开设基于ACCA的应用型英语专业可行性分析

惠兆阳/哈尔滨理工大学荣成学院

开设基于ACCA的应用型英语专业可行性分析

惠兆阳/哈尔滨理工大学荣成学院

特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA），作为最著名的国际专业会计师组织，一直十分重视同高校一起培养国际化的财会人才。到目前为止，全国大约有40多所大学开设了ACCA的成建制班。本研究的目的是探讨将ACCA课程嵌入到商务英语专业本科课程体系中的可行性，同时，讨论了可能遇到的问题及解决措施。

ACCA；课程设置；商务英语

一、目前课程设置与教学方面存在的问题

特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，简称ACCA）的专业资格考试大纲以国际会计准则理事会颁布的国际会计准则和国际财务报告准则，以及国际会计师联合会颁布的国际审计准则作为依据设计资格考试内容，多年来凭借着良好的以应用为目的课程设计和以持续教育为中心的管理模式，赢得众多的跨国公司和专业机构的推崇。同时也将会对高校会计专业和会计英语的课程体系与教学产生深远的影响。而我国高校“会计英语”在课程设置与教学方面存在如下几个方面的问题：

1.不清晰的专业课程定位。目前部分高校在“会计英语”的课程定位上认识还不充分，不到位。认为会计英语就是“会计+英语”。实则不然，会计英语的最终目的是让学生在能够熟练应用英语出色完成工作任务，做到将二者融会贯通，成为真正的复合型人才。而在实际的教学过程中，往往因为教师认识上的偏差，以及学生英语语言能力差等原因，学生把主要精力都用在了对语言本身的学习上，而忽视了对会计专业知识的理解，结果专业课变成了英语课，这种舍本求末的做法忽视了语言只是一种载体这个基本事实。

2.有待完善的课程结构体系。在我国高校中，“会计专业英语”一般包含会计的性质和会计信息产生过程；资产、负债和所有者权益的确认、计量和报告；经济活动对现金流量的影响；现金流量表的编制等。这些内容主要是围绕财务会计来展开会计英语的教学。而会计的其他课程如管理会计、财务管理、审计、公司法与税法等内容没有编排到“会计英语”中，从而缺乏国际化的知识框架[1]。

3.观念陈旧、保守的教学模式。全国大多数高校的会计英语教学，依然没有摆脱填鸭式的教学模式，依旧是教师满堂灌，学生被动接收的状况。其结果是会计专业毕业生缺乏基本的实践技能，理论与实践严重脱节，很多企事业单位反映学生工作上手速度过慢，单位培训成本高，这种保守陈旧的教学模式都难辞其咎。

4.评价标准单一的教学效果。现在大部分高校教学效果的测评手段多数是以学生的期末总评成绩来测评学生的学习结果和教师的教学业绩，实行统一的标准化试题和答案，会计英语也不例外。其结果便是学生重视书面成绩，而不注重应用能力的提高，这就造成了了上述企事业单位反映的问题——理论和实践严重脱节。

二、ACCA的应用型英语专业课程设置的可行性及措施

笔者认为实行ACCA的英语专业阶梯式双语教学将比较好的解决上述问题，可行性分析及具体措施如下：

1.可行性。本校英语专业开设了商务导论、市场营销、国际贸易实务、跨文化商务沟通、跨文化商务管理、商务函电、商务英语翻译、国际商务合同、国际商法、国际商务、商务英语口语、国际贸易等商务英语课程，对于ACCA课程的开设打下了较好的基础。

此外，经济管理系会计专业培养方案包含了ACCA课程的大部分基础课程，部分教师可以中英双语授课，雄厚师资也为ACCA课程的开设提供了条件。

英语专业自身在商务英语方向上探索打下的良好基础，经济管理系会计专业老师拥有扎实的专业知识，如果采取跨院系合作教学的方式，那么在本校开设ACCA是切实可行的。具体措施就是对英语专业学生实行ACCA阶梯式双语教学。

2.具体措施。阶梯式双语教学是通过连贯性、阶段性的专业双语教学使学生循序渐进地提高英语水平，逐渐形成国际化的会计操作思维，拓宽学生国际化视角，增强在国际领域进行专业对话的能力，其主要目标包括英语水平、专业知识和应用能力的递阶。

