护理专业硕士研究生教育存在的问题及对策

李秋芳，陈 静，张振香，张春慧，单 岩，刘腊梅，刘东玲

(郑州大学 护理学院，郑州450052)

研究生培养质量是研究生教育可持续发展的根本保证。目前护理硕士研究生规模较前有了较大程度的发展，但教育质量更不能忽视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。教育质量是高等教育永恒的主题，该文主要阐述护理硕士研究生教育中的相关问题，并提出相应对策。

1 护理硕士研究生教育中存在的问题

1.1 护理课程设置方面 护理硕士研究生对课程的设置不是很满意，原因主要有: ①课程结构上，选修课与跨学科的课程不能满足需要;②课程内容上，课程的前沿性与应用性不强; ③研究生共同参与课程设置的机会不多; ④课程设置对学生创新思维与能力的影响不大。课程设置习惯沿袭护理本科生的培养模式，过分强调系统性，而在前沿性与应用性方面较弱。学生反映课程内容的应用性不强，考虑到为学生以后的就业准备，应增加一些应用性的课程。

1.2 护理研究生管理方面

1.2.1 学校的教学质量评估机制不完善 目前我国对护理专业硕士研究生教育质量评价指标研究甚少。学校对研究生教学质量的评估，主要包括对研究生的学业考核，研究生论文阶段的开题审核、中期检查、论文答辩等方面。这些都偏重于终结性考核，而对过程性考核重视度不够。应对平时出勤、课堂表现及作业等综合考虑，对教学过程进行有效监控。

1.2.2 导师对护理研究生的指导时间较少 学校在评定职称、岗位聘用时，往往将教学及科研成果作为考核指标，因此导师用于申请项目、课题研究、发表论文上的时间较多，而用于指导研究生的时间较少［1］。学生反映导师指导的频度以两周一次居多。导师指导学生的态度是认真负责的，只是导师工作太忙。导师指导学生时间较少的原因主要是繁重的行政管理工作、科研压力以及参与外界的学术交流三方面。研究生希望导师能少担负一些行政管理等工作，将主要精力放到对研究生的培养上来。

1.2.3 护理研究生很少参与学校的管理 研究生参与学校的管理是指研究生能参与到培养计划及课程设置、学校有关管理制度的制订中。主观上研究生不愿参与管理。首先研究生自身参与的意识不强，主动参与的积极性不高。研究生完成学校规定的科研任务和学位论文等主要任务，对其他事情关心较少。其次部分学生将空余的时间投入打工与兼职活动，无暇参与学校的管理。客观上研究生不容易参与到管理中来。学校管理大多沿袭已有的方法和手段，使得研究生参与管理形同虚设。

1.2.4 护理研究生实践效果欠佳 目前护理研究生就业的主要方向有两个: 一个是学校，一个是医院［2］。以某校为例，规定护理研究生应参加临床护理实践6～9个月，掌握各种常见病基本诊疗知识、各项技术操作;参加指定的教学活动教学实践3～6个月，包括备课、听课、部分授课、教辅工作等工作。但在实际的临床护理实践与教学实践中，有些学生实践时间严重缩水，有些根本没有深入进行，因此实践效果欠佳。

1.3 研究生学习环境方面存在的问题 研究生学习环境，包括良好的学术环境、高水平的学术讲座、高质量的学术交流、校园浓厚的学习氛围和科研氛围，可以极大促进研究生教育质量。目前护理专业的导师对护理研究生的科研资助不多，护理研究生学术交流机会较少，这也与护理科研的大环境是密不可分的。

1.4 护理研究生自身的学习方面存在的问题

1.4.1 护理研究生缺乏学习兴趣 首先某些护理研究生当初报考研究生，是想通过读研获取学位增加就业的砝码。刘立君［3］等对护理硕士研究生入学原因进行了研究，结果显示学术追求、社会发展、工作的需要、为求职就业增加砝码等为主要原因。因此他们在入学之后可能存在缺乏学习兴趣。其次传统的招生考试方式很难考查出研究生是否具有科研工作的兴趣及科研能力。另外由于研究生很难参与课程设置，对课程学习的选择余地不是很大，学习只是为了完成学分和获得学位。最后，研究生认为课程内容的系统性强，但前沿性不够。这些都使研究生对课程的学习不是很感兴趣。

