基于团队项目教学的教师角色模型及其作用发挥机制

庞超 冯哲 展庆召

一、问题的提出

《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）明确指出：深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革，继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。在文件精神的指导下，结合艺术设计行业的职业特点和高职高专艺术设计类专业的发展现状，探索比单个教师完成项目教学更具优势和效果的团队项目教学模式。团队项目教学是指根据实际项目的需要组建专业教学团队，由教学团队基于实际工作过程共同策划和实施“项目”工作的整体教学活动。它更强调教学团队成员的主体能力和主观能动性，有助于发挥集体的智慧和经验，从而全面指导和提高学生职业技能，重视在提高技能的同时创设真实的工作环境、提高实际工作处理能力，培养学生的职业素养。

高职高专团队项目教学模式是在现代高职教育思想和教学理念的指导下，对具有高职特色的教学模式的新的探索与实践，与单个教师实施项目教学相比，在教师专业知识和能力结构互补、教师个人价值实现、项目资源整合共享、评价手段和激励机制多样性和灵活性方面具有更大的优势。这为项目教学团队成员的角色和作用赋予了全新的内涵，团队项目教学的特色和效果归根结底要依靠教师个人能力素质的特色和教师团队的配合度来支撑和保障，因此，在高职团队项目教学中，恰当和充分的教师角色定位及其作用发挥机制的构建，对于提高团队项目教学效果、使不同角色教师能力标准的界定有所依据以及团队项目教学管理的规范化等方面都将起到重要的导向作用。

二、教师角色模型的构建

高职教学团队项目教学模式是项目教学模式的丰富与发展，是新时期高职高专校企合作和工学结合特征向纵深发展的体现，既具备项目教学的基本特征，又具备教学团队共同实施的新的要求，因此，构建团队项目教学教师角色模型时，既要提取项目实施基于工作过程和工学结合对教师素质的要求，也要考虑高职教学职业性与高教性相统一对教师类型的要求；既要确定团队项目教学实施过程中涉及的各个层面，也要考核各层面需衡量的维度。结合团队项目教学实践的结果，本文构建了一个基于团队项目教学的“三层次、四维度”教师角色模型，以期使团队项目教学在师资构成上更加规范化，将团队项目教学效果发挥到最大化。其中，“三层次、四维度”教师角色模型是指团队项目教学在策划层、执行层、管理层三个层次以及在执行层中统筹维、专业维、实践维和素质维四个维度上对教师角色的基本定位和胜任标准。

层次一：策划层，即项目策划人。团队项目教学中项目策划人的作用是在全面分析专业所属行业的区域发展状况、企业对项目相应职业岗位人才需求、前期专业课程的开设情况以及学生职业技能和素养的水平等信息后，针对“开设什么样的项目”“组建什么样的项目团队”“具有什么样的项目实施理念和路径”“取得什么样的项目效果”等要素，提出项目的设计定位，规划项目实施蓝图。项目策划人的胜任标准为：具备相关项目实战与宏观管理能力；具有先进高职教学理念和丰富教学管理经验；能合理有效配置项目所需人员；能协调调动项目所需各类资源；具备创新能力和洞察力，创新项目实施理念，能充分预见项目实施中的各项问题，能评价项目实施效果。

层次二：执行层。执行层是对项目和教学双轨道的具体执行。包括统筹维、专业维、实践维和素质维四个维度，分别对应项目负责人、专任的专业教师、企业兼职教师和人文素质类教师四类教师角色。

维度1：统筹维，即项目负责人。团队项目教学中项目负责人的作用是落实策划人的项目实施理念与路径，确定项目载体、内容、实施时间、地点、项目实施控制与反馈机制等详细信息后，制订具体项目实施方案，与参与项目各类教师充分沟通后，参与和督导项目的具体实施、调整以及问题处理。项目负责人的胜任标准为：具备独立控制和完成相关项目的企业经历；具有丰富教学经验和教学组织能力；具有较强的执行力、良好的口头表达能力，能沟通协调人员、设备、各教学部门等软硬件资源；文字表达功底深厚；具有实施和监控项目教学执行的能力。

维度2：专业维，即专任的专业教师。团队项目教学中专任专业教师一般曾教授过与项目紧密联系的支撑课程，在团队项目中负责按照项目实施方案进度安排实施项目，根据分配到的项目子任务，合理衔接支撑课程的教学内容，深化理论知识的讲授，与团队成员就项目执行和出现的问题充分沟通，基于项目工作过程进行教学设计和项目指导。专任专业教师的胜任标准为：具有深厚的专业功底和一定的技能水平；具有良好的教学组织能力；能与团队教师充分沟通和通力合作；具有良好的师德和口头表达能力。