（1）英语水平的递阶。语言是传播、交流知识的工具，实行双语教学，其中一个主要目标是提高学生英语的读、写、听、说能力。该目标的实现主要分两个层次：第一层次是解决接受的能力——读和听。第二层次是解决表达的能力——说和写。每一层次目标的实现要有一定的渐进性：从能看懂专业课程中的英文词汇和短句到能看懂英文教材、专业期刊；从能听懂语码转换式双语到能听懂全英表述；从用英语进行简短的课堂发言到能用英文流利地表述自己的观点；从使用英文完成作业到能用英语撰写专题报告或论文。

（2）专业知识的递阶。打造迎合国际化需求的人才是专业课双语教学的目标，而这里除了“英语”还有一个关键词就是“专业”。ACCA双语教学如果仅靠单一的某门课程或孤立的几门课，难以实现专业领域的英语思维。ACCA双语教学内容必须考虑课程之间的层次与衔接，在知识结构上递进发展。目前各高校会计专业英语存在的一大弊病就是课程结构不完善，会计的一些课程如管理会计、财务管理、审计、公司法与税法等内容并没有编排到“会计英语”中，从而缺乏国际化的知识框架，没有全方位地应用国际会计准则来搭建会计框架，只是对原有会计知识的补充。这样学生很难真正理解国际会计准则

的精髓与全貌。而ACCA恰恰提供了这样一个完善课程结构，同时与国际接轨的契机。

（3）应用能力的递阶。学生在未来工作实践中要掌握的各项综合能力，如用英语进行会计信息的搜集、业务处理、财务分析和对外交流等能力，在会计课程双语教学过程中应该逐步对学生予以强化，培养学生的创新能力和开阔的国际视野，激发学生的学习积极性和探索精神。对学生应用能力的重视将非常有利于摆脱传统教学模式的窠臼，建立多元化的教学及学生评价体系。

三、潜在的挑战及困难

从学院将来的发展、教师整体素质的提高、学生的培养教育的长远发展眼光来看，开设ACCA专业课程无疑是布局谋篇的一步好棋。从难的方面看，ACCA课程的教学在我院目前处于起步阶段，各方面基础薄弱，困难重重。要顺利开展ACCA教学,必须了解ACCA教学中存在的两大瓶颈:一个是学生的语言素质；另一个就是师资队伍建设，而且双语教师的培养是关键中的关键。这两个瓶颈问题一直未能找到有效的解决方式。

1.学生的语言素质。ACCA教学对学生语言素质的要求相当高，并不是每个学生都可以快速适应并进入状态。ACCA课程不仅使用全英文教材，同时使用英语授课。从已经开设会计英语教学的高校的教学效果来看，学生大多支持双语授课，但成绩不如传统的教学方式理想。有些英语不太好的学生感到压力较大，也存在英语基础薄弱的学生出现上课玩手机，睡觉等放弃听讲的情况。参与到双语课程教学中的学生一定要有良好的英语基础，否则学生便会感觉心有余而力不足[2]。同时双语课程的教学效果也在很大程度上依赖于学生的英语水平。要想减轻学生学习的压力,提高学生用英文吸收消化专业知识的能力，就有必要强化对学生专业英语的培训，提升学生整体的语言素质，否则只能是揠苗助长。

2.师资队伍建设。ACCA课程双语教学的顺利开展离不开够胜任ACCA课程教学的双语教师队伍。专业精深，外语功底扎实是ACCA对双语教学教师的要求。师资问题一向是开办ACCA教学院校所面临的最大障碍,主要问题有两个方面:首先就是缺乏专业精深，外语水平高的教师；其次就是教师职业发展的培养体系不完善。以本学院目前的师资结构为例，外语系有很多专职英语教师，但很多教师对ACCA是什么都不知道，更不必说熟悉,了解ACCA的相关专业学科了。ACCA的授课教师首要条件就是掌握一定的专业知识，然后在授课过程中运用专业英语将其会计的专业知识以另一种语言载体呈现出来。假如让不懂会计知识的英语专业教师授课，只会简单地翻译一些专业词汇，甚至生搬硬套牵强附会，开办ACCA课程就毫无意义了。会计专业的教师，专业知识精深，但是英语应用的综合能力还有待提高，如用英语摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感、解决问题的能力还很不理想。因此，真正能胜任双语教学的老师屈指可数。

