例谈“学·问”型课堂教学模式在数学教学中的应用

■吴嫚妮

例谈“学·问”型课堂教学模式在数学教学中的应用

■吴嫚妮

“学·问”型课堂教学模式，是以构建以培养学生的质疑、解疑等能力为目标的课堂教学模式。其根本目的是引导学生自己提出问题、解决问题，成为问题的发现者和探索者，培养多思善问的习惯，逐步形成学生自我学习的能力，真正成为学习的主人，享受学习的快乐。下面以一年级数学上册97页“解决问题”一课为例，谈一谈如何在数学课堂教学中应用“学·问”型课堂教学模式。

一、善用素材，巧用机会，强化问题意识

【课堂实录】

出示例题——

师：仔细观察，说一说，从图中你知道了什么？

生1：男生有9人，女生有6人。

生2：他们站成了2排，第一排站了7人，第二排站了8人。

师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？

生1：男生和女生合起来一共有多少人？

师：很好，还有不同的问题吗？

生2：前排和后排一共有多少人？

师：非常棒！还有谁想提问？

生3：男生比女生多多少人？

……

师：男生和女生合起来一共有多少人，前排和后排合起来一共有多少人，都是在求啦啦队表演“一共有多少人”。

师：让我们先来解决“一共有多少人？”这个问题吧！（板书问题）

教材在这个例题中，提供了从两个不同角度找到信息并分别列式解决的方案，充分体现了解决问题方式的灵活性。在教学过程中如何落实对孩子能力和素养的培养，我认为首先应该把握客观规律，即任何能力和素养绝不是靠讲就可以培养的，更不可能在一次学习中学会的。它必定是一个循序渐进、逐渐积淀的过程。在此过程中，教师的引导至关重要，好的问题出现在知识的生长处，孩子们就能顺利、成功获取知识，同时积累学习经验。当第二个孩子说出与第一个孩子不一样的信息时，教师就质疑了——“为什么你发现的信息和他发现的不一样呢？”孩子们在这个时候随着老师的质疑，也会对两组信息进行思考，从而发现原因在于观察的角度不同。在这一过程中，每一个孩子都经历着从一个角度观察向多种角度观察的发展。这就是教师在引导孩子思考的基础上，通过质疑所产生的结果。同时，这样的质疑在我们课堂上经常出现，其目的也不仅仅只是为了帮助孩子理解知识、掌握知识，还有更重要的一个作用就是培养孩子的问题意识。孩子不仅要会怎么解决问题，更需要学会发现问题，这样的能力和素养绝不是靠听老师讲能学来的，而是在一次次的影响下，潜移默化地感受、接纳、模仿并逐步形成习惯的。

对孩子们“问题”意识和能力的培养不仅需要把握教育契机，更需要落实在教育教学的点滴之处，看似不起眼的细节也是我们教育教学的珍贵素材。

就解决问题的第一步——“知道了什么”的教学中，我将教材的编排稍稍改变了一下，没有直接呈现问题，而是让孩子们找出信息后，根据信息来试着提出数学问题，孩子们提出了很有价值的问题——“男生和女生一共有多少人”、“前排和后排一共有多少人”、“男生比女生多多少人”，说明孩子们对信息的理解是正确的，对数学问题的现实价值是有感受的。长期训练下去，孩子们的“问题”意识就会逐渐形成，就能够形成发现有价值的问题的眼光和能力。

二、合理引导，加强示范，提升设问能力

通过实践探索，我们总结了行之有效的”学·问”型教学模式的教学策略。首先教师要教给提问方法，尤其是一年级刚入学的小朋友，教师要教学生问什么、怎么问。另外，要想培养学生质疑、解疑等能力，前提是培养问题意识，意识有了才有培养能力的机会。全国著名特级教师钱守旺老师在《教好小学数学并不难》一书中就强调：“对于问题意识的培养，首先教师要做好提问的示范和引导，再逐渐训练学生自己提出问题。”

1.教师精心选择问点，为孩子们做好提问的示范和引导

在“解决问题”一课教学中，当孩子们发现信息、提出问题并准备研究解决方法的时候，教师质疑了，提出了自主研究与交流学习的具体要求。活动进行完后，教师引导全班集体反馈了两种想法。教师将此时此处确定为一个问点，提出了这样一个问题——“观察、比较这两道算式，你有什么发现呢？还有什么疑问吗？”

其中一个教学班的孩子们思维活跃，善于发现、比较。问题一出来，纷纷举手，发现都是用加法计算、结果一样，但算式不同。教师在关键的地方稍加点拨：当孩子们说到算式不同，我就问孩子们了“这是为什么呀？”其他的学生就争着抢着回答了，在回答与交流中总结出：要求一共有多少人，就是要求演出的总人数，应该用加法计算。但是从不同的角度观察，会获得不同的信息，列出的算式也就不同。

并不是所有班级都会这样活跃，另一个教学班的情况就截然不同：当我问到同样的问题后，这个班的孩子停顿时间有点长，学生似乎难以有什么发现。但教师还是给予了孩子们思考的时间，后来继续问道：怎么都用加法计算呀？这一问，孩子们就被激发了，纷纷举手——

生1：都是要求“一个有多少人”，都要把两个部分合起来。师：那这两种解答有什么不同呢？生2：第一种是把男生和女生加起来，第二种是把前排和后排加起来。

师：哦！原来啊，他们是从不同的角度解决问题。我们既可以从性别这个角度来观察、解决，还可以从位置这个角度观察、解决。这两种观察的角度不同，列出的算式也就不同。

孩子“会问”是需要一个培养和训练过程的，虽然我们提倡“大家不同，大家都好”的个性化理念，但不代表思维不够活跃的孩子我就不努力培养，往往在实际的课堂教学中，在我们的“学·问”模式中更受益的恰恰就是这些思维较弱的孩子。教师会精心选择问点，根据孩子的年龄特点给予科学的引导，并且给予孩子充分的时间和空间，当孩子说不上来的时候，教师要善于给孩子搭梯子，帮助孩子发展。虽然有难度，但是这样的问题引导是必须的，孩子们在不断学习成长的过程中会慢慢地建立起这样的问题意识。

2.教师精心设计活动要求，为孩子们做好提问的正确导向

【课堂实录】

师：要求“一共有多少人”我们该怎样解答呢？（学生纷纷举手）

师：看来，大家都有自己的想法。这样吧！下面我们来比一比，看谁的想法更有道理。可怎么比呢？请看大屏幕：

教师逐一帮助孩子读懂要求，并严格按照要求进行下面的研究学习。

以上记录的是整个自主学习、合作交流的研究过程，这一过程体现了两个观点：其一，从小培养孩子独立自主研究学习的习惯和能力，这一点需要长期坚持，渗透在每一节数学课和每一个数学学习活动中。这样坚持下去，学生的自主学习能力才有可能形成；其二，充分尊重孩子的年龄特点，引导孩子采用科学的学习手段，以帮助自己感知并理解，同时教给学生科学研究数学问题的方法，并渗透一些数学思想。

孩子的自主学习虽然是个体行为，但是离不开老师的引导。具体地说，就是要明确的学习要求，正如我在课件中罗列的几点要求一样，不仅老师要逐字逐句斟酌设计，还要引导孩子理解并按要求操作，才能将自主研究落实下来，才能提高教学效率。

（作者单位：武汉市硚口区东方红小学）

责任编辑 王爱民