改进民族地区大学生学习策略的路径

李学民

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

改进民族地区大学生学习策略的路径

李学民

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

本文重点探讨了帮助语言学习者掌握学习策略的路径，并结合民族地区实际提出了掌握策略的实践性原则和分类指导性原则.

学习策略；分类指导；路径

1 策略内涵及理论依据

回顾历史，国内外很多教育家早就对学习方法或策略有过精辟的论述.孟子极力提倡“自得”.《学记》的整个出发点就是“学”.荀子的“闻”、“见”、“知”、“行”，《中庸》的“学”、“问”、“思”、“变”、“行”，以及“朱子读书法”等，都对“学”进行了概括.

上世纪二三十年代，陶行知提倡把“教授法”改为“教学法”，并主张“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”.

国外教育家也同样注重学生学习方法的掌握.前苏联教育家赞科夫提出了“自觉性”这一概念，认为自觉性不应该只是对知识即学习结果的理解或外部的理解，而应该是对学习过程的理解、内部的理解或学习方法上的理解.法国教育家卢梭认为，教育要启发儿童、青年的自觉性，他劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的兴趣较为成熟时，给他以从事学习科学的方法，这确是完善教育的最基本的原理.”杜威推崇卢梭这一教育思想，并在《明日之学校》中提出，学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己去发现获得知识的方法.著名学者塞缪尔·约翰逊也指出，知识有两种：一种是我们自己知道的东西；另一种是知道哪里可以觅到我们所需的知识.

语言学习是认知领域的重要组成部分，从语言的认知本质来看，语言是思维的外在表现，思维是语言的本质内容.始于20世纪70年代中期的对第二语言习得领域学习策略的研究逐步成熟起来.著名应用语言学家Oxford把语言学习策略分为六种类型：（1）记忆策略（memorystrategies）；（2）认知策略（cognitivestrategies）；（3）补偿策略（compensation strategies）；（4）元认知策略（metacognitivestrategies）；（5）情感策略（affectivestrategies）；（6）社交策略（socialstrategies）.O’Malley和Chomat(1990)将它分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三种.文秋芳（2003）把它简化为两大类：传统策略和非传统策略.

一般认为，学习策略是学习者在学习中运用的某些特殊的手段和方法，是学习者获取、提取和处理信息的方法和步骤.就英语学习而言，所谓学习策略就是学习者通过有意识的选择，为强化英语学习而采取的方法、技巧及调控方式，借用Bialystok (1978)的话来说就是：“学习者用来提高其目标语能力的各项活动，”是使用个人才智学习的方式.

当今大学生学习任务十分繁重，而在刚刚升本的院校中有些学生学习策略原始、陈旧，学习效率低，思想压力大.这不仅使学生感受不到上大学的乐趣，而且还对生活、对未来失去了信心.怎样才能使学生学有所获，学得开心呢？先人和国外教育家们的教育理念为我们指明了方向：方法比知识更重要，掌握学习策略是破解这一难题的关键.

2 循序渐进分类指导

就学习策略而言，其目的就是提高学习效率，即通过掌握有效的方法来达到这一目的.学习效率的提高尽管有泛指性，重点还是针对已经具有一定学习方法，需要改进和完善的学习者；而方法的掌握,则重点是针对初学者或那些把第二语言学成夹生饭的学习者.笔者认为后者的情况在民族地区的学生中相当普遍，他们几乎没有好的方法来应对学习中的问题，如果说有，也是低效费时的，因此，帮助这个群体掌握有效的方法并对已经具有一定方法的学习者进行指导，以便使其策略得以完善都是十分必要的.

