过程写作法在英语专业四级写作指导中的运用

张丽梅

摘 要：英语专业四写作是非常重要的一个环节，学生在这一环节问题颇多。本文首先对比分析了结果写作教学法和过程写作法，显然后者的优点更多。本文依据过程写作教学法的理论，对如何指导英语专业四级写作展开了分析。

关键词：专四写作；结果写作教学法；过程写作教学法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0267-02

一、英语专业四级写作部分要求及问题

2004年新版《高校英语专业四级考试大纲》对写作部分做出了新的规定，TEM-4写作由Section A（大作文）和Section B（应用文）两部分组成。Section A为命题作文，考生需要在35分钟内根据所给的作文题目、提纲或图表数据等，写出一篇200词左右的短文。要求做到内容切题、表意完整、结构严谨、条理清晰等。Section B为应用文写作，考生需要在10分钟内根据所给提示写50-60个单词的便条、通知、请帖等。《考试大纲》对英语专业四级写作的要求具体、清晰，以期加强和提高学生的书面表达能力和语言的实际应用能力。然而，写作教学仍然是不少学校教学的薄弱环节，如何提高和改进？本文探讨大作文的写作教学的策略。

（一）近十年英语专业四级写作分析

本文采集2003年至2013年的高校英语专业四级考试作文题样，分析其基本状况如下：第一，就其体裁而言，TEM-4作文基本上是议论文，且多为三段式，即开头、正文、结尾；先提出论点，后用事实细节说明，最终得出结论。说明文写作曾被考察过两三次。第二，就其题材而言，纵观历年真题，主要涉及传统文化、大学校园、社会热点问题等。例如：The Dragon Boat Festival（2012），Should Private Car Owners Be Taxed for Pollution？（2011）Should College Students Hire Cleaners？（2010）Will Tourism Bring Harm to the Environment？（2009）The Benefits of Volunteering（2008）。第三，就考察形式而言，命题作文占绝大多数，要求考生以给定的题目为标题进行写作，只有2006年和2013年的试题是要求考生根据所给材料，自己拟定题目。因此，如何拟定一个好的作文题目也成为专四作文的考察点。

（二）学生在写作中的常见问题

1.内容方面

由于知识面窄，视野不开阔，大多数学生在面对作文题目时最苦恼的是没有什么可以说的，只能编造和拼凑。由于思路不开阔，所以内容空洞，千篇一律。以Will Phones Kill Letter Writing ？（2004）为例，大部分学生的观点都一样，电话会取代写信，而且给出的理由也一样，电话比信更加快捷方便。

2.语言方面

语言基本功不扎实，主要问题是句子不完整（sentence fragments），句子结构不完整使得句子意思不清楚。

例如：Since December 5th was announced as International Volunteers Day.

With the rapid development of economy and improvement of peoples living standard.

流水句（run-on sentences）是由两个或多个句子组合在一起，仅用逗号连接而没有任何连词。

例1：They are too lazy to do their own laundry， what can they do after they graduate？

改为：They are too lazy to do their own laundry. What can they do after they graduate？

例2：Im also a volunteer， I benefit a lot from the volunteering experience.

改为：As a volunteer， I also benefit a lot from the volunteering experience.

不一致（disagreements）主要指主谓、数、代词和时态不一致。

例如：As an adult， we college students should develop all kind of abilities including cleaning.

选词不当，表达不清。

例3：It is out of date for us who just have high grade.

改为：Students who just have high grade are no longer popular.

例4：Volunteering can give you a sense of greater purpose.

改为：Volunteering can help you cultivate a sense of responsibility.

3.结构方面

文章开头过长，套话过多。有些段落缺少主旨句，直接以例子为段落的开始。主旨句没有统领性和概括性。最普遍的问题是论据没有说服力或者不够充分，有的甚至不相关或缺乏逻辑联系。结尾往往是简单重复开头的观点，表达重复。结尾应该是重述观点，但是在表达上应选取不同的词汇和句式，以给读者留下深刻的印象。endprint

二、过程写作法

（一）理论简述

在传统的教学过程中，教师多采用成果教学法（product approach），即对学生成品作文作进行分析讲解，考试中则是根据学生写作成果一次性给定分数。这种教学方法对写作教学的指导性不强，不利于学生的写作能力和写作水平的提高，极易挫伤学生的写作兴趣和信心。20世纪70年代，西方一些应用语言学家在交际理论的基础上开始了对过程教学法（the process approach）的研究。过程教学法采用心理学的方法，观察写作过程中的学生和学生的写作过程，期许在写作过程之中帮助学生完成写作。

