关联理论背景下的大学英语阅读教学探索与实践

杨丽芬

摘 要：阅读在英语学习中占有非常重要的地位，但是目前大学英语阅读教学的现状并不乐观。关联理论对大学英语阅读教学有较强的指导意义。从滁州学院非英语专业学生英语阅读现状来看，在阅读教学实践中充分运用关联理论，可以培养学生猜测词义的能力、分析句子间的关联性及对语篇的整体认知能力和推理能力，从而提高英语阅读教学的效果。

关键词：关联理论；大学英语阅读；教学实践

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）04-0269-03

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项基本技能中一直备受关注。这主要是因为人们通过阅读可以扩大知识面，提高语言水平。对于英语学习者来说，阅读也是英语学习最主要的输入方式。在各种英语测试中，阅读理解占有很大比重，阅读理解能力的高低直接影响学习者的语言水平。近年来，在大学英语教学中，教师们也很重视传授阅读的策略，遗憾的是阅读教学“高投入、低产出”的状况并未改观。关联理论为解决阅读教学中的这些问题提供了很好的理论支撑。本文试图以关联理论为背景，结合学生们在英语阅读方面的问题，探讨教师如何运用该理论进行大学英语阅读教学，培养学生分析推理的能力和对语篇整体的认知能力。

一、关联理论的基本观点

关联理论是1986年由Sperber&Wilson在《关联性：交际与认知》一书中提出来的，旨在将Grice的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式[1]。关联理论认为，交际的本质是明示与推理。“明示活动并不是用代码来包装全部的思想，而只能是提供刺激去改变受话人的认知环境，让受话人将其作为一个不完全的证据去参与发话人意图的推导”[2]。明示涉及两个层面上意图：信息意图和交际意图。信息意图是指向信息接受者传达某种信息，交际意图则指信息发出者有向信息接受者明示某种信息的用意。在明示推理模式中，推理指信息接受者根据信息发出者在话语或文章中的遣词造句、一般的逻辑演绎规则以及理解话语和文章相关的百科知识，在头脑中进行分析加工，推导出信息发出者话语的内含。推导含义有明说和暗含两个层次。“明说是信息发出者明晰地传达的假定，一般由语言解码外加语境推理得到的概念特征所组成”[2]。“暗含指信息发出者为了使自己所讲的话语具有明显的关联，故意向听话人表明的语境假设或含义”[2]。信息接受者对语境假设的不同，推导的结论就不相同。语境假设的形成与含意推理的依据是关联原则，关联越强，语境效果越大，关联越弱，信息接受者处理话语所需的努力越大。

二、关联理论与英语阅读

1.大学英语阅读教学的定位

目前，滁州学院非英语专业的英语阅读教学主要是通过课堂上教师对课文的讲解来进行的，这显然不是真正意义上的阅读课。一般情况下，教师把Text A作为精读的文章带领学生深入细致地研读，既注重讲解重点词汇、句型结构，也注重分析篇章结构及学生对课文内容的理解；而把Text B作为泛读材料，则有利于学生对文章的整体理解和提高学生的阅读速度。限于课时原因，大学英语阅读教学应该“点”、“面”结合，既强调对语言点的掌握，也注意培养学生分析推理的能力、综合运用语言的能力[3]。同时，教师在课堂上也有必要向学生阐述一些阅读理论，帮助他们更好地理解阅读的过程，从而有效地提高学生的思维能力和理解能力。

2.关联理论视角下的阅读理解过程

关联理论认为，语言交际，无论是口头的还是书面的，都是一种有目的、有意图的活动，它所要传达的是信息产生者的意图[4]。阅读就是作者与读者通过书面形式进行的一种交际行为，在这种无声的语言交际活动中，作者充当信息产生者，而读者充当信息接受者。交际是一个明示推理的过程，因此阅读理解不仅需要读者了解语句显明的信息意图，而且更重要的是能通过逻辑推理和读者头脑中储备的百科知识推导出作者的真实意图。作者为了保证阅读的正常展开，在写作过程中会用某个词、句子或段落作为明示刺激，让读者通过语境假设获得语境效果，得出最佳关联，推导出交际意图。教学中学生阅读理解题目时，推论、评价方面的题目错误率较高，是因为学生在阅读中只简单地接收信息，没有对获取的信息进行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真实意图，最终导致阅读理解能力偏低。

