句话所在的一段。有的学生可能会不理解，所以必须跟他们解释，阅读理解中，语境即上下文的理解有助于单个句子的理解。进行成果展示时，为了提高课堂效率，要求自愿者发言的同时其他同学要做记录，课后抽查，相当于是进行了一次句子听写，一举两得。或者利用教室里的电脑请学生现场把答案打在word文档上面，这样做看似费时，但是每字每句都清晰明了，便于各个层次的学生掌握。

3.两种教学法的关系和不足

两种教学法是有机结合在一起，相辅相成的。如果课堂上先进行的是重点单词环节，在选择要释义的句子时，教师应该引导学生找那些带有重点词汇的句子，这样一来，有了难点词汇的准确理解，释义起来也势必会更加得心应手。如果释义教学先开展的话，那么学生一定会对句子中影响和阻拦释义的单词和短语印象深刻，到时候讲解单词就成了学生的主动要求，而非强推硬塞了。

任何一种教学方法都不可能是完美的，那么单词情景例句教学法有什么不足呢？笔者愿意列举出来，希望和大家一起改善进步。首先，词汇例句教学以及句子释义都用时较长，尤其是在学生造句环节，如果学生热情比较高，兴趣比较浓，也不便打断，常常是两个单词就要一个课时（45分钟为一个课时）。另外，学生英语水平不同，即便是事先老师检查过课件，也仍然容易出现如打字错误等低级错误，也在一定程度上影响了课堂效率。

4.小结

经过对250个学生学生对以上两种教法的评价进行问卷调查，结果显示良好。本次问卷，按照学生的英语水平分为A（通过英语四级，500分以上）B（通过英语四级，500分以下）C（没有通过英语四级，400分以上）D（没有通过四级，400分以下）四个等级，其中好评率分别为58.3%，64%，54%，62.6%，较传统的授课方式分别高出4.1，13.5，17以及25.8个百分点。

实际上，外语学习的首要任务是学而不是教。英语不同于其他学科，它是一门实践课，学生的语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此英语的教学效果应以学生的学习效果为依据。而学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此我们认为大学英语课堂教学必须以学生为中心，但这并不意味着抹杀教师的作用，相反教师的作用更重要了（戴立黎2013）。

戴立黎(2013).大学英语课堂教学新视野[M].北京：中国书籍出版社。

李正栓，郝惠珍 (2009).中国语境下的英语教师教育与发展研究 [M].河北：河北大学出版社。

朱晓燕(2011).英语课堂教学策略 —— 如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社。

2014－8－31

史海静，西南财经大学天府学院讲师，硕士，研究方向为大学英语教学。

四川外国语言文学研究中心，高等教育出版社资助（课题编号：SCWYGJ13_17）。