四、应对策略

1.ACCA的课程设计。采用双语授课，需要注意的是对于教学难点和重点，比如基本的概念、重要的原理等，为帮助学生加深理解，教师可以汉语为主进行讲解。其他部分则应尽量以英语为主要教学语言。同时，教师在授课过程中还要注意讲课语速要适中，发音要准确，表达要完整、简单流畅。

2.ACCA课程的教学手段及教学方法。ACCA双语课程教学的特点决定了承担双语教学的教师应尽量使用多媒体教室进行课堂教学。教学大纲、教案和讲稿的撰写，多媒体课件的制作教师尽量用双语，并尽量做到详尽。学生所用教材应为教师备课的主线,同时授课教师还应该积极参考大量与专业相关的国内外文献资料。建议多采用多媒体教学,开设模拟课堂、开放性讲座,影音观摩与理论讲解相结合,网络在线学习等多种教学方式。不同的课程可灵活运用不同的教学方式,从而达到有效提高教学效果的目的[3]。教师应根据学生的英语基础以及课程内容，在讲授前给学生发放英文讲课提纲或指定学生预习原版教材（或英文讲义）中的相应部分，还可以给学生发放教师自己编写的专业词汇手册或专业词汇表。这样一来，学生不仅能在课前初步了解讲授梗概与内容，还能充分掌握讲课中所涉及的专业词汇和专业术语，有利于做好对学生的课前预习指导和课外教学安排，也有利于提高教学质量。为遵循因材施教的原则，教师可考虑课后实行分层次分组指导，即依据学生的英语水平将其分成若干小组，保证英语水平较高的学生在学习专业知识的同时得到更好的英语语言训练,而英语水平较低的学生也不影响其对专业知识的正常学习和掌握。

3.师资力量。ACCA的授课教师首要条件就是掌握一定的专业知识，因此学院应该从会计系里挑选一批有深厚专业知识，英语基础又相对较好的老师，把他们发展和培养成合格的、能胜任双语教学的双语教师。同时也可以对英语专业的教师进行ACCA课程的深入培训，让会计专业和英语专业的教师优势互补，进行跨专业教学。在加紧培养教师的同时，学院还应考虑适当引进教师，包括外籍教师和归国留学生，引进国外优势教育资源。

五、结语

ACCA的证书极具含金量，在全球范围内受到广泛认可。因此开办ACCA课程及学生的就业前景都应当是十分明朗的。然而笔者的院校ACCA课程的教学才刚刚起步,处于摸索阶段，学院、教师、学生都面临着重重的困难与挑战，但是基于ACCA的应用型英语专业双语课程教学必会成为我院教学改革的前沿阵地，在ACCA双语教学从无到有这个过程中，我们会积极借鉴其他院校开办ACCA双语教学的成功经验，并在教学过程中锐意进取，勇于创新，让学生的梦想远航。

【1】.马海英，廉丽娜.对我国高校会计专业英语ACCA发展趋势的思考[J].外语教学与研究，2010，（10）：203-205.

【2】.方芳.从ACCA课程教学看高校会计类专业双语教学 [J].科技和产业，2010，（5）：120-121.

【3】.孔凤华.商务英语专业课程设置的调查与分析[J].安徽工业大学学报（社会科学版）2009，（2）：99-100.

【4】.秦弋雯.关于ACCA课程教学的思考[J].广西财经学院学报，2006，（19）：190-192.

本文是哈尔滨理工大学教学重点研究课题“以ACCA为蓝本的应用型英语专业课程设置研究”（P201100068）部分研究成果。

As one of the most well-known professionalorganizations for accountants，ACCA(The Association of Chartered Certified Accountants),has devoted much efforts to the cultivation of internationalaccountants with colleges.Up to now,more than forty universities allover the country have course-offering for ACCA.This study aims at the feasibility ofembedding ACCAcourse into the course-offering for Business English Majors.Meanwhile,continuing problems and tactics are discussed in the study.

ACCA，course offering，business English

惠兆阳（1972-），男，满族，黑龙江望奎，哈尔滨理工大学荣成学院外语系教师，副教授。研究方向：语言学和网络教学。