话说“自主学习任务单”

金陵

微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以自主学习任务单、配套学习资源（含微课）、课堂教学方式创新等三大模块为基本模式，以“导学一体”为鲜明特色的教学方法。“自主学习任务单模块”是三大模块中的第一模块，包括设计自主学习任务单，根据“任务单”开展自主学习，以及自主学习引发的必要的师生互动和生生互动。

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。

何为自主学习任务单呢？微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。

设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题；可以提供哪些方法帮助学生，使自主学习更有效；课堂教学创新设计哪些活动；这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。

从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

第三部分：困惑与建议。这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生通过完成任务达成学习目标，而且变得愿意提问题了，在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。

“任务单”结构分析更加清晰地显示：自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采用的类型，还有可能影响课堂教学方式创新的策略。因此，“任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用，而且，具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用。

虽然，在“自主学习任务单模块”中，教师退到了自主学习的后台——前台让给了在家按照自己的步骤进行自主学习的学生。但是，正因为教师从前台“撤退”，才确立起“学生为中心”的学习模式，使教师开始成为学生自主学习的导师（指导者），为正在探索从“演员型教师”向“导演型教师”转型的教师打开了迈向充满活力和希望的“转型”之门。endprint