从《说文解字》释字方式看对外汉字教学

金妍希

摘 要：《说文解字》是我国文字学的奠基之作。“六书”理论是汉字释形的基本原则。本文通过对《说文解字》释字方式的解读，阐释“六书”理论以及引用典籍在对外汉字教学中的重要作用。

关键词：《说文解字》；“六书”理论；引用典籍；汉字；对外教学

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0254-03

东汉许慎的《说文解字》在我国的语言文字学史上具有重要的意义，是文字学的奠基之作。其中所呈现的重要文字学理论——“六书”理论，与所引证的古典文献资料对后世学习和教学研究具有极其深远的影响。本文参照段玉裁《说文解字注》，对许慎的“六书说”释形方法以及引证古典文献资料的释义方法进行研究，以探寻这两种方法在对外汉字教学中的价值。

一、《说文解字》的释字方式

（一）“六书”释形

《说文解字·叙》曰：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，上下是也。二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本无其字，依声托事，令长是也。”

许慎在《说文解字·叙》中，总结了前人的成果，分析汉字的结构，归纳出象形、指事、会意、形声、转注和假借六种汉字构形方式，即所谓的“六书”，并在书中根据“六书”理论进一步阐释每一个字的形体结构及意义。我们结合段注将“六书”理论逐一加以阐释及分析。

1.指事

指事字包括象征性符号的指事字和象形字加提示符号的指事字两种。在《说文》中，指事字出现得很少，段注中均已明确指出。例如：

（1）一，惟初太始，道立於一。造分天地，化成万物。凡一之属皆从一。

段注：一之形，於六书为指事。

（2）二，高也，此古文上。指事也。凡二之属皆从二。

段注：凡指事之文绝少，故显白言之。不於一下言之者，一之为指事，不待言也。

2.象形

象形字可分为独体象形字和合体象形字两类。在《说文》中常用“象形”、“象某形”、“象某某之形”、“从某，象某某之形”等用语来说明象形字。例如：

（1）口，人所以言食也。象形。凡口之属皆从口。苦后切。

（2）女，妇人也。象形。王育说凡女之属皆从女。尼吕切。

（3）斗，两士相对兵杖在后。象斗之形。凡斗之属皆从斗。豆都切。

（4）足，人之足也，在下，从止口。凡足之属皆从足。

例（1）（2）是独体象形字。凡使用“象形”这种术语的象形字象形意味都很明显，如“口”字。而用“象某形”、“象某某之形”的象形字象形意味则不是很明显，如例（3），段注特别指明此类也为象形字。段玉裁认为，“凡既从某，而又象其形，谓之合体之象形，多不成字，其成字者，则会意也”，如例（4）。

3.会意

会意字常常是由象形字组合成的。《说文》中没有明确指出哪些字是会意字，我们依据段注可以得出会意字常用的术语是“从某，从某”、“从某某”、“从某，从某省”、“从某，从某，某亦声”、“从某某，某亦声”、“从带主谓句”等来说明。段注认为“从某，从某，某亦声”、“从某某，某亦声”是会意兼形声。例如：

（1）天，颠也。至高无上，从一大。

段注：从一大，于六书为会意。凡会意，合二字以成语。如“一大”、“人言”、“止戈”皆是。

（2）吹，嘘也，从口，从欠。

段注：口欠则气出，会意。

（3）吏，治人者也。从一，从史，史亦声。

段注：此亦会意也。凡言亦声者，会意兼形声也。凡字有用六书之一者，有兼六书之二者。

4.形声

用形声法造的字叫形声字。形声字在《说文解字》中占的比重很大，有人统计《说文解字》所收的9353个正字中形声字占80%以上。《说文解字》中形声字所采用的术语中，“从某，某声”是最常用的释字形式。“从某从某，某亦声”和“从某某，某亦声”指某字是会意兼形声。而“从某省，某声”是省形的形声字，“从某，某省声”是省声的形声字。例如：

（1）元，始也。从一，兀声。

段注：凡言“从某，某声”者，谓于六书为形声也……《说文解字》，形书也……故曰形书也。

（2）吏，治人者也。从一，从史，史亦声。

段注：此亦会意也。凡言亦声者，会意兼形声也。凡字有用六书之一者，有兼六书之二者。

5.假借

目前，学界普遍认为假借是用字之法而非造字之法，只有《说文解字？叙》中说“令”、“长”是假借。而在段注中说明了一些假借用法，认为假借必是因同音假借，依声托事。说解假借的专用术语有：“古文以为某字”、“故以某为某”、“以为”等。例如：

（1）止，下基也。象草木出有址。故以止为足。凡止之属皆从止。

段注：此引申假借之法。凡以“韋”为皮韋……以“子”为人之称皆是也。以“止”为人足之称，与以“子”为人之称正同。

（2）子，十一月阳气动，万物滋。人以为称。象形。凡子之子皆从子。

段注：凡言以为者，皆许君发明六书假借之法。子本阳气动万物滋之称，万物莫麘於人，故因假借以为人之称。

6.转注

“六书”中转注的研究历来存有争议。除了在《说文解字·叙》中，许慎举出“考”、“老”二字之外，在正文中并未提及。通过查阅相关资料，我们认为，转注同假借一样是用字之法。

