汉字的人文价值在识字与写字教学中的体现

李尚生

语言文字是人类情感表达和文化传承的载体，本身又是一种精神和文化现象。汉字是中华民族经过几千年创造和发展起来的文字，承载着历代中华民族的情感和精神，体现了独特的民族文化。因此，汉字教学不仅是一种知识的学习和能力的训练，也是一种民族精神和文化的熏陶。

一、在识字教学中体现汉字的人文内涵

（一）利用汉字独特的造型特点。

汉字最主要的特点是以形表义。在隶变之前，汉字从甲骨文到金文，都是以描绘事物或描述事理的象征符号来表达字义的，具有鲜明的象形色彩；隶书以后，汉字的形状发生了很大的改变，由先前有图画特征的线条变成了比较抽象的符号，虽然大多数字体已经很难从外形直接看到表达的形、义，但我们仍然可以通过“溯源”来以形推义，其数量最多的形声字尽管有表音的声旁，但其实也都借用象形、指事和会意字。因此，虽然汉字经过几千年的变化，大多数已经抽象化、符号化，但仍然改变不了其作为表意文字的属性。在识字教学中，我们可以利用汉字表意的特点，让学生更好掌握汉字的字形。请看以下案例：

泉州师范学院附属小学黄惠英执教北师大版二年级上册《绒毛小熊》第一课时教学片段：

学习会意字：印、却

师：老师这儿还藏着两个生字呢，它们的部首还没有正式成为咱们的朋友。看你们这么聪明，它们也迫不及待想来认识你们了。（出示：印、却）

（1）学习偏旁：卩

师：你发现它们的部首了吗？

师：单耳刀（卩）和我们之前学过的左耳旁右耳旁一样，虽然名字有耳，却和耳朵没有关系。你们看，（板画）卩读作jié，在节日的“节”里，它是声旁。看看它的样子吧，（师在黑板上画出）像什么呢？猜猜它的意思应该和什么有关呀？有卩的字多跟腿脚有关。

（2）学“却”。

师：它有卩，猜猜它的意思。最早表示向后退，当然要用到脚了。（师在田字格中范写）

（3）学“印”

师：再来看看这个，你有什么发现呢？（课件出示“印”的图和甲骨文）

师：这两个是什么人？你猜他们俩会说什么话呢？（你给我跪下，听清楚！）谁来表演一下这个字？（听清楚大人说的话了吗？原来“印”的意思是用手按着一个人让他跪在地上听训啊。听的人要把话印在脑子里，否则后果自负！）瞧，我们的汉字多有意思啊！一个字就可能是一个动人的故事呢！

儿童的认知特征和思维特点决定了他们在学习中对比较直观的、形象的东西更感兴趣，更容易掌握。在这个教学片段中，教师就是利用汉字偏旁部首的表义特点，通过直观形象的教学，说明“卩”这个偏旁的含义，让学生更容易掌握相关的字形。

（二）展现汉字丰富的文化内涵。

汉字的神奇之处还在于其所蕴涵的文化。汉字是古代中国人“仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物”而发明的，体现了天人合一的思想。每个汉字都包含丰富的文化内涵。我们在教学中如果利用汉字这个特点，不仅会让学生更形象有趣地掌握汉字，还会使他们对中华五千年文化有更深的理解。如甲骨文的“夏”字是一个“仪表堂堂”的人形，《说文解字》注：“中国之人也。从夊从页从两手。”《尚书·孔氏传》中有“冕服采章曰华，大国曰夏”之语，孔颖达的解释是：“中国有礼仪之大，故称‘夏，有服装之美，谓之‘华。”因此，“大抵‘华夏自古以来便是我们汉民族先民的庄严自称。根据以上解释，在教学过程中，我们就可以出示“夏”的古字形——■，引导学生观察字形，体会“夏”本指人，并且是堂堂正正的人，所以“夏”又引申出“大”的意思，进而引申出“华彩”之意。关于“夏”汉字来源的解释，不仅让学生对这个字的来源、含义会有深刻的印象，同时也向学生传达了我国古代的文化知识，让他们理解了中华民族为何称为“华夏”的缘由，从而激发他们的民族自豪感。