在关联理论看来，语言交际也是一个认知过程，认知是以关联性为指向的。无论是信息意图的传递还是交际意图的理解与破译，以及传递信息是采取直接还是间接的方式，都是以关联原则为引导的[2]。一个好的作者在写文章时一定在文中有所铺垫，读者在阅读的过程中就应该努力去寻找文章中存在的关联信息，并对找到的信息进行分析和判断，然后才能准确地推断作者要表达的真实意图，最终实现对阅读内容的最佳理解。

三、关联理论对大学英语阅读教学实践的启示

阅读首先要从对视觉信号的加工开始，即阅读时读者获取信息是沿着一个线性序列传递的，即字母——单词——词组——句子——段落——语篇[5]。一旦这些文字被分辨为可识别的信号，读者头脑中的语言知识和百科知识的图式就被激活，他们就开始分析加工信息，最后推导出词义、句意、文章写作目的、作者意图等。也就是说，在阅读理解的过程，读者不仅应该对单词、短语和句子进行解码，而且要充分地把握段与段之间的联系、寻找语篇和读者语境之间的最佳关联，把握文章的精髓。在关联理论的指导下，教师在英语阅读教学的过程中应该注意以下几方面：

1.培养学生猜测词义的能力

在阅读过程中，学生经常会遇到生词、一词多义、词义模糊等问题，如果遇到生词就查词典或理解单词过度依赖词典的解释，就不能准确的把握词义，尤其是那些有歧义和特殊语用关系的词[6]。教师在教学中可以运用关联理论有意识培养学生通过语境寻找关联信息，猜测词义的能力，从而推测作者用词的交际意图。下面以《新视野大学英语》读写教程Unit2 Deep Concern一文中的单词为例进行分析。endprint

“My stomach feels upset—like its full of knots.”其中，upset的意思是：使心烦、使苦恼、使不适、难过的、沮丧的、烦恼；knot作为名词，意思是用绳索或布条打成的结。从句法和语义的搭配来看，这句话的字面意思是我胃有些不适，像打了很多结。在关联理论看来，任何阅读材料都可能包含明说和暗含两方面。阅读时，教师应该引导学生联系上下文的语境，让学生推导出作者的真实意图。从文章中我们可以找到这句话之前的内容是sandy 和她妈妈的对话，这句话之后是父亲的自述：“what worries to me is that music could have negative influence on sandy.”从这些信息中我们了解到sandy15岁画眼线，并且她说学校里所有的女生都化妆、纹身、戴耳环、鼻环、舌环。可以想象，如果孩子在这样的环境中学习、成长，家长肯定会担心她的未来。除此之外，父亲还担心音乐中的消极因素会对sandy产生负面影响。因此，这句话中的upset隐含的意义是心烦，full of knot隐含的意思是心乱如麻。

其实，在阅读过程中猜测词义对于读者来说就是一个推理的过程，而对于作者来说，则是一个明示的过程。一个好的作者在文中会通过释义、举例、同义词、反义词等方式给某些生词创设语境，让读者根据这些线索和启示猜测词义。如：Cell phones have become ubiquitous： you can see and hear them everywhere.冒号具有解释说明的作用，从后句来看，它可以解释ubiquitous的含义，指的是到处可以听到、看到，说明很普遍。所以教学中应该提醒学生遇到生词量大的文章不要恐慌，要努力寻找关联信息，理解词义。

2.引导学生学会分析句子之间的相互关联性

在文章中作者的写作目的和意图往往不是直接表达出来的，而是通过读者对句与句、段与段的推理得出的。因此，在阅读教学中教师应该引导学生学会寻找句子之间的相互关联性，填补空缺信息，推理出句子的深层含义和作者的用意。请看下面的例子：

