“要我学”→“我要学”

班 华

(南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097)

“要我学”→“我要学”

班 华

(南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097)

心理教育为中小学生减负服务，须培养学生内在学习动机等积极学习心理品质，提高学习效率，达到减负的要求。运用积极教育方式有利于培养、强化学生内在学习动机。运用积极教育须确立积极的学生观，引导学生确立成就目标，做最好的自己，并采用积极语言HAPPY模式进行教育。

内在学习动机； 学习效率； 积极教育方式； 积极语言HAPPY模式

大约两年前，一位朋友告诉我，她的女儿小艺对她说：“妈妈,以前是你们和老师要我学，现在是我要学。”我顿觉这是孩子学习心理上的一个重大变化，是学习动机上的一次飞跃。我立即肯定了孩子的进步，并为之高兴，我说孩子以后一定会学得更好。

“要我学”和“我要学”都是一种学习心理，属于教育心理范畴，而我们要讨论的则是心理教育。前者是心理，后者是教育，二者密切相联系，但又是有区别的，自觉教育者应当清晰地理解二者的关系。当下我们要探讨心理教育如何为减负服务，心理教师无权让学校减少教学内容、减少作业量，无权让别人不办各种名目的补习班、特长班、奥数班等等，但心理教师在减负方面有自己独特的作用，即充分发挥自己特殊的优势，培养学生良好学习品质，转变学生学习方式，以提高学习效率，节约时间和精力，从而减轻学生精神负担。本文主要探讨如何引导、帮助学生确立稳固的“我要学”的学习动机品质，即培养内在学习动机，提高学习效率，快乐地享受学习。

一、 学习动机与减负、提高学习成绩的关系

邵瑞珍主编的《教育心理学》提出了以下一个函数式：

学习成绩=f(动机，IQ，原有认知结构)[1](P.217)

该书中等号后括弧内的两个符号“，”疑是疏忽所致。

笔者先谈谈对这函数式的理解。该函数式揭示了影响学习成绩的因素，有学习动机、IQ和原有认知结构。“学习成绩”我们应理解为学生实际掌握知识的状况。分数是考试成绩的标识，不一定能代表真实的成绩，但通常我们是把分数看作成绩。“认知结构”是各类认知成分以一定的方式内在结构为一个系统整体。每一个体都有区别于他人的自己的认知结构。认知结构与知识多寡即知识量是不是一个概念？每个人原有的知识量不同，是否也应是影响学习成绩的一个因素？这里，笔者暂时忽略知识量这一因素，因为我们主要想说明学习动机对学习成绩的影响，与减负的关系；上述函数式已经揭示了动机是影响学习成绩的因素。学习动机是重要的学习品质，心理教育应当重视培养优良的学习动机。

心理教育为学生减负服务，它不可能用减少学习任务的方法，主要是通过帮助学生提高学习效率实现减负。学习效率提高了，就有可能减轻学生负担。如：同样用50分钟做作业，学习效率高者完成了作业任务，一身轻松；学习效率低者在同一时间内仅完成了2/3的任务，必须再耗费时间和精力，相对学习效率高者，学习效率低者负担就重了,而且因未完成作业易产生或多或少的心理负担。笔者认为，学习效率与学习动机有关，“我要学”是主动的学习，学习者主动积极地调动认知的、情感的等各方面心理能量，积极参与学习活动，其学习效率必然高。“要我学”，其学习动力来自外部，是消极被动的学习，是不得已为完成外在任务而学习，持有这种想法的学习者处于被动的学习心理状态，缺少主动精神，不能充分发挥自己的积极性，学习效率必然低下。学习动机是影响学习成绩的一个因素，学习动机也是影响学习效率的一个因素。心理教育要为学生减负，帮助学生从“要我学”转化为“我要学”，提高学习效率，提高学习成绩，从而达到减负的目的。

