构建核心问题意识，推进有效课堂建设

章正辉

不知从何时起，“以学定教，先学后教”在义务教育初中学段刮起了旋风，而且有愈演愈烈之势。近日，我们走访了几所全国课改名校的语文课堂，这些课堂的主要特点在于开展了小组合作学习，它以激发学生的学习热情、培养学生良好的学习习惯为出发点。这种学习方式的改变，使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的自学能力，又培养了学生的互助合作精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下积极主动地学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立被动局面，成为新课程改革实现学生学习方式转变的着力点。但我们透过表面热闹的课堂，深入分析课堂结构和课堂教学内容，发现在升学的指挥棒下，语文课堂仍然存在着诸多的不足。

首先，课堂的模式化严重。无论什么课文，什么体裁，教师若都以不变应万变，这多少有点呆板，容易给学生造成一种不敢打破现状的思维定势，也会影响学生求知欲望，使课堂教学陷入疲软状态。教师上课没有新鲜感，不能有个性化的发挥，最终招致学生倦怠，降低学习兴趣。

其次，教师和学生缺乏对文本的深度解读。阅读是浅层次的，没有对文本深层内涵的品味和思想的碰撞，有些激烈的讨论是来自语文教学参考资料，教师和学生自己对文本的个性化的理解非常匮乏。

第三，点评和质疑这一环节无法展开，课堂提问机械，缺乏灵活性。课堂中的生成度不高，缺乏亮点，课堂的大容量、高密度和高效率便得不到充分的体现，更别说课堂中对学生人文素养的熏陶和培养。

那么，我们课堂教学改革的出路何在？

要在吸取“以学定教”课堂教学精华的基础上，充分分析学情；在尊重学情的基础上，整合学生的疑问，以“问题教学”为突破口，挖掘核心问题，推进有效课堂的建设。这里所说的核心问题一般来说是能激发和推进学生主动活动，能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容，能与学生的生活实际和思维水平密切关联，能够贯穿课堂教学任务的问题。

“问题教学”中核心问题的设计主要有那些要求呢？

1.核心问题要能牵一发而动全身，能在动态生成的基础上有序地推进课堂的进程。

既然称为核心问题，其作用就主要体现在对文本解读的不可替代的地位和作用。核心问题的设置要在充分了解学情的基础上精当、简洁，“牵”住它，就能“动”整个文本理解的“全身”了。这就需要我们教师深入地钻研文本，巧妙地在学生预习质疑的基础上提炼核心问题，组合教学内容，再由学生运用已有的显性知识和隐性知识，独立或合作解决这个核心问题，同时带动其余的枝节问题解决，这样的课堂就会在核心问题的带动下扎实、有序、有效地开展。

浙江省课堂教学一等奖获得者朱兴祥老师的《逍遥游》教学，在学生充分预习，提出疑问的基础上，进行疑问汇总，掌握了学情，然后扣住“大鹏鸟究竟逍遥不逍遥？”这个核心问题进行教学，并在课堂不断动态生成的基础上，进行生生对话，成就精彩，给每个听课老师留下了深刻的印象。在核心问题的引导下，在生生对话的争议中，学生与学生互相启发，互相补充，实现了知识相融，而且思想发生了碰撞，从而激发了学生的思维，让课堂充满学生智慧的火花，呈现出生动活泼的动态局面。这种教学不仅牵一发而动全身，而且在核心问题的带动下，使课堂有序地走向文本深处。

2.核心问题要能体现语文的特点，能够带领学生触摸文字的温度和热度。

语文课堂姓“语”，因此核心问题的设计必须以推动语言的赏析和语言的品味为原则，以提高语言运用能力为目标，让学生学会在核心问题的带领下，通过对语言的感悟走进文本深处。在有些课堂上，我们看到学生在《教材全解》的指引下进行着文字层面上的识记、理解、分析、综合，他们只是按部就班地和冷冰冰的文字打交道，无法感受到文字的气息和温度。即便是在表达应用和鉴赏评价时，也无法感受到语言表达的乐趣，也缺乏创造激情和生命冲动。在热闹的课堂上，学生没有时间静心阅读，没有心境沉潜到语言文字中去，也就无法品味到作者的言语才华和言语机智。

教学莫怀戚的经典文章《散步》，教师在学生充分预习的基础上，整合学生的疑问，直接提出教学本文的一个核心问题：“你能为他们散步的小路取个名吗？”然后根据学生的回答，引导学生：“你从文中哪些语句里读到的？请找出来，读一读，并品味其中的内涵。” 从主旨和语言两个方面引导学生走入文本情感的画面，从而读懂一家人一世界的生命传承的情感。在核心问题的带领下咂摸品味，学生对文本形象生动的语言进行口头和写作上的迁移训练， 形象思维能力得到了充分的发展，而浓郁的语文情味也在师生的品咏中氤氲弥漫。

3.核心问题应有利于引导学生深入作品的内涵，对文本进行深度的解读。

上面已经谈到，如果学生充分预习的前提是每人拥有一本教学参考资料，就会出现学生读懂了文章表面的文字，而对隐藏在文字下的情感、态度、价值观，却是蜻蜓点水，体会不到作品的深刻内涵。所以，教师要吃透文本，对文本各部分之间的联系要了然于胸，我们设计的核心问题应在学生对作品有些模糊认识的基础上，解构文本，之后于心灵中重建文本，带动学生对整篇文章的理解。同时抓住学生提出的问题，引导学生关注文字表面下的深层内涵，通过各种方法进入作品的内部，探讨作品的深层价值。

笔者在《吆喝》的教学中，抓住核心问题“这篇文章流露出作者怎样的复杂情绪？”在学生回答的基础上追问“仅仅流露出作者对以往生活的怀念？”再深入文本，品味出“可惜、遗憾、愤怒”等情感，再配合萧乾《〈杂忆〉的原旨》文字材料的介入，领悟作者的良心、文化人的责任和对传统民族文化遗失的痛心和为其呼喊的情感。

在这一片段教学中，在教师的核心问题的引导下，学生深入文本，借助资料补充理解，文本内涵中的感情随着文字逐渐被显露出来，师生的内在情感的潜流不断地涌动，最后在略带忧伤的配乐声中，在教师充满激情的朗诵中，结束了文章的教学。文章中一位老人呼唤传统民族文化的回归，呼唤我们保卫传统民族文化的心声已深深地印在学生的心里，对民族文化的珍爱和保护，也将会成为他们心灵中的一种责任，师生间浓浓的情感流动形成一股强大的人文力量。

这样，将学情定位在“核心问题”的引导、发现、整合、提出和设计上，就有利于在学生自主预习的基础上，充分发挥教师的主导作用，在学生动态生成的各类问题中，深入挖掘核心问题的文本内涵，扎实有效地推进语文课堂的有效建设，使语文课能在尊重学情的基础上不断地走向深入高效。

参考资料：

1.〔美〕奥苏伯尔等《教育心理学：认知观点》，人民教育出版社。

2.叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》，《教育研究》1997年第9期。endprint