（三）体会汉字包含的民族精神。

1.感受汉字蕴涵的民族凝聚力。

汉字是以一个字的整体表达一个观念的，汉字必须从音、形、义统一整体上去把握、理解。因此，有人认为，汉字这种整体性体现了中国人强调个体服从群体的社会完整性观念，而这一观念正是历来正统思想强调的个人服从家庭、家庭服从社会的伦理观，从积极一面看，可以体现一种强大的民族凝聚力。

2.体会方块字的和谐思想。

汉字原本是不规则的图形，秦朝统一文字后是长方形的篆书，确定了汉字方形的基础，经过隶变一直到楷书，汉字就成为真正的“方块字”，这一变化和逐渐形成的传统中庸、中和观念是一致的。因此，中国书法强调写字要心平气和，身正力均；方块汉字的书写必须力求字的匀称和谐，常在笔画安排中有“避让”“呼应”之处，处处体现中和观念。我们今天提倡的“和谐思想”应该是这种中和观念的发扬光大。

3.发扬传统美德，激发创造力。

另外，从汉字的形体让学生联想到如何做个方方正正的中国人，从古代书法家练字的事例感受中国人坚韧的意志力和巨大的创造性，这些都可以使学生获得形象而生动的民族精神的熏陶，极大地激发学生的民族自豪感和爱国热情。

二、寓育人思想于写字教学中

（一）寓审美教育于字法学习中。

关于写字的目标，《语文课程标准》从第一学段就要求学生“初步感受汉字的形体美”，在第三学段进一步要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，在第四学段更要求学生能够“体会书法的审美价值”。

1.发现汉字的象形美。

2.体会汉字字体和谐美。

汉字的美首先体现在字形结构的协调和匀称上，研究发现，汉字字体的高宽比例、部件安排、笔画关系都符合黄金分割。汉字从甲骨文、金文、篆书的长方形，发展到隶书为扁方形，到楷书就是一个典型的正方形，每个方体虽然形体各异，但当中的线条笔画均有一个中心点即平衡点，如果写字未能把握住这个平衡点，字形就会歪斜，失去美感。因此，古人习字时就发明了米字格、田字格、九宫格，目的就是训练习字时抓住中心点，把握字形的方正和平衡。写字时，笔画的形状、走势、长短都有一定的规则，为了保持协调，必要时要让笔画互相避让，如当“禾”与“口”组成“和”时，“禾”的最后一捺要短，变为点。汉字这种写法使大部分的字都尽可能保持“平正安稳”。

3.感受汉字的运动美。

汉字虽然具有和谐匀称美，但并不等于死板。汉字书写讲究变化。南宋书法理论家姜夔就认为即使是“真书”（楷书）也不能“只求平正”，在《续书谱》中他写道：“点者，字之眉目，全藉顾盼精神，有向有背，随之异形。丿、乀者，字之手足，伸缩异度，变化多端，要如鱼翼鸟翅，有翩翩自得之状。乚、亅者，字之步履，欲其沉实。”这些都体现出中国书法不仅具有平稳协调匀称的字形，也讲究变化，力求体现动感变化之美，体现了中国古代艺术中讲究动静结合的审美追求。在写字中让学生感受这种书法的运动美，使他们领会中国文化中关于动与静的辩证关系。

（二）寓性情养成于技法训练。

1.培养良好的行为习惯。

叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”小学阶段是儿童行为习惯养成的关键时期，汉字书写与其他文字书写要求不同，特别是毛笔书法，由于其书写工具的规定性，决定了它对书写习惯有着非常严格的要求。要想把字写好，要求学生要全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，写字时必须脑、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，长此训练，学生必定养成沉着、镇静的习惯。另外写字时要求端姿正容，凝神静气，强调正确的书写姿势有助于把字写端正，也有助于身体的正常发育。人一旦养成了良好的学习习惯，对其他知识的学习乃至今后的发展都是极有益处的。

2.树立积极向上的精神。

美的事物是人们向往并经常为之奋斗的目标，中国书法独特的艺术魅力激发历代书法家刻苦追求、奋斗终生，成为历代传诵的佳话。

把字写正确，把字写漂亮是写字教学的目标，引导学生努力实现这个目标，并延伸到其他学习领域，甚至联系到为人做事，可以让学生树立一种积极向上的人生观和乐观精神。在写字或书法教学中，可以让学生感受汉字的美并通过艰苦努力去体现出美，获得成功的快乐；通过举办书法比赛、书法展览，可以让学生在互学互比中发现别人的长处、对比自己的不足，可以培养学生的拼搏精神；以古代书法家刻苦练字的事例为学生树立榜样，可以激发学生积极向上的精神。