二、内在学习动机对减负和提高学习成绩更有利

邵瑞珍的《教育心理学》告诉我们，学习动机与学习策略结合构成了学习取向。该书向我们指出，不同类型的学习取向有不同类型的学习动机，从而产生不同的学习效果。

表层型学生的学习动机是外部动机，即学习“是由外部奖惩推动的”。“要我学”是外部动机的一种典型表现。表层型学生的学习动机，其“学习目的是只求及格，拿到文凭”[1](P.48)。在学习策略上是机械记忆，只求能再现教材中最重要的题目、内容，不求明白其意义和深刻道理。

深层型学生的学习动机是内在动机。学生“对学习内容本身感兴趣，只有弄懂了学习内容，发现了其深层的意义，才能满足他们的兴趣和好奇心。”[1](P.48)这是“我要学”的表现，也是“我要学”的必然选择。在学习策略方面，学习者主动“寻求意义，发现教材内容的内在联系及其应用意义”[1](P.48)，对考试分数看得较轻，也不一定能取得好的考试成绩。

成就型学生的学习动机即“成就动机”。“学习重在结果不在过程，……对考试分数看得很重，追求高分、高等第，争得奖学金。”[1](P.48)其学习策略是最大限度地扩大获得高分机会，将最适当的时间和精力投入学习。

笔者认为最应该培养学生内在学习动机，即培养学生“我要学”的心理。

学习动力在内部，有了“我要学”的意识，学生才能主动地、积极地学习。这符合事物发展内因与外因关系的辩证法原理。学习得好不好，内因与外因都不能少。“有人提出：在人的发展中，是内因重要还是外因重要？这种提问的思维方式，仅是从重要程度上看问题，而不是从二者性质上看问题。从性质上认识问题，才可以认识二者的具体作用，正是‘条件’与‘根据’区分了外因与内因作用的性质；……教育者可以运用各种科学的教育措施，启发、引导、帮助、促进受教育者的成长发展，但不能代替受教育者作为成长发展的主体的‘自己运动’(黑格尔语)。”[2](P.26)外部条件必不可少，但再好的外部条件不能代替学生自己学习。教师、教材都是优秀的、一流的，但不能代替学生自己学习、自己理解、自己消化吸收，所以，应十分重视学习的内部动机,一定要培养学生“我要学”“自己学”的意识。

“我要学”视学习为自己的内在需要，有求知的欲望，即对学习内容本身有兴趣，有好奇心。学习过程本身就是满足自己欲望的过程，而需要、欲望得到满足，学习者就会感到快乐。因此,具有内在学习动机的学生，最易做到快乐学习。“我要学”对学生的成长与发展很重要，学习活动一旦是自己所需要的，是乐于为之的，学习者就不会感到它是沉重的负担。

“我要学”，对学习有兴趣、好奇是很重要的心理品质，即很重要的学习品质，不仅对当前减负和提高学习成绩很重要，从长远说，也是我们培养创造型人才所必须具有的心理品质。我们不仅要培养通常理解的创造型人才，而且，为了让我们的社会发展，我们还必须高度重视培养“创客”，即通过互联网和三D打印机能将自己的创意变成现实的人。当下国内的创客主要有三股力量，其中的一股就是中小学生。[3]

以上表明，内在学习动机对减负和提高学习成绩和培养人才方面均具重要意义，是一项重要的学习品质，心理教育能不高度重视内在学习动机的培养吗？！

三、 运用积极教育方式促进“我要学”

培养内在学习动机，即为学生形成内在学习动机创造优越的外部条件。外部条件很多，包括物质的、人际关系的、社会实践的、教师教材与学习测量与评价的等方面。本文仅就其教育、教学自身方面做一些粗略的探索。培养内在学习动机，教育、教学自身有很多具体的措施和方法，这里主要讲运用积极教育方式促进“我要学”。