维度3：实践维，即企业兼职教师。团队项目教学中企业兼职教师一般为来自企业一线的行业专家、技术能手和能工巧匠，能将企业真实项目、工作流程、行业企业标准和新技术新方法带入项目中，参与项目实施方案的制订和实施，以企业标准进行学生项目设计与制作的指导和评价。企业兼职教师的胜任标准为：具有较丰富的技术工作实践经验和较高的操作技能；具有良好的职业素养和工作责任心；掌握本专业技术领域发展趋势，有一定的整合校外教学资源的能力；具有良好的口头表达和团队合作能力。

维度4：素质维，即人文素质类教师。在团队项目教学中该教师角色是最容易被忽视的，但其对提高学生的人文素质和职业素养、对调节基于工作过程的项目实施节奏都起到了重要的作用。在团队项目中，人文素质类教师应负责根据职业岗位的任职要求和学生具备的素质情况，遵循人文素质提升的规律，向项目组提出项目中人文素质模块开设建议，经项目组讨论通过后，负责该部分的项目实施。一般可以融入项目的人文素质模块有礼仪提升模块、语言表达训练模块、创新思维拓展模块、项目汇报课件制作提升模块、团队合作力拓展训练模块等。人文素质类教师的胜任标准为：具有良好的人文素质类专业功底；能创新性地进行人文素质类模块的教学设计和组织；具有良好的沟通能力和项目实施配合度。

层次三：管理层，即辅导员。团队项目的实施将采用企业工作过程、工作标准和企业控制方式，学生在思想、心理和行动中或多或少地会出现不适应现象，辅导员作为专职学生管理人员，充分了解每位学生的基本情况，可以与项目团队教师一起采取更有针对性的管理措施，缓解学生的不适应情况，保证项目按进度推进实施。在团队项目教学中，辅导员要参与项目讨论，全方位介绍学生情况，预测可能会出现的学生管理问题，提出有针对性的管理措施，疏导学生负面心理情绪，督导学生考勤和项目参与度。团队项目教学中辅导员的胜任标准为：具备思想政治、教育心理学、专业文化等知识结构；热爱学生，具有敏锐的观察力和耐心；掌握一定的学生管理方法和艺术；具有良好的沟通合作能力。

三、团队项目教学中各教师角色作用发挥机制的分析

团队项目教学各教师角色作为项目的主导者，既能充分发挥各自角色效能最大化，又能沟通合作形成团队合力服务于项目，对于保障项目实施效果起到了极其重要的作用，因此，探寻团队项目教学中各教师角色作用发挥机制是十分必要的。

根据心理学的相关原理，产生行为的直接原因是动机。团队项目教学中各教师角色可以以教师角色的内在需求为切入点，对应于需求—动机—行为—习惯—品质五个要素，构建团队项目教学中各教师角色作用发挥机制。

一是建立团队教师身份角色的唤起机制，形成良好的外部环境，使其深刻理解角色对团队项目教学和人才培养的重要作用，促成其内在需求。比如，邀请教师参与项目应正式发出书面邀请，首次项目讨论会要明确教师角色使命，首次向学生进行项目描述应正式隆重介绍各角色教师等。

二是建立团队教师自学和互学的机制，在深刻理解自身在团队项目教学中角色要求的基础上，查找对于掌控项目自身不足之处，促成进行弥补的动机，自学和互学是在团队中弥补不足的途径。比如，建立形式多样的项目相关自学和互学平台、督导和考核机制等。

三是建立团队教师间及其与学生间的沟通交流机制，通过定期的项目探讨和科研交流，进行正式的和非正式的、书面的和非书面的等多种形式的沟通交流，促成其示范行为，并通过行为表现影响其他团队教师共同为项目出力，影响学生规范和提升自己的行为。比如，定期召开项目讨论会、项目各阶段填写交接的教学日志等。

四是建章立制形成长效机制，不断制定和充实完善团队项目教学的各项规章制度，通过带有根本性、全局性、稳定性和长期性特征的制度建设，促成其执行项目的长期习惯，使行为示范长期坚持下去。比如，建立健全团队项目教学工作管理规定、项目室使用制度、督导监控机制等。

五是在项目中树立教师典型形成激励机制，通过教师项目实践和科研成果展示会、优秀项目教师评选及其事迹宣传等活动，促进其榜样作用的发挥，调动教师主观能动性，对各团队项目教学教师起到正向激励作用。

四、结束语

高职高专团队项目教学模式是对具有高职特色的任务驱动、项目导向等学做一体教学模式的新的探索与实践，与传统项目教学模式相比，其核心问题是发挥好项目教学团队的优势力量，因此，必须构建和落实好各教师角色的定位和胜任标准，深入探索和贯彻团队项目教师作用发挥机制，才能保证团队项目教学的优势发挥和教学效果最大化。