国家课程校本化实施的有益探索

肖昌斌

钟祥五中用六年时间探索推进的“微点作文”教学改革，通过选择、改编、整合、补充、重构、拓展等方式，对初中语文这门国家课程中的作文教学内容进行了校本化实施，取得了实效。在新一轮课程改革已推行十多年，但“忠诚地”按专家提供的“课程产品说明书”——统一版本的教材和教学参考书执行国家课程的现状却并没有太大改观的今天，“微点作文”由于对课程的二次开发回应了学生、学校的个性化需求，既是教学改革的成果，更是国家课程校本化实施的有益探索。钟祥五中的创新实践再一次引起我们对国家课程校本化三个根本问题的追问。

国家课程要不要校本化实施？这个问题有明知故问之嫌，似乎没有什么价值。但钟祥五中用实践给出了一个意料之外的、现实的理由，使这一问题还有提出的必要：由于作文教学的校本化实施，原本普遍存在的“学生怕写作文、教师怕教作文”的问题慢慢不再成为问题，教师的专业素养得到了超出预期的提高。钟祥五中的探索解决了国家课程在实施过程中的效率问题。而在效率问题背后，隐藏着深意。国家课程体现的是学校教育的“共性”，难以反映不同区域、不同学校、不同学生的差异，因此，学校必须因地制宜、因校制宜、因生制宜，创造性地实施国家课程，实现由“理想的课程”向“现实的课程”的转化，满足不同学校和学生的需要，促进学校特色形成和学生发展。同时，促使教师由被动的课程实施者变为课程开发者，从课程开发的高度来实施课程，提高教学效率和专业素养。

国家课程能不能校本化实施？这是一个涉及国家课程校本化实施的条件问题。教师是国家课程校本化实施条件的核心要素。教材被神圣化，使人们对教材的膜拜程度远远超过了课程标准，所以对国家课程进行再加工、再创造，往往被认为是挑战权威、自不量力。钟祥五中的“微点作文”研究团队都是来自农村学校的普通语文教师，偏偏就“自不量力”地行动了。他们每位教师都是一个课程实验者，每个课堂都是一个课程实验室，通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想。他们从课程标准、学校校情、学生学情、教师教情出发，艰难地对内容和方法进行解析、整合、重构，当他们完成这些基本动作，走出国家课程校本化的困境时，也悄然走出了教学的困境，并走进了教师专业发展的佳境。所以，国家课程校本化实施，不是“能不能”，而是“愿不愿”“敢不敢”。

国家课程该如何校本化实施？现行的初中语文教材中作文教学自成体系，而钟祥五中的语文教师却发现了其弊端——不适应自己的学生，于是在摸索中形成了“微点作文”教学体系。体系的构建是站在初中语文课程标准的高度，精准解析标准中的每一个“点”，再以这些“点”为据点，取舍教材内容，把选取的内容当成为“点”服务的例子，从而形成了满足学生发展需求的、内在生成的、具有本校特色的“作文教学说明书”，即国家课程校本化、班本化、人本化的“微点作文”。钟祥五中“微点作文”的探索过程，实际上较为典型地揭示了国家课程校本化实施的策略和路径。“校本化”包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学生评价等多样化的行动策略。国家课程校本化实施是一项复杂的系统工程，涉及到教材的调整、组织方式的改变、知识内容的拓展等多个方面。有研究者系统总结出国家课程校本化实施的三种模式，即创新模式、整合模式与调适模式。不管哪种模式，都不能脱离课标和“校本”。

国家课程校本化实施是课程改革的要求，更是学校转型的必然选择。只有真正地理解了“把教材当成一个例子”，国家课程校本化实施才可能真正开始。

（作者系本刊主编）