传承汉字文化提高课堂实效

阮平春

汉字具有丰富的文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库。我们应依据小学生的年龄特点，适时地将汉字学知识，适度地运用到汉字教学中，真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵里，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。下面结合具体的阅读教学课例，谈谈我在教学的各个环节是如何实施的。

一、展示字形，导入新课

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学苏教版四年级上册《田园诗情》一课时，我是这样导入的：

（生齐读课题后）

师：看到“田园”一词，你会想到什么呢？

生：田野、庄稼、农舍、动物……

师：绿油油的原野有了马、牛、羊这些动物，就更加充满生机，充满活力。文中有个生词，就是马、牛、羊的统称，知道是什么词吗？

生：牲畜。

师：（出示“牲畜”，引导读准字音）从“牲畜”的字形上看，你发现了什么？

生：“牲畜”指马、牛、羊等家畜。

（师示范书写“牲畜”，生书空。）

师：（过渡导入）在辽阔无垠的草原上，有了马、牛、羊这些牲畜，处处都是那么充满生机，那么富有诗情画意！这节课，我们就一起走进那充满田园诗情的荷兰去看一看。

教学生字，不需要统一的时间、固定的环节，只要能满足学生的学习需要，都可以适时进行。“畜”是本课的生字，在导入新课时，由课题中的“田园”一词引入，展示“畜”的演变过程，不仅让学生对其字形、字义留下深刻印象，而且一开课就激发了学生学文的兴趣，为接下来学习第2、3、4自然段“白天牧场上牲畜悠闲自在的生活”做好了铺垫。这样，由“牲畜”一词导入，统领全课，一箭双雕。

二、追本溯源，了解背景

“汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化……”（温儒敏语）语言学家陈寅恪先生说：“凡解释一字即是作一部文化史。”教学中，教师运用汉字学知识科学地解析汉字，可以帮助学生更好地理解课文内容，领会文章主旨。如教学苏教版三年级上册《卧薪尝胆》一课时，我把教学“奴仆”与了解课文背景相结合，给学生留下了深刻的印象。

首先引导学生默读课文第2自然段，思考：兵败会稽之后，越王勾践做出了什么决定？（生画出相关的语句并汇报）接着我边在黑板上画“奴”的甲骨文“■”，边解说：这是一个低头俯身跪着的女子，她两手交叉放在胸前，一副温顺听话的样子。尽管这样，旁边还是有一只男人的大手伸过来，一把抓住女子，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”。

接下来在黑板上画“仆”字的甲骨文“■”（繁体写作“僕”），边画边解说：这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个很重的刑具，表示这是一个战俘或罪犯。主人还给他穿上带有动物尾毛的奴隶服，让他走在大街上。不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活。最后告诉学生，“奴仆”就是这样一个没有尊严、地位卑贱，还要给主人做牛做马、干许多重活的人。

这样引导学生追溯字源，从甲骨文“奴”“仆”的字形出发，了解勾践夫妇身为“奴仆”所遭受的屈辱，进而体会到越王兵败求和的无奈，以及勾践当时内心抉择的痛苦，为理解下文“卧薪尝胆”的内涵打好了基础。

三、表演创境，揭示中心

古文字所展示的图画，能丰富学生的感性认识，促进学生的思维从感性上升到理性，从而更深刻地领会课文内容，使学生对文章中心的把握水到渠成。如在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》第3自然段时，我让学生默读课文，画出表现刘备诚心诚意的语句，接着引导学生汇报交流。

师：你认为哪些地方表现了刘备的诚心诚意？

生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”地站着呢？请同学们看这个“恭”字。

师：谁来表演一下刘备恭恭敬敬地站着的情形？

（生表演，两手立正站好。）

师：联系“恭”的字形，想想刘备应该是怎样站着呢？

（生改变站姿，低头弯腰，双手抱拳。）

师：那么，刘备这样恭恭敬敬地站着，站了多久？

……

通过小篆体的“恭”字，结合表演“刘备恭恭敬敬地站着”，不仅使学生理解了“恭恭敬敬”的意思，读懂了刘备是如此虔诚，如此谦逊，而且丰富了学生的想象，让学生在具体的语境中领略到了祖先造字的智慧！

