任务型教学法在体育院校英语教学中的应用

曹现芳 李杉杉

（北京体育大学，北京100084）

任务型教学法在体育院校英语教学中的应用

曹现芳 李杉杉

（北京体育大学，北京100084）

任务型教学法以任务为核心，以完成任务为目标，强调学生之间的互动性和合作性，培养学生实际运用英语语言的能力。体育院校英语教师有必要探究任务型教学法，并结合体育院校实际，根据教学目标和教学内容,创造性地设计贴近实际状况的任务，使任务型教学法更好地服务于英语课堂教学,从而激发和保持学生的学习兴趣，培养学生的学习策略,有效地提高学生运用语言进行交际的能力和综合素质。

任务型教学法；体育院校；英语教学；应用

引言

任务型教学是20世纪80年代以来逐渐发展起来的具有重要影响的语言教学模式，受到越来越多的英语教师的关注。任务型教学模式把语言运用的基本理念转化为具有实际意义的课堂教学方式（丰玉芳2004），是教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，是交际法教学的进一步发展。任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念（丰玉芳2004），与传统的语言教学相比，课堂上交流的活动更加真实，它不是简单地练习句型和翻译，而是重视学习过程和对学生学习能力的培养，真正实现了英语课堂的互动化。体育院校学生本身英语基础较差，水平更是参差不齐，学习英语缺乏积极性、自主性。目前体育院校英语教学仍在很大程度上采用传统模式，注重知识为本和课堂老师的讲授。这种以教师为中心的模式在很大程度上限制了学生的思维，抑制了学生学习的兴趣，教学效果显得不甚理想。如何将任务型教学法有效运用到体育院校英语教学中，改变以教师为中心的教学模式，培养学生实际运用英语的能力，切实提高教学质量，这值得每位教师在教学实践中不断进行探讨和研究。

一、理论依据

建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，是认知心理学的前沿理论。建构主义认为学习不是信息简单地从外到内的单项输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，强调在学习过程中的主动性，学习者是知识建构者，突出学习者在意义理解与建构过程中的主观能动性，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识，特别强调要通过社会的互动与合作进行学习，认为孤立的学习不能导致知识能力的增长，学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素（方文礼2003）。建构主义理论给外语教学的启示是外语教学不是单纯的学习语言知识，教学应该以学生为中心，为学生提供机会，要努力创造一种环境，让学生参与真实自然和有交际意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的模式。

二、任务型教学法在体育院校英语教学中的应用

任务型教学主要有三个阶段:前任务阶段、任务环阶段和后任务阶段。前任务阶段是准备阶段，任务环阶段是实施阶段，后任务阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。任务环阶段是核心，前任务阶段为其创造了有利条件，而后任务阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。将任务型教学法应用于体育院校英语教学，应根据体育院校学生的特点设计具体的教学环节，同时还要考虑到任务的可操作性、交际性和趣味性等原则。下面以《大学体育英语》（田慧2009）第一册Unit 3 Passage A:Sydney Olympics Opening Ceremony为例，具体介绍任务型教学法在教学中的应用。

1.前任务阶段

在这个阶段，教师应向学生介绍话题和任务，激活完成任务需要的原有词汇以及补充与话题有关的新词汇，以保证语言表达的有效和流畅。如:Unit 3 Passage A:Sydney Olympics Opening Ceremony，这篇文章主要讲述了悉尼奥运会开幕式的整个过程，教师可以首先播放几个短片，如some opening speeches at Olympics opening ceremonies来生动地导入话题，激发学生对主题或任务的关注和兴趣，进而布置相关任务。如：How much do you know about the 27th Olympics opening ceremony?What do people do in Olympics opening ceremonies？ 以供学生参考，从而为学生提供思考和想象的空间，启发学生主动收集信息。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，并让学生在任务的驱动下主动搜集信息，进行训练，这样有利于强化学习兴趣和动力，让学生处于一种主动、积极的状态，触发学生完成任务的迫切需要。同时教师应给予学生足够量的信息输入，使学生能够掌握所必要的材料，包括单词、短语及一些有用的表达方式，扫清一些语言表达上的障碍。如：cultural,parade,declare open,etc.针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍的和典型的问题并加以纠正（汪莹莹2009），同时开阔学生的思路，对其语言表达提供足够的素材，为下一步奠定基础。

