有效组织小学英语课堂阅读

肖静

摘 要：英语阅读能力在英语学习过程中起着重要的作用。培养和提高学生的阅读能力，对学生今后的学习有着极其深远的影响。对于英语教师来说，针对如何激发学生阅读兴趣、如何以渐进的方式引导学生进行阅读学习、如何在阅读后对文本内容进行归纳和整理等问题的探讨非常有必要。

关键词：激发兴趣；阅读策略；预测；阐释词义；朗读；总结策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）08-032-04

前 言

在英语教学过程中，听和读是对语言知识理解和吸收的输入过程，说和写是对语言知识表达和展示的输出过程。只有大量语言信息的输入，才能反过来促进外部语言的发展。输入是前提，是基础。因此，作为输入方式之一的阅读在英语学习中占有非常重要的地位。英语课程标准二级目标对小学英语阅读的能力要求作了如下描述：能借助图片读懂简单的故事短文，并养成按意群阅读的习惯。而阅读教学的目标则是激发学生的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。那么，如何提高学生的阅读兴趣，又如何引导学生进行真实有效的阅读，就成为英语教师必须要研究和思索的问题。

一、小学英语教学高年级阶段的困惑和转变

习惯了初级阶段以词汇学习为主、游戏插入为辅的学习方式，学生们初入小学高年级阶段，面对一些较长的阅读文本，往往会心生畏惧，无所适从。他们缺乏合理有效的阅读方法，学习效率低下。而老师们也往往墨守陈规，教法单一、枯燥，甚至逐字逐句的讲解课文，分析语法。渐渐的，以往那种轻松、活跃的课堂氛围变得沉默、压抑，学生们逐渐丧失了学习的兴趣。久而久之，又会形成不良的阅读习惯，即：遇到新的文本内容，只会查找生词，分析语法，而忽略了阅读的本质目的——从文章中寻找有关信息，进行理解和吸收。英语老师应该率先转变观念，学习新方法，新技巧，重新唤起学生对知识的渴求。引领学生在新阶段，新领域，掌握更加行之有效的阅读学习法。

二、阅读动机的激发

（一）以歌曲歌词、幽默笑话为切入点

让学生“迷恋”上动听的歌曲，脍炙人口的歌谣，和简单易懂的英语小笑话。引起他们对新鲜内容的好奇心，唤起他们“读”的冲动。如：上课前两分钟，教师可以选择一些耳熟能详的简单英文歌曲，如：Im a big big girl，雪绒花，兔子舞等，同时配合投影仪上的英文歌词进行播放，此举能吸引大部分学生集中注意力，甚至轻声哼唱。这时的他们不用担心陌生单词的出现，对陌生单词他们有着各自的处理方法：或跳过不理，或轻声讨论，或寻求老师的帮助。试想一下，如果新的一天或一课是从歌曲、歌谣或笑话开始，这会是一个多么令人心情愉悦的起点。如果学生们在一开始就接触到这些明快、兴奋的事物，他们怎么可能没有学习兴趣与学习欲望呢？

（二）激发阅读兴趣，要有相应评价机制的激励

引起学生的兴趣，只是成功地迈出了第一步。要想让这种兴趣持久地保持下去，形成一种习惯，那么就需要得到老师的关注和鼓励，因此设计一些奖励机制很有必要。如：张贴一张积分奖励表在墙上。把学生分成固定小组，以小组为单位，哪个小组能跟着音乐哼唱出歌词，或大声为同学们朗读出幽默故事，就记上一分作为奖励。当然，如果在课余时间小组成员能主动学唱英文歌曲，或自己主动找英文小笑话、故事等，就会为本组多添一倍的分值。这样做可以鼓励学生们学会在生活中主动去寻找与知识有关的资源，主动参与到学习中来，既增长了课外知识，又提高了自学的能力。

