高校学前教育专业青年教师“继续教育”论析

王冬岩 司志本

(河北民族师范学院初等教育系，河北承德 067000)

【王冬岩:河北民族师范学院初等教育系副教授，主要从事基础教育研究。司志本:河北民族师范学院初等教育系教授，主要从事基础教育及数学教育研究】

高等学校学前教育专业的青年教师不但需要进入教学岗位之前，集中几天的时间，进行教育学、心理学等方面的短期培训，而且需要入职后在教学方法上得到指导，并对幼儿(小学、或者中学)教育环境进行感知，即继续教育。

一、高校学前教育专业青年教师“继续教育”的必要性

在实践中我们注意到，刚刚走上教学岗位的学前教育专业青年教师，从当初离开幼儿园，相继读小学、初中、高中、大学，一直到硕士研究生毕业(有些是博士研究生毕业)，经过二十多年的寒窗苦读，已经忘却了幼儿园的生活状况;再加之学前教育事业的飞速发展，当前的幼儿园与他们在读的时候相比，不论是教育方法，还是教育理念，都不可同日而语。可以说，许多高校学前教育专业的青年教师对幼儿教育的现状一无所知或者说知之甚少。他们在从事学前教育专业的教学工作时力不从心。

不了解幼儿教育的现状，从事学前教育专业的教学工作就缺乏针对性。如何把并不深奥的知识有效地传授给学生，使学生学到的知识是灵活的、有用的，这对于刚刚走向教学岗位的青年教师来说是一个严峻的考验，同时也是一个必须解决的问题。一方面，要在教学方法上对青年教师进行指导;另一方面，要让青年教师更好地了解当前幼儿教育所需人才的规格，使他们比较全面地把握未来幼儿教师应该具备的基本素质和能力。只有这样，才能使教学工作有的放矢，才能使培养出来的学生毕业后与幼儿园一线工作的需要“无缝对接”。因此，对青年教师的“继续教育”进行探索，十分必要。

二、“双导师制”是高校学前教育专业青年教师“继续教育”的一个切实可行的办法

青年教师“继续教育”的“双导师制”，即除了为每位青年教师在系内配备一名指导教师，还聘请一位幼儿园一线的优秀教师作为他们的指导教师。让这些青年教师走向幼儿园，接受幼儿园一线优秀教师的指导，有利于他们感知幼儿教育的环境，全面了解幼儿园的教学工作和管理工作。

1.系内指导教师的职责

青年教师上岗后，系里为每位青年教师配备一名副教授职称以上的指导教师，在课堂教学、教学方法研究等方面，对青年教师进行全方位的指导。首先，在新教师走向讲台之前，指导教师要向他们详细介绍系里的教育教学情况以及教学改革情况，使其对教学对象以及系里的教学要求有明确的认识，并帮助青年教师制订三年的“继续教育”计划。其次，指导教师不但要在课堂教学方面指导青年教师备课、撰写教案、试讲，而且经常为青年教师讲授示范课，并在课后进行总结、交流。最后，青年教师要定期向指导教师和系相关领导讲授汇报课。在汇报课结束后，青年教师要对自己的汇报课进行反思，然后与指导教师进行交流。通过多次的“示范”与“汇报”两类课型的交替进行，加快提高青年教师的教学水平。

定期开展青年教师的教学评比活动，一方面，可以全面掌握青年教师的教学情况;另一方面，可以调动青年教师的积极性。通过评比，奖励优秀、查找不足，提高青年教师的教学水平，进而促进全系教学质量的不断提升。

2.系外指导教师的职责

青年教师上岗后，系里与当地幼儿园领导协商，选择幼儿园一线的优秀教师担任这些青年教师的指导教师。这些青年教师每周集中2－3天的时间，深入幼儿园进行调研、学习。幼儿园的指导教师对他们进行全方位指导。首先，指导教师帮助青年教师根据自己所学的专业和所讲授的课程，写出到幼儿园的具体学习任务。其次，帮助青年教师了解幼儿园一日生活的管理过程以及不同年龄段幼儿的心理发展特点。最后，带领青年教师观摩各个领域的教育活动。通过指导教师的精心指导，青年教师比较全面地把握未来幼儿教师应该具备的基本素质和基本能力，从而使自己的教育教学工作得心应手，真正做到有的放矢。