从人类获取知识的方式来看，最主要的就是自我教育方式,而由于种种因素的影响和制约，学生的自主学习能力的发展并不平衡，自主性学习策略的形成应该是一个渐进的过程.正如Dickinson (1987)所指出的“自主有不同的度和层面.”Nunan (1997)也指出，完全意义上的自主或许更多是一种理想，而非现实.Littlewood(1999)进而提出了积极性自主和反应性自主的概念.积极性自主指学习者能够自己管理自己的学习，确定学习目标，选择恰当的学习策略，自我评估学习进程和结果等.事实上有的学习者自己无法确定学习目标，但目标一旦由他人或目标性文件(教学大纲或考纲等)确定，学习者也会朝着目标自主地进行学习，这称之为反应性自主.反应性自主与积极性自主分别体现了自主的不同层面，并非孤立存在于某个学习者身上，只表明不同的学习者不同的学习阶段自主程度的不同.在教师的作用下，处于反应性自主阶段的学习者会渐渐地朝着积极性自主的方面推进.几位学者的结论是：（1）同一个学习者在不同阶段，会达到不同程度的自主.（2）自主的程度取决于学习者的个性、目标、学习观和文化背景等.（3）教师的适时参与会使学习者达到事半功倍的作用.

遵循上述理论，我们在如下两个方面对学生尤其是处于反应性自主阶段的学习者进行了有针对性的指导：

（1）以现在使用的教材和学生自选的材料为素材，实施策略指导.（教材：《新视野大学英语》读写教程、泛读教程和听说教程；学生自选材料：四级真题和模拟题，以及四级词汇手册和读写教程辅导用书等.）这些材料基本满足了听、说、读、写、译的训练要求，对于英语成绩优秀的学生而言，教师没必要在策略方面做太多的工作，这部分学生都已经基本具备了根据不同任务使用不同策略的能力，能较好的完成学习任务.而对于差生则没那么简单了，需要进行有针对性的指导.如对泛读教材里的材料，差生也往往按读写教材的方法去读.因为那些文章对他们而言并不容易，要学就只好一点点的抠，慢慢才能领悟.这样泛读教材根本就无法发挥开阔视野、提高兴趣、巩固知识、训练速度和培养文化意识的功效.对这部分学生的指导就是放弃配套的泛读教材，而另辟蹊径，找一本和该学生水平相当的书让他们读.这样才可以利用泛读材料对这些学生进行元认知策略、认知策略和补偿策略的引导.对于读写教程和试卷，策略教育的重点应放在认知策略、情感策略和元认知策略的引导上.对于读写教程里的词汇则进行记忆策略的引导和训练.

（2）对不同基础的学生进行分类指导.第一，对学生进行摸底考试，以便确定知识水平层次.第二，采用问卷调查，以确定学生对学习策略的了解程度.这样就可以做到有的放矢了.一方面是心理上的准备工作，就是让学生认识自己的语言学习观念，了解语言学习的过程和方法，培养他们对自己学习负责的意识，帮助了解元认知知识.另一个方面是方法上的准备，即对学习者进行元认知策略和认知策略指导，帮助学习者掌握计划、监控、评估等重要的自主学习策略.

学生的个性特征，学习基础，学习目的以及社会、家庭、学校对学生的影响等诸多因素不同，决定了教师对学生的要求不能一刀切，应有所侧重.起初阶段不贪多，不求精，分层推进.语言学习是一个循序渐进的过程，策略的掌握也要靠一点点的消化、吸收.通过对策略内容的了解，对他人成功做法的借鉴和对自己以往学习习惯的分析，使学生最终确定对自己有效的策略，并将其应用在第二语言学习中，以促进元认知策略水平的不断提升.

3 “知”与“行”后者更重要

策略的实质是学习者的智慧行动而不是单纯的想法.俗话说心动不如行动,学生的观念正确不等于能够把事情做好，因为懂得了道理之后还要去做才行，学习策略的学习成果最终要在具体学习目标的实践过程中应用，才能体现其价值.为帮助学生掌握和运用好学习策略，我们确定了以任务模式为基础，师生各司其职的策略改进路径图.