三、阅读策略的分析及应用

（一）阅读前的预测策略

当学生拿到一篇较长的语篇内容时，并不

提倡立刻进入逐字逐句的默读阶段。要了解一篇文章或故事写的是什么，首先需要通过观察阅读材料的题目，小标题，图片等有效线索对其内容进行预测，并通过进一步的阅读来验证或调整自己的预测。对文章的预测，可以使用“头脑风暴”法，它是一种有效的搜集相关信息的方法。该过程持续时间很短且内容较为集中（一般不超过3-5分钟）。例如：根据某篇课文的题目或图片内容，以小组为单位，说出任何与其相关的内容（单词、句子都可以），并安排一个学生记录下来。如：冀教版第十二册Lesson18 Danny去泳池游泳一课，围绕着小题目“At the swimming pool”和Danny站在泳池边不敢下水的图片内容，学生展开想象得到：“swim”， “Danny swims”， “swimsuit”， “I can swim”， “Can you swim？” “No， I cant.” “jump”， “swim quickly”， “You are slow.” “Im tired.” “They are happy.”等信息。由于不存在标准答案，没有对错之分，因此，此环节调动起了各个层次的学生的积极性，尤其是平时成绩较差的学生也敢于说出心中所想，变被动接受为主动参与，既活跃了课堂气氛，又提高了学习热情。

（二）阅读中的提问策略、阐释策略和朗读策略

1.提问策略

（1）听力先行，了解概况，验证并调整预测内容：listening

听、说、读、写，以听为先，在纯正英语语音的熏陶中，学生还要对文章内容进行理解，知其大意，以便验证和调整先前的预测内容。这一环节无需向学生提问，只需听完后，在小组内进行讨论，圈出“头脑风暴中”与文章内容有关的词或句。

（2）寻读引领，清思路，理条理：scanning

寻读是一种从较长语篇中迅速查找某一特定事实或相关信息，如：时间（when），地点（where），人物（who），事件（what），原因（why）等，面对其他无关部分略去不读的快速阅读法。有了刚才第一项“听”的基础，现在，学生们开始打开课文，带着一些目标性的问题进行第二项活动：寻读。为了让学生一目了然，教师可以把问题以表格的形式展示给学生，例：

通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要信息。当然，这些问题，相对简单，善于理解，易从文章中获取，所以大部分学生都能获得成就感，并且愿意跟随老师继续前行。

（3）精读深入，抓细节，学知识：intensive reading

在经历课中内容的大致感知后，要进行的就是逐步细化，深入理解。这时，精读就显得尤为重要。如何进行更细化的阅读，我们不妨采取练做结合的方式，把文章中的内容转化成易、中、难三种不同层次的小习题，让学生练习。如在讲授冀教版第七册的Lesson25 Christmas Is Coming！这一课时，初步的听和读之后，可以在精读的环节设计以下练习题：

Ⅰ判断对错

（a）On Christmas holiday， people go to work， children go to school.（ ）

（b）We dont visit our family and friends on this holiday. （ ）

（c）We sing special songs at Christmas.（ ）

Ⅱ根据课文内容填空

（a） Christmas is special. Why？ Because we have Christmas _____， _____ and Santa.

（b） This is Santa. He is a merry man in ____ clothes.

（c） Our friends bring _____ for us.

（d） Christmas is on _____ twenty-______.

Ⅲ 回答问题或完型填空

另外，老师可以从文中选取一些重要问题进行提问，或把这篇文章的重点内容归纳整理，出一则完形填空的小习题，来考察学生对课文的理解和记忆。如：Christmas这一课。

Tell us a Western holiday. ___________.

Why the Christmas is special？ _______.

What do we do at Christmas？ ________.

在这种阅读做题环节中，学生们反复接触文章，渐渐对文章内容掌握越来越多，越来越细，在深入分析思考的过程中，加深了对文章的理解和记忆，从而达到了一个从量到质的飞跃。

（三）对词意的阐释策略

在学生们阅读新文章时，难免会遇到生词，或不认识的词组，因为不解其含义，以至成为阅读中的障碍，阻碍对整篇文章的把握。而这些生词、词组也恰恰是学生需要学习的知识。如按传统方式，采取老师讲，学生听的方法，也许学生们能够记住一些，但时间不会长久，是易忘的。如果能够让学生通过自己的努力主动参与获得知识，就能留下深刻印象。那么这种方法就是“猜”。学生在阅读的过程中，通过猜测—讨论—判断—确定的方法，使自己的学习不断深入。英语教师可以引导学生通过以下不同的方式猜测词语。

