儿童异型书的特征及其教育价值

王玉玺

泉州幼儿师范高等专科学校初等教育系，福建泉州，362000

儿童异型书是指综合运用绘画、语言、音乐、造型设计等多种艺术手段，采用除了纸质以外的多种特殊材料如塑料、木头、布等制作而成的适合儿童审美需要和接受能力的一类特殊书籍。它是异型书的一种，是图画书的特殊种类。

1 儿童异型书的特点

与常规二维纸面的图画书相比，儿童异型书具有其自身的特点。

1．1 在形态呈现上表现为二维线性与三维立体的统一

常规的图画书在形态呈现上与一般成人的纯文字书籍没有区别，都是通过从头到尾的逐页翻阅实现阅读，只不过常规图画书较一般文字书籍突出强调以图画实现叙事，而这些图画在书中都是平面二维形态的。这是由于幼儿对图画的理解受思维发展水平制约，“比如他们的深度视觉尚未发展，还没掌握三维空间概念，很难理解画面的透视关系。了解幼儿这一特点的画家，在为幼儿作图时，往往采用水平垂直式样，即只有二度空间的构图方式来画图”［1］。一句话，就是说常规图画书的图画考虑幼儿的接受特点，在平面内构图必须也只能是二维形态的。相比较而言，异型书在形态呈现上则更为多样，除了在平面当中存在形态变化的异型书，更有直接呈现为立体形态的图画书。前者如我国台湾作家方素珍创作的图画书《家》，采用回字型的创意折纸，一页接一页打开后最后变成一大页，被她称为“一页书”；后者如罗伯·萨布达的杰作《爱丽丝漫游奇境记》，随着翻页，读者面前会呈现五处立体展示故事的经典场景，比如立体站立在书页上的郁郁葱葱的大树等。

1．2 在结构构成上表现为固定性与独立性的统一

常规的图画书版式与一般文字书籍无异，一般由封面、环衬、扉页、正文、封底构成。相比较之下，异型书除了包括封面、环衬、扉页、正文、封底的固定构成外，还多了可以做延伸活动的材料，比如可以活动的立体画面，能独立取出的布偶、卡片，能够自由开关的门窗，可以真实地自由摆放移动的生活用品等。比如《手指书》中就存在一个依据故事主角设计的布偶，它既可以插在书中的孔里贯穿整个故事，也可以独立拿出开展阅读的拓展活动。

1．3 在艺术手段上表现为多元化与整合性的统一

在艺术手段运用的综合性和整合性上，必须承认的是常规图画书也是一种综合艺术，平面二维的图画书是绘画和语言相结合的儿童文学艺术形式。人们可以称其为“二元”艺术的综合。对比而言，异型书在艺术手段的运用上则更为多元，除了平面形态图画书的绘画与语言艺术的媒介外，它还更多地运用造型设计、折纸、音乐、朗诵等艺术手段，采用的材质则更为多样，除了纸质，还有毛皮、布料、木头、塑料等材质。如《小熊洗澡》一书，就是塑料材质，可以放在水里，非常逼真。台湾儿童文学作家方素珍曾在多种讲座中提到的口水书、木头书、枕头书等也是分别采用硅胶、木料、布料等材质制作。以上特殊材料结合绘画、语言、造型、音乐、朗读等种种设计元素被整合为一个有机的整体，构成一本完整的异型书。

1．4 在造型风格上表现为玩具化与游戏性的统一

异型书相对于平面二维的图画书在造型风格上有着很大的区别，特别是近年来随着游戏发展，异型书呈现出越来越强烈的玩具化倾向。也就是阅读异型书的过程，有更多样的操作参与，更像是阅读主体在进行游戏。如台北出版的《圣诞节倒计时》，这本图画书被设计成魔方式的玩具书，每个方格内都设计了不同的立体形象，有蜡烛、圣诞老人、小孩子等。随着一格一格的打开，就好像在演出一部三维动画片，给幼儿带来阅读的愉悦感。

2 儿童异型书的教育价值

正是因为儿童异型书不同于常规平面二维的图画书，有它自身的特点，所以也必然有着值得挖掘的教育价值。

2．1 儿童异型书能够方便快捷地给幼儿提供直接经验，引发早期阅读的动机

阅读动机在早期阅读中相当重要，它在一定程度上直接决定早期阅读活动能否顺利开展。在图画书中，较之文字，图像当然要形象直观得多，这也是图画书为什么能引发幼儿阅读动机，提高其阅读积极性的关键所在。但是即使如此，在常规图画书中，图画是二维的画面，“物体的各种属性在图画中缺乏联系，没有物体大小比例的视觉线索，没有固定的颜色背景”等［2］。简言之，二维的图像对幼儿依然相对“抽象”。相比之下，儿童异型书三维立体的图像与实际生活中物体的存在方式一致，它多种艺术手段的综合运用、特殊材质的采用使得这些图像不但可摸可触，有的甚至可以发出声音与气味，又或许一些立体设计可以独立取出把玩，这无疑可以有效地给幼儿提供直接经验，更容易引起幼儿的阅读兴趣，激发幼儿早期阅读的动机。