（1）教师与学生不同的任务职责

教师：接新班后尽快记住学生的面孔和姓名，以建立起良好的师生关系；洞察学生的兴趣和需求，设计一些学生感兴趣的交流活动；在以任务为基础的学习活动中对不同的学生明确不同的任务目标；向学生发问或要他们示范表演前要给予学生充分的准备时间，以减轻压力和增强信心；给学习吃力的学生减压，不使其因超负荷而变得麻木不仁.采用公开多鼓励，私下多指导的工作方法，扭转逐渐丧失学习兴趣的局面；在回忆、理解、应用、分析、评价和创造几个认知领域的教育目标方面多进行示范.

学生：明确学习目标；确定自己的英语水平；设定切合实际的期望值；反思自己过去的学习经历，改进效率低下的学习方法；观察他人的成功做法并试着去做；经常和同学分享学习乐趣并交流学习得失；获得同学信任，争取到更多帮助同学的机会；使用适合自己实际水平的读物进行大量自主阅读；积极参与写作练习和口头表达思想的小组活动，在活动中重在使大脑动起来，表达上不过多考虑语言形式；养成定期复习生词的习惯；背诵感兴趣的篇章、段落；坚持以教材为主线多种学习设备适时利用的立体式学习模式.

（2）以任务为基础的策略改进方法

认知策略方面：词汇学习上改变单一的重复多遍的做法，多通过上下文或造句来识记；阅读方面改变在遇到不懂的地方就查字典或分析句子结构的做法，而要试着根据上下文猜测词义，理解内涵；写作方面不仅背诵一定数量的范文，还要尽量天天写英语日记，与外地同学或家里懂英语的人进行有实际意义的英语通信往来；翻译方面由字对字的翻译提升到套用句型或习惯表达的层面；听力在只听课文或试卷中的听力部分外再多听一些英语广播，多看电视上和网络上的英语节目；说的方面在课上认真回答老师问题的基础上，课上多与老师，课下多与同学用英语交流，多参加旨在提高口语水平的各种活动.

元认知策略方面：要求学生以单元为单位制定学习计划；安排具体学习时间，时间表越具体越好，如除吃饭、睡觉外，还要安排出娱乐的时间，以保证计划的有效性；尝试调整现有的学习材料，选择适合自己的东西；尝试根据不同任务特点，选择不同的学习策略；尝试对自己的学习进展情况进行评价；尝试借鉴优秀者的经验.

社会/情感策略方面：每个人都找一位程度差不多的同学结对练习口语，鼓励同学与同学、学生与老师讨论学习中的问题，组织开展小组讨论和开展英语角活动.

实践证明,在教学中加强学习策略的熏陶和指导是帮助学生提高英语水平的必要和有效途径，有计划地进行学习策略方面的指导可以增强英语学习者的策略使用意识，而将策略指导与英语教学任务融为一体，会使策略的学习显得真实、自然、具体、形象和有效.与其他方法相比，其对现有课程的干扰最少，而效果最佳.

英语学习策略教学作为一个新开拓的研究领域，具有十分广阔的发展前景.它能跨学科、跨专业、跨时空发挥作用.随着对学习策略的更深入研究，一旦解决了学习策略的问题，不仅传统的教学和学习方法将会产生巨大的变革，而且也会大幅度地提高我国英语教学质量.一旦语言学习者能将学习策略运用自如，他不仅能够学好英语，而且还会在今后的学习、工作和生活等诸多方面受益.

〔1〕文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

〔2〕刘美华，唐力行.以人脑研究为基础的外语教学[J].外语界，2008（6）.

〔3〕夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（2）.

〔4〕周绵绵，于笑，叶长彬.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2011.

〔5〕毛礼锐.中国教育通史（第一卷）[M].济南：山东教育出版社，2005.

〔6〕Oxford R.Language Learning Strategies[M]. NewYork:NewburyHouse,1990.

〔7〕O’MalleyJM & ChamotA U.Language StrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].上海：上海外语教育出版社,2001.

H319.1

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