多媒体让小学数学课堂更精彩

陈艳

摘要：在小学数学教学中，多媒体已然成为学生学习并解决数学问题的有力工具。巧用多媒体，可以从根本上优化课堂结构，提高教学质量，渗透思想品德教育，为全面推进数学素质教育提供了动力，从而更好地提高小学数学课堂教学的有效性。

关键词：多媒体；小学数学教学；应用

● 创设情境，激发兴趣

兴趣是一种以需要为基础的直接的近景式学习动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，教师应从学生感兴趣的生活实际出发，用多媒体去创设学生喜闻乐见的情境。让学生在多媒体的声、色、光、形等互动的氛围里，把那些还没有认识到或比较抽象的学习内容与学生的童趣、童真和童话生活联系起来，给予教学丰富的趣味性和浓厚的情趣性，才能紧紧抓住学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习的积极性。

例如，在教学《找规律》时，我把学生喜闻乐见的卡通人物请进了课堂，课件中有学生熟悉的动画形象，如喜羊羊、美羊羊等，瞬间就把学生的注意力吸引到了课堂上。在展现了四组喜羊羊和美羊羊的画面之后，我问学生：“你们知道接下来会是谁？”紧接着课件出现另一幅画面：一只灰太狼、一只懒羊羊、一只沸羊羊及一只喜羊羊。我接着提问：“这次你还能猜对吗？”可想而知，学生的答案五花八门。利用多媒体演示后，通过共同探讨可以快速发现规律，诱发学生探究新知的浓厚兴趣。在这样的课堂上，人人参与，课堂气氛非常活跃，学生在愉悦中学习知识，在积极主动的参与中感受和经历知识形成的过程，大大提高了学习兴趣。

● 直观形象，化静为动

在课堂教学中，巧用多媒体课件，可以创设逼真的教学环境，利用声音、图像、动画等元素化，静为动，使知识一目了然地展现在学生面前。从而有效地实现了精讲，帮助学生理解和掌握，突出重点，突破难点。

例如，在教学《角的初步认识》时，我先在屏幕上展示了剪刀、易拉罐、水龙头等实物图，并提问：“请指出什么地方是角。”在学生找到一个角后，多媒体课件便突显出这个角，并且闪烁、变红，当学生们把角都找到后，我适时引导学生将实物的模样去掉，只留下了图形的轮廓即3个不同大小、不同方向的角。这样将角的非本质的表象移走，抽取出角的本质定义，通过动态显示不用教师多讲，将那些看似静止的事物活动起来，角是什么样的，学生一看便知，使抽象的角的概念变成了形象易懂的知识，让学生获得了正确清晰的概念。

● 理解题意，发展思维

学生在学习中经常会遇到困难，思维会受到阻碍。这时教师运用多媒体可以适时巧妙地将教学内容一一呈现出来，吸引学生审题、推理和想象。教学中，把课堂还给学生，尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，借助多媒体辅助教学，通过图像、动画等具体形象地向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。利用多媒体实施教学有利于学生了解表象、深化认识、强化记忆，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究，发展了学生的思维想象能力。

例如，在教学《解决问题》时，面对画面丰富的图文应用题，学生容易被色彩艳丽的图片分散注意力，思维比较零乱。此时，我利用多媒体课件把整幅图分割成几块图，将图画中的信息分为几组，然后再分组观察。出现一组图后问：“从图中你看到了什么？”鼓励学生用自己的语言来表达，并抓住契机适时加以引导，让学生在交流的过程中，进一步明确自己对图意的理解，让有关联的一组数学信息与其他数学信息分割开来，单独进行读图，更容易理解图意。

● 构建平台，提高能力

学生的各种能力，是对周围事物的理解和对知识的观察和分析的结果，学生学习知识的过程和实际发现这个知识的过程是一致的。传统的教学方法很难给学生提供足够的空间和时间，让学生自己建构知识体系，而运用多媒体教学可以为学生创造可参与的环境，帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，展现知识的产生、形成过程，提高学生的探究能力。对不易观察或操作不规范之处进行模拟演示，以提高学生动手操作的能力，并开拓思维空间，增加思维的自由度。

例如，教学《认识长度单位》时，学习测量线段的长度时，厘米数太小了，在黑板上直接画是看不到的。此时我在屏幕上将尺子放大显示，学生一目了然，接着用课件动态介绍测量方法，再显示正确与错误的相关测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”这样的教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。利用多媒体能够为学生提供丰富的感性材料，调动全体学生积极参与，打破常规思维束缚，使学生主动探索，创造性地解决问题。

参考文献：

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