四、角色体验，学习写法

根据教学内容创设特定的语境，让学生通过角色进行体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思便能储存于学生的大脑中，学生记住字形、掌握字义也就轻而易举了。如教学苏教版三年级上册《石榴》一课中的生字“讯”，我是这样设计的：（1）引导学生读第3自然段，说说课文哪里写得最有趣最生动。（2）根据学生的汇报——“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”，从中引出生字“讯”。（3）边出示“讯”的甲骨文“■”边解说：这是会意字，从口，从系（绳索），表示审问被绳索反绑着的俘虏或奴隶。小篆“■”改为形声字，从言，卂（xùn）声。（4）师范写“讠”讲解：“讠”表示与言语有关，“讯”本义是审讯，引申指询问，进而引申为音信、消息。在文中的意思是消息。（5）学生练习书写。（6）采访学生：这个石榴娃娃，刚才你急着扒开绿黄色的叶子，想向人们报告什么喜讯呢？（7）一个看似普普通通的水果，小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？

在具体的语境中，形象地展示“讯”的甲骨文与小篆，丰富了学生的感性认识，学生不仅记住了“讯”的字形、字义，提高了对汉字的运用和书写能力，而且通过角色体验，趣味盎然地体会到了课文拟人手法的妙用。

（作者单位：福建宁德市蕉城区实验小学）

（责任编辑 张振清）

汉字具有丰富的文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库。我们应依据小学生的年龄特点，适时地将汉字学知识，适度地运用到汉字教学中，真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵里，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。下面结合具体的阅读教学课例，谈谈我在教学的各个环节是如何实施的。

一、展示字形，导入新课

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学苏教版四年级上册《田园诗情》一课时，我是这样导入的：

（生齐读课题后）

师：看到“田园”一词，你会想到什么呢？

生：田野、庄稼、农舍、动物……

师：绿油油的原野有了马、牛、羊这些动物，就更加充满生机，充满活力。文中有个生词，就是马、牛、羊的统称，知道是什么词吗？

生：牲畜。

师：（出示“牲畜”，引导读准字音）从“牲畜”的字形上看，你发现了什么？

生：“牲畜”指马、牛、羊等家畜。

（师示范书写“牲畜”，生书空。）

师：（过渡导入）在辽阔无垠的草原上，有了马、牛、羊这些牲畜，处处都是那么充满生机，那么富有诗情画意！这节课，我们就一起走进那充满田园诗情的荷兰去看一看。

教学生字，不需要统一的时间、固定的环节，只要能满足学生的学习需要，都可以适时进行。“畜”是本课的生字，在导入新课时，由课题中的“田园”一词引入，展示“畜”的演变过程，不仅让学生对其字形、字义留下深刻印象，而且一开课就激发了学生学文的兴趣，为接下来学习第2、3、4自然段“白天牧场上牲畜悠闲自在的生活”做好了铺垫。这样，由“牲畜”一词导入，统领全课，一箭双雕。

二、追本溯源，了解背景

“汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化……”（温儒敏语）语言学家陈寅恪先生说：“凡解释一字即是作一部文化史。”教学中，教师运用汉字学知识科学地解析汉字，可以帮助学生更好地理解课文内容，领会文章主旨。如教学苏教版三年级上册《卧薪尝胆》一课时，我把教学“奴仆”与了解课文背景相结合，给学生留下了深刻的印象。

首先引导学生默读课文第2自然段，思考：兵败会稽之后，越王勾践做出了什么决定？（生画出相关的语句并汇报）接着我边在黑板上画“奴”的甲骨文“■”，边解说：这是一个低头俯身跪着的女子，她两手交叉放在胸前，一副温顺听话的样子。尽管这样，旁边还是有一只男人的大手伸过来，一把抓住女子，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”。

接下来在黑板上画“仆”字的甲骨文“■”（繁体写作“僕”），边画边解说：这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个很重的刑具，表示这是一个战俘或罪犯。主人还给他穿上带有动物尾毛的奴隶服，让他走在大街上。不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活。最后告诉学生，“奴仆”就是这样一个没有尊严、地位卑贱，还要给主人做牛做马、干许多重活的人。