3.形成持之以恒的学习态度。

学书贵在持之以恒，忌半途而废、急功近利。历代成功的书法家都能做到刻苦钻研、坚持不懈练字，留下很多广为传诵的佳话。如：王羲之平时走路的时候，也随时用手指比画着练字，日子一久，连衣服都划破了，由于不停地练字，不停地洗笔洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了；柳公权由于深刻体会了“写尽八缸水，砚染涝池黑，博取百家长，始得龙凤飞”的寓意，发奋练字，终成名家；另外，像“智永练字，退笔成冢”、怀素芭蕉练字的故事都很生动感人。写字教学时可以利用这些故事，引导、鼓励学生刻苦学习、坚持不懈，让他们懂得这不仅是练字的需要，更是为人处世的真谛。

（三）寓文化熏陶于能力培养中。

1.认识母语文化的博大精深。

汉字与中国书法是中国文化的一个重要组成部分，是中国文化的集中表现。通过写字、书法教学，我们可以让学生更加深刻认识中国文化的精髓，体会中国文化的精神。可以毫不夸张地说，汉字与书法由表及里都展现了中国文化各个层面的精华；汉字独特的造型、汉字造字的理据、汉字漫长的发展历程都从各个方面表现了中国人独特的性格特征、思维方式、审美理想、宗法制度、伦理观念、民族精神。书法从其书写工具——文房四宝，到书法创作规律、创作过程，直到形成的艺术形象等也都蕴涵着一种丰富的文化内涵。通过认识汉字、书写汉字我们必须让学生由浅入深地认识中国文化、理解中国文化、感悟民族文化精神。

2.激发热爱母语文化的情感。

心理学认为，情感是一种主观体验，属于主观意识范畴，任何主观意识都是人对客观存在的反映。情感以价值判断作为基础，同时体现人的一种价值取向。当学生在识字、写字过程中体会了汉字所蕴涵的博大精深的民族文化，就能激发他们对民族文化的崇敬与热爱之情。中国汉字与书法以其独特的艺术魅力屹立于人类文化之林，得到了世界各国人们的认同与赞誉，这一客观事实必然会让学生产生一种强烈的民族自豪感，从而进一步强化他们的文化认同感。因此，我们在识字与书法教学中，要有意识地引导学生去感受母语文化的精髓，激发学生的民族自豪感。

把汉字当作一种交际和表达情感的辅助工具来学习和掌握，语文教学关注的是学生能否准确地掌握汉字的字形、字音、字义和熟练的书写技能；但当汉字作为一种独特的文化现象和独特的审美对象时，语文教学则必须促使学生从情感上喜欢汉字、认识汉字蕴涵的民族文化精神，还应该引导学生从审美的角度去欣赏汉字、表现汉字，提高审美水平和获得艺术表现力。

（作者单位：福建泉州师范学院教育科学学院）

（责任编辑 刘忠信）

3.感受汉字的运动美。

汉字虽然具有和谐匀称美，但并不等于死板。汉字书写讲究变化。南宋书法理论家姜夔就认为即使是“真书”（楷书）也不能“只求平正”，在《续书谱》中他写道：“点者，字之眉目，全藉顾盼精神，有向有背，随之异形。丿、乀者，字之手足，伸缩异度，变化多端，要如鱼翼鸟翅，有翩翩自得之状。乚、亅者，字之步履，欲其沉实。”这些都体现出中国书法不仅具有平稳协调匀称的字形，也讲究变化，力求体现动感变化之美，体现了中国古代艺术中讲究动静结合的审美追求。在写字中让学生感受这种书法的运动美，使他们领会中国文化中关于动与静的辩证关系。

（二）寓性情养成于技法训练。

1.培养良好的行为习惯。

叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”小学阶段是儿童行为习惯养成的关键时期，汉字书写与其他文字书写要求不同，特别是毛笔书法，由于其书写工具的规定性，决定了它对书写习惯有着非常严格的要求。要想把字写好，要求学生要全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，写字时必须脑、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，长此训练，学生必定养成沉着、镇静的习惯。另外写字时要求端姿正容，凝神静气，强调正确的书写姿势有助于把字写端正，也有助于身体的正常发育。人一旦养成了良好的学习习惯，对其他知识的学习乃至今后的发展都是极有益处的。