《新视野大学英语》读写教程Unit3 A good heart to lean on一文中有这样一句话：“…but as we started out， he always said， ‘you set the pace. I will try to adjust to you.”从第一段我们了解到他的父亲腿瘸得很严重，当他们在一起走路时，步伐难以协调一致，父亲常常停下脚步，而他却显得不耐烦。正因如此，父亲出门时总对他说：“你按你的步速走，我跟着你。”在本文的最后一段又出现了同一句话：“At such times I put my hand on his arm to regain my balance， and say， ‘You set the pace. I will try to adjust to you.”作者反复用同一句话有何用意？这句话在文章结尾和开头表达的意思一样吗？经过对上下文的分析我们得知，父亲虽然腿瘸得厉害，但他从无怨言，积极的面对生活，而作者作为一个正常人，有时会因为一些琐事怨天尤人，嫉妒别人的运气比他好等等。由此我们可推导出这样一个语境：父亲虽然身体残疾，走路不平衡，但他心态平衡。作者虽然走路平衡，但他心态不平衡。因此最后一句话作者想表达的真实意思是他要按父亲做人的标准，重找心态平衡。

3.扩展学生的知识面，提高学生对语篇的整体认知和推理能力

在阅读中我们发现，即使文章难度偏高，如果阅读材料是读者熟知的，阅读效果就好。这是因为读者大脑中已有的百科知识可以帮助读者根据文章提供的线索理解文章。因此，教师在教学中应该充分把握阅读材料的精髓，帮助学生构建认知环境，提高他们对语篇的整体认知能力。认知环境指的是一个人所明知的各种事实所构成的集合[2]。教师在讲授课文时，可以以阅读材料的主题为中心导入，激发学生的学习兴趣，使其产生认知需求；也可以为学生提供相关的文化背景知识和百科知识，这样能帮助学生阅读时建立关联信息，促进学生对阅读材料的理解，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。教师还可以指导学生根据文章标题对文体和篇章结构做出预测，为下面的推理判断做好铺垫。例如：

《新视野大学英语》读写教程Unit5 The battle against AIDS，教师讲课文前可以先给学生介绍艾滋病的相关知识，激活学生头脑中的内容图式。接着提出问题，怎样预防和防止艾滋病的传播？学生这时会积极地思考并给出一些答案。然后教师引导学生从文章标题入手分析文章，预测篇章结构。从标题“与艾滋病抗争”来看，文章可能会介绍艾滋病的现状及怎样与艾滋病抗争。当然，这是读者设想的一个语境，学生会一步步地在阅读中印证预测的正确与否，同时背景知识的掌握也能帮助学生寻找材料信息与语境之间的最佳关联，提高对语篇整体的领悟和认知能力，进而提高阅读质量。对语篇的讲解，教师应该设计一些有深度的问题，了解学生对文章内容的理解程度，训练学生综合概括、独立思考和评价的能力。那么分析问题时，教师应结合阅读材料教向学生提供寻找关联信息、形成语境假设、进行逻辑推理的方法。课堂上，教师也可以就某个问题，给学生更多讨论辩论的机会，让他们学会自我思考、自我判断，培养他们的推理能力。

以上就关联理论的基本观点及阅读理解的认知过程进行了解读，并就如何运用到大学英语阅读教学实践中进行了探讨，从中发现运用关联理论可以培养学生在阅读中猜测词义、理解句子之间的关联性及对语篇整体的认知和推断能力，对学生阅读理解水平的提高有一定的促进作用。当然，关联理论对阅读教学的启示还不止这些，教师在教学实践中还需继续探索。

参考文献：

〔1〕何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1995.56.

〔2〕何自然，陈新仁.当代语用学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

〔3〕罗明燕.关联理论与大学英语精读教学[J].中国大学教学，2006，（5）：55-56.

〔4〕Sperber& Wilson. Relevance： Communication and Cognition [M]. Oxford： Blackwell publishers Ltd， 1995.

〔5〕程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.103.

〔6〕施庆霞.关联理论与阅读教学[J].外语教学，2001，（3）：52-54.

（责任编辑 姜黎梅）endprint