这样引导学生追溯字源，从甲骨文“奴”“仆”的字形出发，了解勾践夫妇身为“奴仆”所遭受的屈辱，进而体会到越王兵败求和的无奈，以及勾践当时内心抉择的痛苦，为理解下文“卧薪尝胆”的内涵打好了基础。

三、表演创境，揭示中心

古文字所展示的图画，能丰富学生的感性认识，促进学生的思维从感性上升到理性，从而更深刻地领会课文内容，使学生对文章中心的把握水到渠成。如在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》第3自然段时，我让学生默读课文，画出表现刘备诚心诚意的语句，接着引导学生汇报交流。

师：你认为哪些地方表现了刘备的诚心诚意？

生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”地站着呢？请同学们看这个“恭”字。

师：谁来表演一下刘备恭恭敬敬地站着的情形？

（生表演，两手立正站好。）

师：联系“恭”的字形，想想刘备应该是怎样站着呢？

（生改变站姿，低头弯腰，双手抱拳。）

师：那么，刘备这样恭恭敬敬地站着，站了多久？

……

通过小篆体的“恭”字，结合表演“刘备恭恭敬敬地站着”，不仅使学生理解了“恭恭敬敬”的意思，读懂了刘备是如此虔诚，如此谦逊，而且丰富了学生的想象，让学生在具体的语境中领略到了祖先造字的智慧！

四、角色体验，学习写法

根据教学内容创设特定的语境，让学生通过角色进行体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思便能储存于学生的大脑中，学生记住字形、掌握字义也就轻而易举了。如教学苏教版三年级上册《石榴》一课中的生字“讯”，我是这样设计的：（1）引导学生读第3自然段，说说课文哪里写得最有趣最生动。（2）根据学生的汇报——“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”，从中引出生字“讯”。（3）边出示“讯”的甲骨文“■”边解说：这是会意字，从口，从系（绳索），表示审问被绳索反绑着的俘虏或奴隶。小篆“■”改为形声字，从言，卂（xùn）声。（4）师范写“讠”讲解：“讠”表示与言语有关，“讯”本义是审讯，引申指询问，进而引申为音信、消息。在文中的意思是消息。（5）学生练习书写。（6）采访学生：这个石榴娃娃，刚才你急着扒开绿黄色的叶子，想向人们报告什么喜讯呢？（7）一个看似普普通通的水果，小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？

在具体的语境中，形象地展示“讯”的甲骨文与小篆，丰富了学生的感性认识，学生不仅记住了“讯”的字形、字义，提高了对汉字的运用和书写能力，而且通过角色体验，趣味盎然地体会到了课文拟人手法的妙用。

（作者单位：福建宁德市蕉城区实验小学）

（责任编辑 张振清）

汉字具有丰富的文化内涵，是人类取之不尽的精神宝库。我们应依据小学生的年龄特点，适时地将汉字学知识，适度地运用到汉字教学中，真正将汉字的文化种子播撒到他们的心灵里，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。下面结合具体的阅读教学课例，谈谈我在教学的各个环节是如何实施的。

一、展示字形，导入新课

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节……第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学苏教版四年级上册《田园诗情》一课时，我是这样导入的：

（生齐读课题后）

师：看到“田园”一词，你会想到什么呢？

生：田野、庄稼、农舍、动物……

师：绿油油的原野有了马、牛、羊这些动物，就更加充满生机，充满活力。文中有个生词，就是马、牛、羊的统称，知道是什么词吗？

生：牲畜。

师：（出示“牲畜”，引导读准字音）从“牲畜”的字形上看，你发现了什么？

生：“牲畜”指马、牛、羊等家畜。

（师示范书写“牲畜”，生书空。）

师：（过渡导入）在辽阔无垠的草原上，有了马、牛、羊这些牲畜，处处都是那么充满生机，那么富有诗情画意！这节课，我们就一起走进那充满田园诗情的荷兰去看一看。

教学生字，不需要统一的时间、固定的环节，只要能满足学生的学习需要，都可以适时进行。“畜”是本课的生字，在导入新课时，由课题中的“田园”一词引入，展示“畜”的演变过程，不仅让学生对其字形、字义留下深刻印象，而且一开课就激发了学生学文的兴趣，为接下来学习第2、3、4自然段“白天牧场上牲畜悠闲自在的生活”做好了铺垫。这样，由“牲畜”一词导入，统领全课，一箭双雕。