2.树立积极向上的精神。

美的事物是人们向往并经常为之奋斗的目标，中国书法独特的艺术魅力激发历代书法家刻苦追求、奋斗终生，成为历代传诵的佳话。

把字写正确，把字写漂亮是写字教学的目标，引导学生努力实现这个目标，并延伸到其他学习领域，甚至联系到为人做事，可以让学生树立一种积极向上的人生观和乐观精神。在写字或书法教学中，可以让学生感受汉字的美并通过艰苦努力去体现出美，获得成功的快乐；通过举办书法比赛、书法展览，可以让学生在互学互比中发现别人的长处、对比自己的不足，可以培养学生的拼搏精神；以古代书法家刻苦练字的事例为学生树立榜样，可以激发学生积极向上的精神。

3.形成持之以恒的学习态度。

学书贵在持之以恒，忌半途而废、急功近利。历代成功的书法家都能做到刻苦钻研、坚持不懈练字，留下很多广为传诵的佳话。如：王羲之平时走路的时候，也随时用手指比画着练字，日子一久，连衣服都划破了，由于不停地练字，不停地洗笔洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了；柳公权由于深刻体会了“写尽八缸水，砚染涝池黑，博取百家长，始得龙凤飞”的寓意，发奋练字，终成名家；另外，像“智永练字，退笔成冢”、怀素芭蕉练字的故事都很生动感人。写字教学时可以利用这些故事，引导、鼓励学生刻苦学习、坚持不懈，让他们懂得这不仅是练字的需要，更是为人处世的真谛。

（三）寓文化熏陶于能力培养中。

1.认识母语文化的博大精深。

汉字与中国书法是中国文化的一个重要组成部分，是中国文化的集中表现。通过写字、书法教学，我们可以让学生更加深刻认识中国文化的精髓，体会中国文化的精神。可以毫不夸张地说，汉字与书法由表及里都展现了中国文化各个层面的精华；汉字独特的造型、汉字造字的理据、汉字漫长的发展历程都从各个方面表现了中国人独特的性格特征、思维方式、审美理想、宗法制度、伦理观念、民族精神。书法从其书写工具——文房四宝，到书法创作规律、创作过程，直到形成的艺术形象等也都蕴涵着一种丰富的文化内涵。通过认识汉字、书写汉字我们必须让学生由浅入深地认识中国文化、理解中国文化、感悟民族文化精神。

2.激发热爱母语文化的情感。

心理学认为，情感是一种主观体验，属于主观意识范畴，任何主观意识都是人对客观存在的反映。情感以价值判断作为基础，同时体现人的一种价值取向。当学生在识字、写字过程中体会了汉字所蕴涵的博大精深的民族文化，就能激发他们对民族文化的崇敬与热爱之情。中国汉字与书法以其独特的艺术魅力屹立于人类文化之林，得到了世界各国人们的认同与赞誉，这一客观事实必然会让学生产生一种强烈的民族自豪感，从而进一步强化他们的文化认同感。因此，我们在识字与书法教学中，要有意识地引导学生去感受母语文化的精髓，激发学生的民族自豪感。

把汉字当作一种交际和表达情感的辅助工具来学习和掌握，语文教学关注的是学生能否准确地掌握汉字的字形、字音、字义和熟练的书写技能；但当汉字作为一种独特的文化现象和独特的审美对象时，语文教学则必须促使学生从情感上喜欢汉字、认识汉字蕴涵的民族文化精神，还应该引导学生从审美的角度去欣赏汉字、表现汉字，提高审美水平和获得艺术表现力。

（作者单位：福建泉州师范学院教育科学学院）

（责任编辑 刘忠信）

3.感受汉字的运动美。

汉字虽然具有和谐匀称美，但并不等于死板。汉字书写讲究变化。南宋书法理论家姜夔就认为即使是“真书”（楷书）也不能“只求平正”，在《续书谱》中他写道：“点者，字之眉目，全藉顾盼精神，有向有背，随之异形。丿、乀者，字之手足，伸缩异度，变化多端，要如鱼翼鸟翅，有翩翩自得之状。乚、亅者，字之步履，欲其沉实。”这些都体现出中国书法不仅具有平稳协调匀称的字形，也讲究变化，力求体现动感变化之美，体现了中国古代艺术中讲究动静结合的审美追求。在写字中让学生感受这种书法的运动美，使他们领会中国文化中关于动与静的辩证关系。

