基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究

郑凤兰，梁端俊

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究

郑凤兰，梁端俊

（滁州学院 外国语学院，安徽 滁州 239000）

本文探讨了在线交流的反馈方式对学生英语写作能力提高所起的作用以及在实施过程中需要注意的问题。在线同伴反馈可以缓解学生的焦虑情绪和减轻其压力，从而增强他们写作的兴趣和提高其英语写作能力。但在网络环境下进行同伴反馈，如何才能取得最佳效果与诸多因素有关，如学生的年龄、英语水平和课程要求等。

在线同伴反馈；积极作用；影响因素

一、引言

作文评阅或反馈是英语写作教学中的一个重要环节，对大学英语写作教学来说尤其如此。反馈可以让学生了解自己写作的优缺点，发现写作存在的问题，并能促使学生提高写作能力。目前，作文反馈一般有两类，教师反馈和同伴反馈。在我国英语写作教学中，占主导地位的评阅方式是教师反馈，而同伴反馈却很少被采用。这其中有很多影响因素，比如：认为教师才是权威，对同伴反馈能力的不信任，还有害怕自己的作文被同伴嘲笑等。但其主要因素是“纸质作文在同伴之间的交换和评改都不利于同伴反馈的开展”（蔡基刚，2011）。但随着计算机信息技术的发展和各个高校校园网的建设，大学英语课堂教学中网上写作、QQ群聊等在线交流的方式已经被部分教师用于教学实践。随着在线同伴反馈的不断开展，基于网络的在线评价反馈模式成为了一种新型的写作评阅模式。

在现代教育技术不断发展的形势下，在线评阅方式受到越来越多的学生和教师的关注，针对利用网络进行在线评阅的研究也开始出现。在国外，Armstrong和Yetter Vassot（1994）通过研究发现，使用网络在同伴之间进行作文反馈，学生倾向于使用频率较低的词汇和结构相对复杂的句型；Guardado和Shi（2007）通过研究指出，网络的匿名环境促使日本学生给出更为真实和直接的评阅建议。在国内，蒋宇红（2005）作了基于网络的在线评阅同伴作文的方式对学生写作能力提高所起作用的研究，结果发现在线同伴反馈可以缓解学生的焦虑情绪和减轻学生的心里压力，因而愿意给出更为直接和真实的建议和想法；蔡基刚（2011）作了在线同伴反馈和教师反馈的对比研究，研究结果表明，与教师反馈相比较，在线同伴反馈可以增强学生的读者意识，提高学生学习英语写作技巧的积极性等。

笔者已从事大学英语写作教学多年，并于最近几年在条件允许的情况下，利用网络平台进行了在线同伴反馈。实践证明在网络环境下的同伴反馈，学生参与热情很高，很积极也很认真，给出的反馈建议更直接和真实。他们认为这种评价方式可以不用考虑面子问题，“尽情”地去评价别人的文章。相对应的，他们也认为网络环境下，别人对自己作文的评价意见也更值得信赖，从而提高了他们写作的积极性。

二、在线同伴反馈的作用

（一）在线同伴反馈在某些方面优于教师反馈

第一，同伴反馈可以增强学生写作的兴趣和掌握英语写作技巧的积极性。教师反馈是一种单向交流，在学生不能接受和无法理解教师的评阅建议时，出于教师的权威，他们只能被动地按照教师的评阅建议对作文进行修改。现在很多学生对英语写作兴趣不大，主要是自己完全处于被动接受教师反馈结果的地位。相比较教师反馈而言，同伴反馈是一种双向交流，其可以让学生参与写作评议的过程，英语写作水平不同的学生都有自己的贡献，对别人的作文进行批改也体现了自身的价值。如果对同伴作文的建议能得到同伴的承认和赞扬，会使他们更有成就感。

Nelson和Carson（1998）的研究结果表明，“中国学生在反馈同伴的作文时有害怕出错丢面子的倾向”。根据笔者的教学实践，在做面对面的同伴反馈时，英语水平较好的学生阅读和批改同伴的作文时，相对会认真些；而水平一般或较差的学生在评阅时，通常是敷衍了事。出于怕被同伴嘲笑的心理，他们很少写上自己的评价意见。但以网络为平台的匿名环境会缓解学生的这种心理，不少学生批改同伴作文时非常仔细：他们会反复阅读同伴的作文；遇到自己也不太确定的疑难点，会去查阅；批改后会认真写上评语，这些评语的语言质量要高于他们自己的作文。这种评判同伴作文的过程本身就是学习写作技巧的过程，学生学习写作的积极性在这个过程中得到了增强，而教师反馈很难调动学生的这种主动性。

第二，网上同伴反馈能促进学生之间的合作和交流，有助于形成英语学习社群。在线同伴反馈使得读者和作者可以进行高度的交流和互动，并可以进行有意义的协商。学生给出的评语不只是语言层面上的建议，其实也是学习经验的交流，甚至情感的交流。学生的评语给同伴的作文指出了很多的问题，但同时也会给予表扬和鼓励。这些表示激励的评语让学生意识到他们是班级学习社群中的一份子，这也使得他们写作的积极性得到了提高。