（二）初稿写作

学生通过审题明确了写作要求后，围绕主题在脑海中搜寻相关支持的观点、例子、数据、谚语等。然后，列出提纲。最后，组织语言，把所搜寻到的素材用准确的词汇和正确的语法表达成地道的英语句子。在进行英语表达时还要注意句意的连贯和逻辑关系。此外，在初稿阶段，学生要能够运用段落写作的基础知识，比如开头用什么方法吸引读者的阅读兴趣，论点是否表达的清楚准确，主旨句是否具有统领性等。为了提高写作速度，初稿要求在所规定的时间内完成。

（三）写作与反馈

杜敏（2013）通过实验发现如果只给学生总体评分，对学生语法能力的提高作用不明显。大学生虽然知道英语语法规则，但不能正确使用，仍需要有人不断提醒，促其将陈述性知识（declarative knowledge）转换成程序性知识（procedure knowledge）。通过比较，不难发现过程教学法对写作过程中的问题不是仅仅对写作成果进行及时的反馈；同时，过程教学法注重学习者之间、学习者与教师间的交流和合作。学习者之间相互评价和教师的反馈是过程写作教学法实施的最关键步骤。学生完成初稿后，教师以书面形式对学生的初稿提出反馈意见，教师反馈主要针对学生初稿中的错误，如语法、选词、拼写等。学生互评主要针对初稿中的不妥之处，旨在帮助改进初稿的内容、观点和结构。因为在阅读自己的作文时往往认为自己的观点表达的清晰准确，然而当作为旁观者阅读时却会出现不同程度的阅读障碍。同学们在评价对方的初稿时，可尝试回答下列问题：

（1）该初稿的论点是什么？论点表达得清楚吗？

（2）可以找到主旨句吗？主旨句有概括性和统领性吗？段落构成是否符合主题句（topic sentence）、扩展句（developing sentences）加结论句（concluding sentence）的标准？

（3）所有支持的观点都是围绕论点展开的吗？哪些是不相关的？论据有说服力吗？论据充分吗？还需要补充哪些？

（4）语言流畅吗？阅读时有困难吗？句子之间衔接是否自然？段落之间过度是否自然？有逻辑性吗？

（5）选词有什么问题？语法有什么问题？

（6）有拼写错误吗？/字迹清晰吗？

（四）写作与修改

姜炳生（2003）曾指出，Garrison把修改看作是优秀写作的关键。在写作教学中，修改阶段是写作者自我审视、同学之间相互评价、共同讨论并提出修改建议的关键的一步。初稿是否能够得到优化关键在于修改。根据前一阶段教师的书面反馈意见和同学之间的相互评价结果，写作者对自己的初稿进行修改。修改主要是着眼于改善全文的思想内容和层次、逻辑结构，以准确表达写作者的意图为目的。

（五）写作与头脑风暴

头脑风暴法，是让学生围绕所给主题发散思维，自由地搜集相关信息。学生可以迅速记录下脑海中的信息，然后对这些素材进行筛选，留下直接相关的、说服力较强的信息，帮助自己完成相关主题的写作任务。为了启迪思维，可采用个体头脑风暴和集体头脑风暴相结合的方法。模拟考试时，运用个体头脑风暴，独立完成初稿。思维训练时，运用集体头脑风暴，全班分成若干小组，共同讨论给定主题。

写作是思想的产物和反映，它考察的是学生的综合能力，不仅包括语言产出能力，即词汇和语法的准确运用，而且包括思维能力，即辩证思维能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。过程写作法运用在专业四级写作指导中能够比较有效地提高学生的写作水平，但是占用课堂教学时间较长，作业批改量大，加重了教师的负担。在专业四级写作指导中除了主要运用过程写作法外，还可用辅助成果写作法和任务写作法。多种方法并用，可以相互取长补短，更有针对性地解决学生写作问题。

参考文献：

〔1〕杜敏，马茂祥.写作反馈类型对非英语专业大学生语法精确度的影响[J].外国语文，2013，（2）.

〔2〕高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

〔3〕姜炳生.英语写作教学中的“过程写作教学法”再研究[J].西安外国语学院学报，2003，（12）.

〔4〕尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J]. 四川师范大学学报（社会科学版），2007，（11）.

（责任编辑 徐阳）endprint