翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计

◆钱保俐

作者：钱保俐，南京晓庄学院助理研究员，研究方向为分子细胞遗传学（211171）。

1 引言

随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的创新型人才。但是，由于传统教学模式的局限性，无法满足现代社会对人才的需求。基于这种情况，许多学者将起源于美国的“翻转课堂”教学模式引入国内并付诸实践，既拓展了教育理念、丰富了教学方法，又为创新性人才的培养提供了一定的借鉴意义。但是研究的内容还不够全面，仅限于在中小学课堂中的应用，或者极少的在高校理论课中的探索。为了扩大研究范围，本文综述翻转课堂的研究现状，以及我国高校现行实验课的教学模式，提出在高校实验课中引用翻转课堂理念的教学设计，为增强高校实验课教学效果提供参考。

2 翻转课堂的研究现状

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，由该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创立。他们最初录制上课视频上传到网络，是为了帮助缺席的学生补课[1]。后来，这种教学模式得到了广大学生的关注，并受到了学生的广泛欢迎。而大量优质视频教学资源的涌现，为翻转课堂的开展和推广提供了有利条件，促进了翻转式教学的迅速发展。

所谓翻转课堂，主要指颠覆了传统教学过程中包括的知识传授和知识内化两个主要阶段。在传统教学过程中，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[2]。而在翻转课堂上，知识传授主要通过网络技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的指导与同学的交流和帮助来完成。这种教学过程的颠倒，使课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化[3]。

随着翻转课堂模式的兴起和传播，引发了国内外无数教育工作者教育理念的革新和教育模式的变革，目前全球有数以千计的学校在使用，国内外有很多成功案例，为我国传统的教育理念和教育模式注入新鲜血液。不管是美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂、密歇根州的东大急流城高中的AP生物学课程等翻转课堂的十大精彩案例[4]，还是国内重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并结合该校实际，总结出的“三四五六”模式，深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学，以及部分高等院校根据本校实际情况和课程实际所开展的翻转课堂教学模式的研究和探讨[5-7]，这一系列成功案例揭示了翻转课堂教育模式有其自身无可替代的优越性。与传统教学相比，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，使学生的知识构建过程更加灵活，独立获取新知识能力和创新能力明显增强。

翻转课堂教学模式有其自身的先进性，但结合我国国情和教育现状也有其局限性[8]。首先，翻转课堂教学模式需要占用较多课余时间，对课务量繁重以及需要利用课余时间打工以维持生计的学生不适用；其次，教学过程中需要网络信息技术的支持，对贫困地区、网络信息不普及地区不适用；最后，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求[9]，传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。

3 高等院校实验课教学模式的现状

随着我国教学改革的不断强化、深入以及就业单位对毕业生实际动手能力要求越来越高的现实需求，实验实践环节越来越受到高校的重视。但是当前许多高校实行的实验课教学过程管理模式，依然是基于几十年前学生学习主动性较高的状态下而设计的“预习报告+课堂实验+实验报告”这样的“三段式”，由于“填鸭式”教育的长期影响，学生学习的主动性明显下降，这种一成不变的教学模式已很难适应高校实验课教学实际情况，教学质量难以提高[10]。预习报告和实习报告更多地变成了通过抄袭而完成的疲于应付的形式报告，课堂实验过程中也是按照实验指导书的要求和教师的示范，依葫芦画瓢，导致学生不动脑，缺乏独立思考和操作能力。而部分学校的实验课还直接忽略了“预习报告”这一阶段，教学效果自然就更不理想。

针对这些情况，教育工作者也做了一些变革，通过减少验证性实验、增加设计性和综合性实验比例的方法，试图在验课教学中加强学生能力的培养。或者，通过完善学生考核评价体系，达到教学目的，提高教学质量[11-12]。这些变革虽然取得一定成效，但仍需要探索与时代背景相适应的新型教育模式，进一步提高高校实验课教学质量。

4 引入翻转课堂教学理念的高校实验课教学设计

研究方法与研究过程

1）将授课对象分组。分别将实验班级和对照班级进行分组，均采用单人单组的形式进行。

2）教学内容选取。教学内容依照课程实验大纲要求，选取相应实验开设。

3）教学方式。对照组依旧采用传统的方式，课堂上教师讲授内容，并进行实验示范，学生参照板书实验步骤进行实验操作。利用课后完成实验报告。实验组则要求学生课前预习QQ群共享里的相应的教学资料和教学视频。教学资料涵盖对照组上课讲授的所有内容，视频为对照组上课的教学视频录像。课中，首先花20分钟时间为学生答疑，再次提示实验成功的关键点，对实验操作过程中较难的部分进行模拟演示。其次，让学生清点实验用试剂，并开始做实验。学生实验过程中遇到问题可以和同学讨论，也可以向教师提问。教师对班级全体进行观察，有针对性地进行指导，并尽可能利用课堂实验中途等待时间完成实验报告。课后，进一步和学生交流，解决相关疑难问题。

评价体系

1）学生成绩评定方法。实验班级和对照班级总评成绩都采取综合评价的方法，实行百分制，由实验报告、实验课堂综合表现、闭卷考核和专业技能分项测试四部分组成，比例分别为2：2：3：3。其中实验报告、实验课堂综合表现和闭卷考核是由任课教师打分，专业技能分项测试由该课程组的其他教师担任。根据综合评价法分别计算出每位学生的总评成绩，并求出实验班级和对照班级学生的平均成绩。依据实验结果，评价这种新型教学模式，为日后教学改革和完善教学方法提供参考。

2）学生认可度调查。除了对学生成绩进行综合评价之外，还对学生的认可度进行调查，主要通过网络评教系统、问卷调查、座谈会和个别交流等形式进行，调查学生对这种教学模式的接受程度，并了解学生的切实需求和意见反馈，力求新的教学方法在日后的教学探索中不断优化。

5 结语与展望

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在培养学生独立学习、问题探索、知识内化、创新能力提高等方面优于传统教学模式。但并不因为它有这些优点就可以被引进所有教学课堂。不同学科不同阶段课程的培养目标不尽一致，不同地方的硬件条件也有差别，故要因课、因地、因时制宜，在教学活动中不断探索，构建最切合实际的教学模式。

目前，翻转课堂在中小学研究得比较多，并且主要集中在理论课中的应用。但笔者认为高校大学生自控能力比中小学生强，电脑、手机等智能设备齐全，高校中网络信息技术普及，这些有利条件更适合翻转课堂教学模式的应用。而高校中的实验课因为仪器设备等条件的限制，一般都实行小班化教学，更使翻转课堂如沐春风。高校实验课程教学中引入翻转课堂理念，基于课程实际情况，改良传统教育方法，构建新型教学模式，值得尝试与探索。

[1]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013(44)：76-78.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013(21)：88-91.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4)：46-51.

[4]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛，2013(26)：52-53.

[5]颠倒教学的“翻转课堂”[EB/OL].http://szjy.sznews.com/html/.

[6]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013(8)：5-10.

[7]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013(8)：11-16.

[8]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013(4)：65-68.

[9]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013(2)：41-44.

[10]王鲁云，张明君，王颖，等.实验课教学过程管理模式的改革与实践[J].实验技术与管理，2013(6)：102-104.

[11]谢月新，黄小益，谭乔来.研究型实验课教学模式的试验报告[J].中国现代教育装备，2011(1)：126-128.

[12]李发荣，吴臻，何志学.在实验课教学中加强学生能力培养的探索及思考[J].高等理科教育，2006(6)：125-127.