1.对积极教育方式的理解

积极教育方式，即对学生在教育态度、教育方法和教育行为方面，均具有积极性、建设性、激励性的教育方式。采用积极教育方式是我国优良的教育传统。我国古代《学记》主张“长善救失”就是积极教育方式，如今得到了传承发扬。1958年南京师范学院教育系编《教育学》，提出的思想政治教育原则之一就是“对学生积极进行正面教育，发扬优点，克服缺点的原则”[4](P.272),此后的多种教育学教材、德育原理教材也都体现了积极教育精神。心育即心理教育开始提出时就是一种发展性的教育，“发展性心理教育或积极的心理教育”“它是以人为本，与凸显人的生命哲学相呼应，与我们时代的教育精神一致，表达了我们所期望的心理教育”[2]( P.92)。我们的心理教育24字宗旨“优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福”，更是从总体上表明这是一种积极教育。

与积极教育相反的是消极教育方式。通常学校中存在形形色色的消极教育现象。我们的社会病导致的教育病，如分数主义、升学主义、锦标主义等流行很广，因此消极教育方式也很普遍。1989年，笔者为山东省中小学德育师资培训班讲课，谈到中小学中消极教育有体罚和心罚，当时称之为“虐待型教育”。心罚是各种“精神虐待”。体罚，根据当年来自中小学教师的函授学员提供的资料，有12种：罚站、罚跑、罚静坐、推搡、脚踢、拧耳朵、掌嘴、捣脑袋、敲脑袋、头撞墙、罚扫地、罚跪。体罚，学生除身体上痛苦外，精神上也痛苦。不仅危害身体，而且严重危害了学生的心理。当时概括这类消极教育的后果有9种，其中包括：丧失自尊心；引起“逆反心理”，形成“抗药性”；…… 厌学；离家出走；自杀。”[5](PP.1-60)这些是20多年前的小学教育病，如今，我们重新提起，因为当下这些教育病仍然流行，甚至有过之而无不及。厌学、离家出走等消极教育后果，不是仍然常见诸报端吗？这些消极教育方式与我们要培养的内在学习动机是背道而驰的。何谈“我要学”？要学生确立积极的学习动机，必须实施积极教育。不仅心理教育应是积极心理教育，我们的各科教学以及各种课内外的教育活动都应采取积极教育方式，即都应采取积极性、建设性、激励性的教育方式。

2.运用积极教育，促进“我要学”

通过积极教育培养内在学习动机，就是运用积极教育，培养和提升“我要学”的心理品质。这方面，有许多具体方法、技术，笔者在这里主要说应当具有的教育指导思想，或者说应当具有的一些教育理念。

(1)采取积极教育方式，要求教育者确立积极的学生观

积极的学生观是积极教育的理论基础。积极教育是在积极学生观和积极教育观指导下的教育。积极的学生观，视学生为学习活动主体，是成长、发展中的人，是自然生命与精神生命的统一体，其核心是精神生命。“生命本性可以说就是莫知其所以然的无止境的向上奋进，不断翻新。”[6](P.22)“须知生命本性……争取其活动能力扩大，再扩大，灵活再灵活，自由再自由。”[6](P.106)积极的学生观相信每个学生在本性上都有不断积极向上的要求，包括成绩最差的学生都有自尊心，都有受肯定、被欣赏的心理需求，这是所有教育者，包括教师、家长对孩子进行积极教育的基础。教育者要关爱、尊重、理解学生。关爱学生是取得良好教育成效的前提条件。积极的学生观教育观主张培养、形成学生各种积极心理品质，如积极的情绪，爱的能力，学习能力、工作能力，积极地看待世界的方法，积极的人际关系，宽容和智慧，创造的勇气，审美的体验等等。积极教育给成长中的生命这一系列积极影响，让学生形成自爱、自尊的心理品质；促进学生提高生命自觉，懂得珍爱自己，要求上进，于是，学生在潜移默化中形成积极进取的心理品质，在学习方面也就有了积极上进的内在动力，即形成、增强内在学习动机，“我要学”的心理就更强烈、更迫切。我们要使教育适合儿童，而不能让儿童适应教育。采取积极教育方式，是符合儿童心理学原理，符合儿童哲学原理的。而积极心理学从国外的引进，也为我们实施积极教育提供了新的理论基础。一个自觉教育者，深谙儿童哲学原理、儿童心理学原理和积极心理学原理，其教育行为也是自觉地遵循儿童哲学、儿童心理学原理，以儿童的方式实施积极教育。这是一种“童性化教育”，即教育者怀着教育爱，依据儿童的特点，发挥教育智慧，使教育成为具有魅力的诗性的教育艺术。在这过程中，教育者怀着童心，对儿童关爱、尊重、理解、宽容、耐心、善诱、等待，让其感到参与这样的教育活动，是一种享受学习的过程，这能不强化“我要学”的心理需求吗？！