1.4.2 护理研究生从事兼职工作的情况普遍 护理研究生在业余参加适当的兼职活动，如外出代课、帮助导师编写教材、家教等，对于锻炼个人能力等是有帮助的。然而如果从事的兼职活动过多，又与自己的专业关联不大，则不利于研究生专业能力的发展和综合能力的锻炼。因为护理研究生在校的时间只有三年，应多充电、多储备，才能更好地适应未来的工作。

2 提高护理研究生教育水平的对策

2.1 完善学校的教学质量评估 完善教学质量评估指标和体系，可以促进教育的积极发展。目前对于研究生质量的评估体系及模型，学者们提出了不同的看法。邬文斌［4］等提出研究生教育质量状况的评价可以从研究生综合素质、导师综合素质、管理机制与政策评价、社会认知程度四个方面进行。王战军［5］等通过剖析我国、欧盟和英国的学位授予标准，抽象出研究生质量三角模型，包括知识、能力和潜力等三个维度;设计了研究生质量评估框架包括个体能力、学术绩效、学位论文和学位后发展四个一级指标和16个二级指标。这些都为教育质量的评价提供了理论依据及保障。

2.2 优化护理研究生课程设置 目前，我国护理研究生课程设置仍以学科中心、教师中心为主，护理专业特色不明显。目前，护理学已上升为一级学科，因此护理研究生课程设置应该为未来的护理职业角色定位做充分的准备，应进行优化和改革。课程的内容应注重前沿性与应用性，同时注重护理研究生创新思维的培养。

2.3 加强护理研究生过程管理 强化研究生培养过程管理是提高研究生培养质量的关键。过程管理是对整个研究生培养过程各环节，包括专业培养方案、个人培养计划、课程设置与临床实践、综述、开题报告、中期考核、撰写毕业论文和答辩等进行管理。良好的管理机制可以使研究生和导师安心于专业研究。研究生方面，设立优胜劣汰的淘汰机制，给学生一定压力，同时完善奖学金制度，增加研究生的学习积极性。导师方面，运用多种激励方式，调动导师的积极性和主动性［6］。通过规范的管理来规范和约束导师的教学行为，使之能抽出时间来指导学生。加强导师队伍建设管理，采用科学的导师评价和遴选机制，解决导师对研究生的学术指导不到位的问题。

2.4 改善护理研究生学习环境 受经费所限，与其他专业如医学专业相比，护理处于相对薄弱的环节。给护理研究生多创造学术交流机会，包括学校进行政策倾斜，给予护理科研更多的经费支持。多请高水平的专家进行相关学术讲座，拓展护理研究生的知识面，开阔研究视野，塑造浓厚的学习和科研氛围。

2.5 促进护理研究生的学习 优化护理研究生课程设置，增加一些前沿性较强的课程来增加学生的学习积极性;通过奖学金评定制度的完善，来吸引学生自觉主动学习。另外护理研究生从事的兼职活动不宜过多，否则会导致研究生本末倒置，既影响自己专业的学习，还有可能影响毕业论文的质量。

2.6 培养护理研究生科研能力和创新能力 与本科生的培养目标不同，研究生的培养目标应包括自主进行持续学习和科学研究。培养科研能力、创新能力等，是提高护理研究生质量的核心所在。要注重培养获取信息和捕捉前沿信息的能力，及时了解国内外专业发展动态。提高英语交流能力，与国外学者进行学术交流。只有培养和提高了护理研究生科研能力和创新能力，才能提高护理研究生的质量。护理高等教育的快速发展，使研究生教育已经成为培养护理教学、科研及临床高级人才的主要渠道。研究生为精英教育，特点是注重培养研究生的科研和创新能力，满足现代社会对更高层次人才的需求。只有解决研究生培养过程中的问题，才能保证毕业研究生教育的质量，更好地满足未来的社会需求。

［1］陈立文，曹 亮，尹志军.学术型硕士研究生教育质量管理体系构建研究［J］.扬州大学学报( 高教研究版)，2011，15(6):56－59.

［2］王 磊，成翼娟，刘素珍.护理硕士研究生就业去向分析［J］.护理研究，2010，24(8C):2 192－2 194.

［3］刘立君，吴艳平.护理硕士研究生入学原因的质性研究［J］.护理学杂志，2011，26(4):58－60.

［4］邬文斌，王 菲.研究生教育质量评估体系及评估模型的构建［J］.科技进步与对策，2004，11:102－103.

［5］王战军，李明磊.研究生质量评估: 模型与框架［J］.高等教育研究，2012，33(3):54－58.

［6］陈 伟，裴 旭，朱玉春.我国研究生教育质量保障体系构建的有关探讨［J］.学位与研究生教育，2010，7:50－54.