由于任务教学法强调互动与合作，教师可以将学生分成小组进行活动，在小组活动中针对学生的个体差异，如性格上的差异及语言水平的差异，合理安排，使不同程度的学生搭配在一组，这样在小组合作完成任务时能够相互促进。需要指出的是任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动，要贴近体育院校实际和学生的语言能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。笔者认为，针对这一特殊群体，任务型教学活动不能太难，可设计一些简单的静态任务，如描述简单事物或过程、排序和分类等。

2.任务环阶段

这一阶段是整个任务的执行阶段，是任务型教学的中心环节，这个过程是通过语言获得完成交流并完成任务。在这一阶段学生始终是交流的主体，并始终应处在努力完成任务的情景中，在任务的驱动下积极主动地利用语言知识和语言来完成任务。教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、分组辩论、角色扮演和采访等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如小组讨论：How many nations participated in Beijing Olympic Games?Who lighted the Olympic Flame in Beijing Olympics opening ceremony?Can you tell the differences between Beijing Olympics opening ceremony and Sydney Olympics opening ceremony?通过讨论以上问题引出课文，让学生注意到课文内容的连贯性，同时通过让学生对不同的材料进行对比、分析等，从中找出它们之间的异同点，并用适当的语言形式表达出来，帮助学生更好地理解课文，有利于培养学生的观察力、注意力、归纳能力、思维能力和语言表达能力等。在小组讨论之后，每个小组需集体协商选出报告人，确定报告内容和报告方式。这一过程小组成员需要合作学习、互相帮助，确定口头或书面报告的文本和报告的具体方式。教师应充当引导者和监督者的角色，在学生需要的时候为他们提供指导，帮助他们更准确地形成意义，表达思想。然后，报告人向全班学生汇报所在小组完成任务的情况，交流信息。这时教师应担当组织者的角色，引导学生认真听取汇报，学生可以通过提问或者评分的方式参与其中。

3.后任务阶段

这一阶段主要是对前两个阶段任务完成情况进行总结。在各小组报告任务完成情况后，教师要组织全班学生对小组执行任务情况进行分析讨论，要引导同学对报告做出合理分析，互相学习借鉴。这样可以让学生更加明确任务，同时能够加深学生对知识的理解，有助于学生团队合作意识的培养。在教师的总结点评中，首先要肯定学生任务完成的情况，多加肯定和鼓励。而后再针对其中出现的各种问题给予纠正。根据报告结果，教师对任务完成中暴露的语言问题，或输入材料中出现的重点语言形式进行分析，如从语义、构词法、语法、功能或句子结构等方面进行解析，引起学生对重点语言形式的关注，使学生内化语言知识。最后教师可以根据文章的内容，并结合课后练习题，采用个人、配对、小组合作的形式，给学生布置新的任务。如：List themain events that happened in Sydney Olympics opening ceremony in time order.或 Role play the main events in Sydney Olympics opening ceremony.学生将获得的新的知识点应用到造句、朗读、角色扮演、整理排序等练习活动中，可进一步提高学生对语言形式的熟练程度和口语流利程度。

结语

任务型教学法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体性作用。更需指出的是，任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念（王致华2007）。但同时运用任务型语言教学开展英语教学也会遇到一些问题，如任务的系统性和延续性难以把握，难以保证大班额课堂教学任务的完成等。因此我们应当理论联系实际，注意扬长补短，努力提高自身水平，根据教学内容及教学对象的实际情况调整任务的难度，不断地改进和完善任务型教学法，保障任务型教学法顺利有效地实施。同时应将任务型教学法与其它教学法结合起来，探索出适合体育院校英语教学新路，培养和提高学生的综合语言运用能力，使学生在课堂上能开展有效的学习，更加适应社会的需求，从而为社会培养复合型高素质人才。

方文礼 (2003).外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学（9）。

丰玉芳，唐晓岩(2004).任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学（6）。

田 慧(2009).大学体育英语[M].北京：高等教育出版社。

汪莹莹(2009).浅谈任务型教学法在外语课堂教学中的应用[J].辽宁科技学院学报（2）。

王致华(2007).任务型教学的理论与实践探析[J].中国成人教育（12）。

2014－6－16