1.根据上下文语境猜测

如：“How much is the stamp？ Ten dollars. Oh， its so expensive.”虽然学生并没有学过“expensive”，但根据前面的意思，他们可以很容易就理解了它的含义。

2.根据句子中出现的某个标志词猜测

如用一段话，“That stamp is ten dollars， its expensive. But this stamp is one dollar. Its cheap， Ill take one.”其中的两个生单词“expensive”和“cheap”很快就能学会。

3.根据图片内容猜测

如：十二册Lesson17 Seasons，课文中配有春夏秋冬四幅图片，其中秋天的图片内容是刮起的大风吹掉了树上枯萎的黄叶。英语句子这样描述道：“The wind blows the leaves off the trees.”生词“blow”就可以通过观察图片而猜得是“刮，吹”的意思。

4.小组内解决“疑难杂症”

通过阅读，确定要猜测的生词或词组，以小组为单位，每个人发表自己的观点，再通过内部讨论的方法，锁定生词的最佳含义。在此过程中，学生们通过猜测—讨论—判断—确定的方法，对词意一步步加深分析和理解，形成更深刻的印象。老师在此时也应往返巡视于各小组中，及时掌握学生学习动态，以便有针对性的进行指导。

（三）精读中的朗读策略

在语篇阅读教学中教师应尽量给学生创设真实的语言环境。将一些形象生动的动画片或图片展示给学生，伴着优美的语言材料，引导学生有感情地朗读文章，使其在身临其境的感觉中体验和感悟语言的魅力。在故事或对话阅读教学中，教师可以引导学生从故事情节入手，抓住人物语气特点进行模仿，体会角色内心变化，读出真情实感，从而让学生通过朗读内化文本，而不是把阅读重点放在生词、句型和语法等零散的知识点上。要带着问题去读，抓住文章中的关键信息，感受人物情感变化，从而在整体上深刻理解文章内容。

（四） 阅读后的总结策略

1.培养学生找主题句的能力

要求学生通过一个句子总结一下文章所要表达的主要内容。如：“Seasons”这一课，四个季节的讲解是通过大树树叶的变化来展现的，所以主题句便是“The trees are different in the different seasons.”

2.游戏检测

从文章中挑出一些阅读时难以理解的单词、短语或句子，写在小卡片上，以小组为单位互换卡片进行测试，选出一名同学记录成绩，答对一题得一分，看谁是本组小冠军。这种以游戏卡片的形式进行新单词、词组或知识点的检测，既新颖又有趣，比赛的激烈竞争感又能充分调动起学生的学习积极性，使大家热情高涨，充满信心，是一个有效的记忆方法。

3.背诵练习，熟能生巧

学生挑选或由老师指定某个段落进行背诵。有人认为背课文没用，死记硬背更不可取。笔者却不这样认为。中国有句古语：熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。这里的熟读其实就是“诗在心中藏，触景以吟出”的意思。多读，多背，时间久之，量之足以，不但能够增强语感、脱口而出，还能举一反三，触类旁通，也能为今后的写作打下夯实的基础。但值得注意的是，不能每篇文章都要求学生背诵，这样易引起学生的反感心理。英语教师应有选择性地挑选一些有价值的，有意义的文章或段落，要求学生背诵，这样能减轻学生的负担，让他们在较为轻松自在的环境下掌握知识，积累词语。

结束语

总之，熟练的阅读不是一朝一夕能够练就的。学习知识需要点滴积累，阅读能力的提高也需要时间的积淀。在逐渐掌握了正确的阅读方法和技巧后，学生们的学习兴趣不断高涨，阅读能力也会得到很大的提升，再加上平时勤加练习，相信在不久的将来，他们一定会突飞猛进，能够为自己今后的英语学习乃至终身学习打下良好基础的。

参考文献：

[1] Sandra F.， Rief Julie A. 全纳课堂的有效教学[M].牛芳菊译，2003.

[2] 刘建清. 小学英语阅读教学策略探析[J]. 中小学外语教学，2009.

[3] 朱祥慧，刘敬芳. 渗透语篇阅读，提高阅读能力[J]. 中小学外语教学，2009.