二、追本溯源，了解背景

“汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化……”（温儒敏语）语言学家陈寅恪先生说：“凡解释一字即是作一部文化史。”教学中，教师运用汉字学知识科学地解析汉字，可以帮助学生更好地理解课文内容，领会文章主旨。如教学苏教版三年级上册《卧薪尝胆》一课时，我把教学“奴仆”与了解课文背景相结合，给学生留下了深刻的印象。

首先引导学生默读课文第2自然段，思考：兵败会稽之后，越王勾践做出了什么决定？（生画出相关的语句并汇报）接着我边在黑板上画“奴”的甲骨文“■”，边解说：这是一个低头俯身跪着的女子，她两手交叉放在胸前，一副温顺听话的样子。尽管这样，旁边还是有一只男人的大手伸过来，一把抓住女子，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”。

接下来在黑板上画“仆”字的甲骨文“■”（繁体写作“僕”），边画边解说：这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个很重的刑具，表示这是一个战俘或罪犯。主人还给他穿上带有动物尾毛的奴隶服，让他走在大街上。不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活。最后告诉学生，“奴仆”就是这样一个没有尊严、地位卑贱，还要给主人做牛做马、干许多重活的人。

这样引导学生追溯字源，从甲骨文“奴”“仆”的字形出发，了解勾践夫妇身为“奴仆”所遭受的屈辱，进而体会到越王兵败求和的无奈，以及勾践当时内心抉择的痛苦，为理解下文“卧薪尝胆”的内涵打好了基础。

三、表演创境，揭示中心

古文字所展示的图画，能丰富学生的感性认识，促进学生的思维从感性上升到理性，从而更深刻地领会课文内容，使学生对文章中心的把握水到渠成。如在教学苏教版四年级下册的《三顾茅庐》第3自然段时，我让学生默读课文，画出表现刘备诚心诚意的语句，接着引导学生汇报交流。

师：你认为哪些地方表现了刘备的诚心诚意？

生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：是啊，刘备是怎样“恭恭敬敬”地站着呢？请同学们看这个“恭”字。

师：谁来表演一下刘备恭恭敬敬地站着的情形？

（生表演，两手立正站好。）

师：联系“恭”的字形，想想刘备应该是怎样站着呢？

（生改变站姿，低头弯腰，双手抱拳。）

师：那么，刘备这样恭恭敬敬地站着，站了多久？

……

通过小篆体的“恭”字，结合表演“刘备恭恭敬敬地站着”，不仅使学生理解了“恭恭敬敬”的意思，读懂了刘备是如此虔诚，如此谦逊，而且丰富了学生的想象，让学生在具体的语境中领略到了祖先造字的智慧！

四、角色体验，学习写法

根据教学内容创设特定的语境，让学生通过角色进行体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思便能储存于学生的大脑中，学生记住字形、掌握字义也就轻而易举了。如教学苏教版三年级上册《石榴》一课中的生字“讯”，我是这样设计的：（1）引导学生读第3自然段，说说课文哪里写得最有趣最生动。（2）根据学生的汇报——“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”，从中引出生字“讯”。（3）边出示“讯”的甲骨文“■”边解说：这是会意字，从口，从系（绳索），表示审问被绳索反绑着的俘虏或奴隶。小篆“■”改为形声字，从言，卂（xùn）声。（4）师范写“讠”讲解：“讠”表示与言语有关，“讯”本义是审讯，引申指询问，进而引申为音信、消息。在文中的意思是消息。（5）学生练习书写。（6）采访学生：这个石榴娃娃，刚才你急着扒开绿黄色的叶子，想向人们报告什么喜讯呢？（7）一个看似普普通通的水果，小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？

在具体的语境中，形象地展示“讯”的甲骨文与小篆，丰富了学生的感性认识，学生不仅记住了“讯”的字形、字义，提高了对汉字的运用和书写能力，而且通过角色体验，趣味盎然地体会到了课文拟人手法的妙用。

（作者单位：福建宁德市蕉城区实验小学）

（责任编辑 张振清）