第三，教师教学任务重、工作繁忙，而要仔细批改每个学生的作文需要大量的精力和时间。结果造成教师对学生的写作是一目十行，只对一些明显的语法和句型错误进行修改，看完后也只是给出一些表示激励的评语，没有实质性地指出问题。或者只是对部分学生的作文进行仔细的评阅，无法顾及所有学生。而在线同伴反馈不受时间和地点的限制，学生评阅的作文也少，所以一般会花更多的时间和精力去评改同伴的作文，评价也会更深入和全面。

（二）与面对面的同伴反馈相比较，在线同伴反馈有更多的优势

第一，在线交流评价方式可以增进学生英语写作的动力，促使其写作技巧和能力的提高。其原因主要有以下几点：首先，学生在网络环境中进行讨论、建议和评价，心情比在面对面交际环境中感到更放松，因为在线交流可以缓解他们的焦虑情绪、减轻心理压力。有助于学生更好地去评阅同伴的作文。因此为了提高英语写作水平，在线交流的方式就成了学生的首选。其次，在线交流的间接性和真实性给作者和读者提供了一个相对隐蔽的交际场所，避免了面对面的直接交流给对方带来的心理压力。也因此作者可以从读者那里获得较为真实的评价和建议。最后，与面对面交流相异的地方是，在线交流不受时间的限制，学生免受口语交际时常被打断的困扰，使语言表达更完整，更具连续性（蒋宇红，2005）。在这个过程中，学生语言输入和输出的质量都得到了提高，从而也促进了英语写作能力的提高。

第二，与面对面交流的方式相比，在线交流更有助于文章的全面修改和文章质量的提高。在进行面对面的写作反馈时，学生对自己说出的话某些方面无法进行修正，如语言的完整性和连续性。如果学生是在网上向对方表达反馈建议时，用于思考的时间更多，他们可以对输出的语言进行反复的思考和修改。与面对面交流不同的是，学生会更关注语言的表达形式，从而促进写作能力的提高。同时，因为作者看到的反馈建议是读者几经思考后给出的，所以他们得到的评价更真实和准确，这也促使他们更加重视同伴的评价。无论是从作者的角度来说，还是从读者的角度来说，在线交流都更有助于文章的整体修改，从而提高文章质量。

第三，通过在线交流的方式，学生对同伴的作文反馈更深刻。一方面，在线反馈同伴的作文不受时间的限制，学生可以仔细阅读同伴的作文，从而更容易发现深层次的问题，并可对自己的语言输出进行反复的思考和修改。另一方面，因为学生输出的语言形式可以通过计算机一些软件自带的功能进行修改，像拼写和语法这类的基本语言形式的错误都是学生不需要太关注的。所以他们有更多的时间进一步深入讨论作文的内容意义，写作方式和文章的整体结构等。

（三）进行在线同伴反馈需要注意的问题

首先，同伴反馈在中国的写作教学中实行的并不是很普遍，更不用说在线同伴反馈了，所以在线交流的反馈模式对于中国的教师和学生来说是相对陌生的。教师要掌握如何发动学生的积极性和怎样引导学生进行正确和有效的交流，例如：当学生讨论非常热烈时，在规定的时间内，教师要学会通过各种方式加快交流的速度，适时调整讨论的方向，归纳讨论的话题，并启发学生的思维。因此，在面对在线评阅这一新兴的反馈方式时，教师应该起着鼓励、设计、组织、引导等作用。

其次，要考虑影响在线同伴反馈效果的因素。目前，我国学者针对在线同伴反馈的研究不是很多，而且大部分讨论的都是其积极作用，鲜有涉及影响其效果的因素的。所以，在线交流的反馈方式在何种情况下才能取得最好的效果，还有待写作教学的进一步实践。不同年龄段的学生或者不同英语水平的学生对在线交流方式用于写作课的需求是不一样的，课程要求也是其中的一个影响因素。例如：大一新生的语言能力还较弱或者计算机操作还不娴熟如打字速度太慢，因此他们的焦虑情绪会增加，应采取适当措施缓解这种情绪。所以，在进行在线同伴反馈之前，教师必须考虑怎样才能取得最好的效果，如哪个年级实施在线同伴反馈更好，何种英语水平的学生更适合采用这种反馈方式等。

三、结语

在线同伴反馈是随着现代教育技术的发展而出现的一种新的反馈方式。这种反馈方式是一种有效的合作学习手段和写作教学手段。在线交流可以缓解学生的焦虑情绪，减轻他们的压力，从而提高他们进行反馈的兴趣；在线交流的完整性和连续性使学生的语言质量得到提高；在输出自己的反馈是，学生有时间对自己的语言进行反复思考和修正，因此他们更注重语言形式，写作能力也得到相应的提高。当然，作为一种全新的反馈方式，只有教师起到了好的设计和引导作用，其反馈效果才能充分显现。同时，还要考虑学生的年级、英语水平和课程要求等要素。这些对在线同伴反馈的全面效果都有着重要的影响。所以，这些影响因素也可以作为将来进一步探讨研究的内容。

（注：本文系滁州学院2013年横向科研项目“基于新建本科院校应用型人才培养目标的大学英语师资队伍建设研究”研究成果，项目编号：823）

[1]Armstrong，K.M.&C.Yetter-Vassot.Transforming teaching through technology[J].Foreign Language Annals，1994，（27）：475-486.

[2]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011，（2）：65-72.

[3]邓鹂鸣，岑粤.同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究[J].外语教学，2010，（1）：59-63.

[4]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005，（3）：226-230.

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[6]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同伴反馈对比研究[J].现代外语，2006，（3）：293-301.