3.青年教师的任务

新上岗青年教师制订了三年“继续教育”计划，并明确了到幼儿园的具体的学习任务后，在具体落实这些计划和任务时，不能敷衍了事、走过场。为收到实效，可以进一步提出明确的要求。例如，要求每一位青年教师准备专用记录本，记录幼儿园的所有活动情况;根据幼儿园的具体情况，在指导教师的指导下，亲自给幼儿上课，参加幼儿园的管理工作;在每个学期结束后，系里的和幼儿园的指导教师对青年教师做出书面评价;每一位青年教师都要定期写出专题总结;等等。

三、“双导师制”是一种“双赢”的举措

“双导师制”不但对青年教师的成长有利，而且对指导教师的教学与科研有利。这是一种“双赢”的举措。

1.系内的指导教师可以从青年教师那里接收到一些前沿信息

系内为青年教师配备的指导教师，都是具有副教授职称以上的老教师。他们虽然在教学方面积累了比较丰富的经验，但与青年教师相比较，他们知识比较陈旧，对学科前沿知识了解不够。与青年教师进行交流，可以使他们开阔眼界，随时了解更多的学科前沿知识，进而使他们提高科研水平，提高教学质量。指导教师与青年教师共同搞科研，可以实现优势互补。即使在教学方面，青年教师的一些做法也值得指导教师学习、借鉴，正所谓“教学相长”。

2.幼儿园的指导教师可以在科学研究方面得到青年教师的帮助

幼儿园的指导教师，都是从事幼教事业多年的优秀教师。不论在教学方面，还是在管理方面，他们都具有丰富的实践经验，但他们在科学研究方面，往往由于理论知识的不足而感到困惑。通过与青年教师的交流，他们可以了解到进行科研所需要的基本知识和基本研究方法。结合幼儿园教学、管理工作的实际情况，青年教师与指导教师可以共同立项搞科研。这不但可以提高指导教师的科研水平，而且可以提高幼儿教育的质量。青年教师与幼儿园指导教师合作，可以实现大学与幼儿园的“共赢”。

3.对高校青年教师实行“双导师制”，最大的受益者是学生

对青年教师实行“双导师制”，有利于青年教师的发展，有利于全系教学水平的提高，并最终使学生受益。在系内指导教师的指导下，青年教师在教学中根据课程的具体内容，选择科学的教学方法，使学生学到从事幼儿教育事业所必需的理论知识;在幼儿园指导教师的指导下，青年教师在教学中根据幼儿园的现状，选择恰当的案例，与实践相结合，使学生学到更多“有用的”知识。由于学生在课堂上学到的知识都是从事幼儿教育非常实用的知识，他们在课下进行的技能训练，都是幼儿园教师必须具备的技能，因此，学生毕业后就可以省去“就业前的再培训”这一环节，直接上岗，真正实现了学前教育专业与幼儿园一线需要的无缝对接。

在实践中我们认识到，高校青年教师“继续教育”的“双导师制”，不但可以加快青年教师的成长，而且可以提高整个系的教学质量。毕业生反映说，教师教学目的明确，教学方法灵活，专业技能指导充分，使他们既学到了相关的理论知识，又受到了专业技能的训练。有了这些知识和能力，到幼儿园工作后，他们得心应手，很快就能融入幼儿园教师队伍。幼儿园领导一致认为，我们培养出来的毕业生，走向工作岗位后，很快就能进入角色。

［1］王冬岩，司志本，勾晓铭.关于农村幼儿教育的几点思考［J］.湖南第一师范学院学报，2014(2).

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［3］王冬岩，司志本，勾晓铭.部分农村幼儿园教育的现状令人担忧［J］.全国商情，2013(24).

［4］王春道.农村留守儿童犯罪原因以及预防对策刍议［J］.北京青年政治学院学报，2006(9).

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