(2)采取积极教育方式，教育者应能引导、帮助学生确立成就目标，做最好的自己

作为发展性心理教育，是现代教育的一种形态。“现代教育以人的发展为根本，……突出了人，突出了主体性、发展性。简要地表述为‘主体-发展性教育’……”[7](P.63),发展是没有终点的，成就目标应定位在不断学习，不断发展，不断自我超越。如李开复所言：“成功就是不断超越自己，就是‘做最好的自己’。”[8](P.9)成就目标不应止于眼前所得，不应对考试分数看得很重，不应以追求高分、高等第、争得奖学金为满足。积极教育的积极性、建设性、激励性，在于帮助学生预期自己努力学习的前景，不断超越自己，不断取得新的成功，不断受到新的鼓舞，不断增强自信。成功意味着能“发挥自己的兴趣和特长，从而发掘出自己的全部的潜力，同时也能让社会保持健康、和谐的状态，让社会成员体验到最大的幸福。[8](P.8)这样持续的学习、持续的发展，必然使学生“我要学”的心理持续地巩固、持续地增强。

(3)采取积极教育方式，要求教育工作者对中小学生教育采用积极语言

关于“积极语言”的内涵，《中小学心理健康教育》杂志编审陈虹主编在2012年出版的《给教师的101条积极心理学建议——积极语言HAPPY》(简称“积极语言HAPPY”)一书中做了全面的阐述。“其最大特点是把积极心理学的积极语言HAPPY模式理论运用于各种具体的教育、教学实践，是一本理论紧密结合实际的好书。”[9](P.2)该书阐述的是语言表达方式问题，全书的内容则是积极教育，是运用积极语言HAPPY实施积极教育的样本。“积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生的主动性和积极性，调动学生学习的热情、兴趣和动机，使学生更加有创造力和坚持性，更加友爱热情，更加宽容自律，更容易做到言行一致，对未来更有希望和信心。”[9](P.5)这些当然会激发学生“我要学”的欲望和热情。总之，教师运用积极语言本身就表现出关爱的语气、赞许的态度、尊重的表情、信任的眼神。书中的许多事例表明，运用积极语言实施积极教育方式，能使学生产生愉快情绪，培养学生的友善、自尊和自信，更激发学生“我要学”的需求。

如何采用积极教育方式促进学生形成、发展“我要学”这一优良学习品质，当然还有许多措施，本文仅提供以上几点，供参考，不妥处欢迎指正。

[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]班华主编.中学教育学(第二版)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]项锋.你会是下一个“创客”吗？[N].光明日报，2013-11-13(05).

[4]南京师范学院教育系.教育学[M].南京：江苏人民出版社，1959.

[5]班华.德育与心育[A].山东省教委普教处编.德育师资培训教材[M] .青岛：青岛海洋大学出版社，1990.

[6]梁漱溟.人心与人生[M].上海：学林出版社，1984.

[7]班华,等.发展性班级教育系统[M].南京：南京师大出版社，2000.

[8]李开复.做最好的自己[M].北京：人民出版社，2005.

[9]班华.以儿童的方式实施积极教育[A].陈虹.给教师的101条积极心理学建议——积极语言HAPPY[M].南京：南京师大出版社,2012.

(责任编辑 刘敏慧)

2013-12-02

班 华,男，安徽巢县人,南京师范大学教育科学学院博士生导师，享受国务院政府特殊津贴。

G659.21

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1671-1696(2014)01-0007-04