（二）引用资料释义

《说文解字》最突出的特点就是在释义方面引用了大量的文献资料，保存了大量的古义或本义。我们认为，字形结构呈现的字的本义即文字得形的依据，应是比较原始的意义，这种意义追溯至上古语言，可以看成是词的本义。许慎非常注重利用古文献来说明汉字的本义，进而解释先秦典籍，所以《说文解字》中关于释义方面的精辟解说，多能反映出上古汉语词汇的面貌，并成为后人释读古籍的依据。例如九下而部：“而，颊毛也，象毛之形。《周礼》：‘作其鳞之而。”“而”字在文献中的用法很多，许慎择取了《周礼·考工记》中的一则辞例，探明了“而”字的记词本义。又如二上走部：“走，趋也，从夭止”，“趋，走也，从走，刍声。”走、趋二字同义互训，本为跑的意思，《韩非子·五蠹》：“兔走触株”，《战国策·赵策》“入而徐趋”，皆指此义。《说文解字》中出现了许多同义为训的释例，它们是从早期实际语言中比较归纳出来的，为研究上古的同义词提供了可贵的材料。endprint

二、《说文解字》与对外汉字教学

（一）“六书”理论与对外汉字教学

“六书”理论即汉字的构造理论，可以用来进行汉字字形的解读与教学。留学生初学汉字，对于汉字的形体结构比较陌生，不能很快地理解和记忆。有些外国留学生会因为汉字构形的繁琐而产生畏难心理，这种因学汉字而产生的负面情绪将会影响到听、说、读的训练，从而影响整个汉语学习的过程。汉字的结构教学实际上并不是无根可循的。对外汉语教师可以从《说文解字》的释形方式入手，对象形、指事、会意、形声、转注和假借的构形方法进行生动地解读，让留学生从源头上明晰汉字的结构规律，了解汉字的各种类型，从而有效地理解和记忆。

在对外汉语课堂上进行汉字字形教学有一定的难度，教师要让学生在学习中逐渐领会汉字构形的种类。我们中国人自己对汉字的构形特点一般都能作出比较准确的判断，但是初学汉语的外国留学生对于汉字形体的构造很陌生，不知它们是从何而来的。因此，教师对所教的每一个汉字都要尽量运用文字学理论，特别是“六书”构形理论，从源头上对汉字进行字形结构的分析，帮助学生从局部到整体认识汉字。

在独体字的教学中，教师要强调这些汉字都是由一个部分组成的，其形音义都是独立使用的。如“子”是个独体字，我们通过讲解“子”字的写法使学生明白这个字的古字形形象地表示了一个刚出生的婴儿的样子，头大，身体小，因此突出了头部，身体以简单的线条表示。学生明白了这个独体字的字形是以表意为主的，是个象形字。但“子”同时也可以作为合体字如“字、好、孩”的部件，既可表音，也可表意。这就让学生从纵向了解了这个字所具有的不同的功能，使其熟悉这个独体字作为部件时的各种功能以及在合体字中的位置。对于合体字，则更要分析清楚所教的合体字的结构类型。有些汉字发展至今已与古代的构形有了巨大差异，因此教师在讲解这些汉字时要提前查阅相关资料，做好充分的准备。《说文解字》可作为重要的参考资料供教师查阅，其中每一个汉字都对应一个小篆字体，教师可根据古字形为学生理清汉字的发展线索，从而有效地进行汉字教学。如“出”字，学生很容易认为这是两个“山”重叠而成的。目前对外汉语教学领域出现了一种“新说文解字”的方法，是流俗文字学中的一种依据联想讲授汉字形体的方法。因此这个字用“新说文解字”法来讲解，就可以说“出门见山”，所以是两座山在一起表示“出”。但是这种字形解释的理由实为“穷想”或者说是“胡编”字理，与传统的字理教学法依据汉字构形进行说解不可同日而语。在讲授“出”字时，我们可以用古字形介绍字形的演变过程，更要强调的是，最后的一竖是贯穿整个汉字的，而不能写成上下结构的两座“山”。

可见，“六书”理论对于汉字字形的说解在对外汉字教学中是十分重要且有效的，汉字教学中应根据古文字字形进行必要的讲解和阐述，便于学生接受和记忆。

（二）语言文化资料与对外汉字教学

许慎通过对古文、籀文、经书、古语、俗语、方言、前人所说、群书（《五经》之外的其他典籍）以及秦刻石等文献资料来说解汉字形体与解释字义，使得后代研究古代社会历史文化有了充分而完备的资料，保留了重要的文化遗产。他的这种释字方法，也为日后汉字教学与研究工作提供了重要的参考。在汉字教学过程中，教师可依据《说文解字》中引用的典籍，进行简要的拓展，或者选取简单且富有故事性的文献资料进行讲解，让学生在学习汉字的同时，也能够对中国古典文化以及中国历史有更进一步的了解，丰富课堂教学的内容，使对外汉语教学课堂更加生动立体，从而提高学生学习的兴趣和热情，更有效地理解和学习汉语知识。

三、结语

汉字教学应是字形、字音和字义三者合为一体的教学类型。由于字音部分涉及反切法等音韵学知识，涵盖内容较为繁复，本文并未对此进行详述，仅以字形、字义为论证对象。汉字教学应对汉字追其本源，求其本义，溯其源流，展其脉络。对外汉语教师应在《说文解字》这部典籍的基础上，寻求合理有效的教学方式方法，重视《说文解字》的文字学理论在教学中的运用，把独特的方块字作为汉语的重要特点之一进行教学和研究，从而提高对外汉字教学的效率，更有效地传授汉语知识，传播中华文化。

参考文献：

〔1〕（东汉）许慎.说文解字[M].中华书局，2012.

〔2〕段玉裁.说文解字注[M].上海古籍出版社，1988.

〔3〕胡文华.汉字与对外汉字教学[M].学林出版社，2008.

〔4〕李香平.对外汉字教学中的“新说文解字”评述[J].语言教学与研究，2006，（2）.

（责任编辑 王文江）endprint