（二）寓性情养成于技法训练。

1.培养良好的行为习惯。

叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”小学阶段是儿童行为习惯养成的关键时期，汉字书写与其他文字书写要求不同，特别是毛笔书法，由于其书写工具的规定性，决定了它对书写习惯有着非常严格的要求。要想把字写好，要求学生要全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，写字时必须脑、眼、手并用，做到眼到、手到、心到，长此训练，学生必定养成沉着、镇静的习惯。另外写字时要求端姿正容，凝神静气，强调正确的书写姿势有助于把字写端正，也有助于身体的正常发育。人一旦养成了良好的学习习惯，对其他知识的学习乃至今后的发展都是极有益处的。

2.树立积极向上的精神。

美的事物是人们向往并经常为之奋斗的目标，中国书法独特的艺术魅力激发历代书法家刻苦追求、奋斗终生，成为历代传诵的佳话。

把字写正确，把字写漂亮是写字教学的目标，引导学生努力实现这个目标，并延伸到其他学习领域，甚至联系到为人做事，可以让学生树立一种积极向上的人生观和乐观精神。在写字或书法教学中，可以让学生感受汉字的美并通过艰苦努力去体现出美，获得成功的快乐；通过举办书法比赛、书法展览，可以让学生在互学互比中发现别人的长处、对比自己的不足，可以培养学生的拼搏精神；以古代书法家刻苦练字的事例为学生树立榜样，可以激发学生积极向上的精神。

3.形成持之以恒的学习态度。

学书贵在持之以恒，忌半途而废、急功近利。历代成功的书法家都能做到刻苦钻研、坚持不懈练字，留下很多广为传诵的佳话。如：王羲之平时走路的时候，也随时用手指比画着练字，日子一久，连衣服都划破了，由于不停地练字，不停地洗笔洗砚，竟把一个澄澈清碧的水池都染黑了；柳公权由于深刻体会了“写尽八缸水，砚染涝池黑，博取百家长，始得龙凤飞”的寓意，发奋练字，终成名家；另外，像“智永练字，退笔成冢”、怀素芭蕉练字的故事都很生动感人。写字教学时可以利用这些故事，引导、鼓励学生刻苦学习、坚持不懈，让他们懂得这不仅是练字的需要，更是为人处世的真谛。

（三）寓文化熏陶于能力培养中。

1.认识母语文化的博大精深。

汉字与中国书法是中国文化的一个重要组成部分，是中国文化的集中表现。通过写字、书法教学，我们可以让学生更加深刻认识中国文化的精髓，体会中国文化的精神。可以毫不夸张地说，汉字与书法由表及里都展现了中国文化各个层面的精华；汉字独特的造型、汉字造字的理据、汉字漫长的发展历程都从各个方面表现了中国人独特的性格特征、思维方式、审美理想、宗法制度、伦理观念、民族精神。书法从其书写工具——文房四宝，到书法创作规律、创作过程，直到形成的艺术形象等也都蕴涵着一种丰富的文化内涵。通过认识汉字、书写汉字我们必须让学生由浅入深地认识中国文化、理解中国文化、感悟民族文化精神。

2.激发热爱母语文化的情感。

心理学认为，情感是一种主观体验，属于主观意识范畴，任何主观意识都是人对客观存在的反映。情感以价值判断作为基础，同时体现人的一种价值取向。当学生在识字、写字过程中体会了汉字所蕴涵的博大精深的民族文化，就能激发他们对民族文化的崇敬与热爱之情。中国汉字与书法以其独特的艺术魅力屹立于人类文化之林，得到了世界各国人们的认同与赞誉，这一客观事实必然会让学生产生一种强烈的民族自豪感，从而进一步强化他们的文化认同感。因此，我们在识字与书法教学中，要有意识地引导学生去感受母语文化的精髓，激发学生的民族自豪感。

把汉字当作一种交际和表达情感的辅助工具来学习和掌握，语文教学关注的是学生能否准确地掌握汉字的字形、字音、字义和熟练的书写技能；但当汉字作为一种独特的文化现象和独特的审美对象时，语文教学则必须促使学生从情感上喜欢汉字、认识汉字蕴涵的民族文化精神，还应该引导学生从审美的角度去欣赏汉字、表现汉字，提高审美水平和获得艺术表现力。

（作者单位：福建泉州师范学院教育科学学院）

（责任编辑 刘忠信）