2．2 儿童异型书能够最大程度地占有幼儿的各种生活场所，打造全方位多元的阅读环境

当前的幼儿教育更加注重教育与生活的联系，甚至提出“教育即生活”“社会即教育”的口号，倡导多领域渗透的学习方式。我国学前儿童语言教育专家周兢等人明确指出幼儿的语言学习具有渗透性［3］。可见，打造全方位多元的阅读环境在早期阅读中的地位举足轻重。传统纸质的图画书囿于纸质材料的怕水、易脏、容易变形损坏等缺陷，对图画书的存放提出较高的要求。相比之下，特殊材质的儿童异型书则很容易规避这些不足，最大程度地占有幼儿的各种生活场所。比如口水书、枕头书、洗澡书等异型书，因为采用硅胶、布料、塑料等特殊材质，很方便地摆放在幼儿的周围，幼儿甚至连睡觉、洗澡时都方便接触。值得指出的是，在进行这些活动时，阅读已经不再囿于儿童异型书本身，而是自然而然地与周围的环境、活动融合在一起。比如，在幼儿洗澡时阅读异型书《小熊洗澡》，自然将阅读与幼儿的洗澡相结合，家长既可以引导幼儿关注书中的图像，也可以教孩子认识自己的身体，同时感受家长的抚摸、话语、水温等内容。这样，幼儿就在无形之中与周围的环境发生了有效的联系与互动，这正是早期阅读随意性与渗透性的本义所在。

2．3 儿童异型书能够有效地刺激幼儿的多种感官，促进幼儿自主阅读的形成

早期阅读教育的最终目的是培养幼儿的自主阅读能力，使其能够通过阅读与周围生活产生有效互动，从而促进幼儿的健康成长。“幼儿从亲子阅读转变到自主阅读活动，很大程度上有其自身的动机水平决定……只有那些让幼儿感觉到是重要的、有意义的以及能影响自己情绪的事物，才会引起他们的注意并付诸行动。”［4］可见，早期阅读是否能有效地诉诸于幼儿的各种感官，让幼儿有真实深刻的感觉是幼儿早期阅读能否向自主阅读迈进的关键。人类是通过包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉在内的“五觉”活动来认识和把握这个世界的。值得指出的是，虽然视觉在“五觉”中占有绝对优势，但其他“四觉”也是人类尤其是幼儿认知的重要手段。

常规的平面二维图画书在对幼儿的视觉刺激上有着较文字书籍独特的优势，但在其他感觉包括听、嗅、味、触觉的刺激上明显不足。对比之下，儿童异型书则综合运用音乐、朗读、芳香、折纸、造型等艺术手段，采用毛皮、布料、木质、塑料等多种特殊材质，对于人类“五觉”的刺激则更加全面。不仅如此，儿童异型书的阅读还对阅读主体提出了更高的操作参与性。比如，纸质玩具书往往需要通过拉展、掀页、旋转等多种操作来完成内容的阅读。这就使得儿童异型书的阅读更强调阅读主体的身心参与。值得指出的是，忽视听、嗅、味、触觉刺激的阅读实际上是有风险的。陈世明教授在其《图像时代的早期阅读》中明确指出，过度视像阅读容易使孩子在仿真面前迷失辨别真实的能力，甚至催生不合理的欲望与莫名其妙的幻想［5］。

儿童异型书阅读中对于人类“五觉”全面而又充分的刺激以及更高的操作参与性的要求，无疑可以更有效地促进幼儿早期阅读的形成。

2．4 儿童异型书能够有效地丰富阅读的过程体验，激发儿童的创造力

“早期阅读的意义不在于书，而在于阅读的过程。”［6］周兢曾对创意阅读的双重内涵作出深刻的阐述，他认为创意阅读不仅要求阅读内容本身有创意，而且要求教育者使阅读成为有创意的活动过程，只有双管齐下才能有效培养儿童的创造能力［7］。

审视国内的创意阅读研究不难发现，目前国内的创意阅读关注的多是平面二维的图画书，呼吁教育者——幼儿园教师或者家长引导孩子关注故事的形象内容、哲理情思，很少关注图画书造型设计的创意性。这主要是由于国内接触的大多是平面二维的图画书，而对儿童异型书缺乏充分的认知造成的。实际上，儿童异型书的设计涉及儿童心理、行为的研究，也需要对三维空间中的书籍有足够的构思能力。可以肯定地说，异型书本身就是高超创造力的晶体。

值得关注的是，儿童异型书的独特造型和装帧设计可能在很多方面对幼儿的阅读产生影响。以纸质玩具书为例，一方面纸质玩具书由于翻页、掀页、拉展及其整体玩具造型等所形成的立体空间，必然使得阅读者花费较长的时间，在身心参与中动态地完成阅读欣赏；另一方面“它提供给人们的那种惊奇与发现的探索互动体验和感性与理性交互合并的想象”［8］。

3 结束语

综上所述，儿童异型书往往能够营造出一个互动情境，可以动态地延长幼儿的阅读过程，并且能够饱满地丰富幼儿的阅读体验，增强幼儿阅读的探索互动，强调幼儿的身心参与，因此，它具有引导创意阅读的鲜明潜质，能够有效地激发幼儿的创造力。很可惜的是，由于儿童异型书制作工艺复杂、价格高、市场规模小等原因，目前国内引进的国外优秀儿童异型书数量不多，优秀的国内原创儿童异型书更是屈指可数，在此，笔者期待儿童异型书的创作、出版和研究受到更广泛的关注。

［1］任继敏．幼儿文学创作与欣赏［M］．北京：高等教育出版社，2010：294-296

［2］康长运．图画故事书与学前儿童的发展［J］．北京师范大学学报：人文社会科学版2002（4）：20-27

［3］郑荔，周兢．论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透［J］．幼儿教育，2005（3）：26-27

［4］张明红．从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略［J］．学前教育研究，2005（1）：27-30

［5］陈世明．图像时代的早期阅读［M］．上海：复旦大学出版社，2008：19-20

［6］张明红．关于早期阅读的几点思索［J］．学前教育研究，2004（4）：17-18

［7］周兢．在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力：兼论儿童图画故事书的教育价值［J］．幼儿教育，2005（2）：14-16

［8］王娜娜．纸本玩具书的设计发展历程及其在中国的发展现状［J］．包装工程，2011（6）：95-98