用“魔方”舞动课堂

尹慧红+余蓓

这是一所以进城务工人员子女为主要生源的学校，学生素质参差不齐；这是一所拥有并积极推广使用“教育云”环境的学校，学校利用教育“云服务”，为教学提供共享资源，支持教师的有效教学和学生的主动学习，从而促进了学生思维能力的发展，整体提高了教育质量。

这所学校就是武汉市武昌区三道街小学。学校构建的“魔方课堂”像魔方一样吸引了孩子。

武汉市武昌区三道街小学是一所向进城务工人员子女开放的学校。学校借助“全国信息技术实验学校”平台，以“教育信息化提升课堂质量”为突破口，启动了“魔方课堂”教学模式实验，以此带动学校的全面发展，“让每个孩子享受更有质量的公平”。

一、模式内涵

魔方是匈牙利建筑学教授和雕塑家厄尔诺·鲁比克于1974年发明的机械益智玩具。魔方共6色6面，由26个同样大小的小立方块组成，每个小方块都围绕着同一个中心块转动，变化莫测，但万变“归一”。

“魔方课堂”是指课堂教学中，教师利用“教育云”平台中的丰富资源，引导学生搜索、分析、整理、归纳知识，以提升学生的信息素养，促使学生自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生的终身学习奠基的教学方式。“魔方课堂”包含六个因子，即课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。

之所以叫“魔方课堂”，是因为这样的课堂犹如魔方，也要追求万变中的不变。其中不变的是课堂的高效，万变的是课堂中信息技术与六个因子之间在时间、结构、需求、比重等方面的重新组合。六个因子围绕中心点转动，最终达到和谐统一。

二、操作流程及要领

“魔方课堂”的基本操作流程是：问题贯穿→资源共享→自主学习→小组合作→思维导图→反馈评价。流程的每个方面与构成因子、技术支撑、能力发展方面的关系如下图。

为了便于理解，笔者以“构成因子”为中心，将每一个因子需要的技术支撑和期待达成的目标作具体阐述。

1.课堂目标问题化

课堂目标问题化是指教师用一系列精心设计的教学问题贯穿教学过程。

信息技术支撑：利用便捷的备课平台，如电子书、电子教案等，搜索、借鉴他人对教学内容的设疑点并形成自己的问题串。

目标：通过问题串调动学生的积极性，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2.课堂资源激活化

课堂资源激活化是指教学中，师生共同借助学校开发的各种媒体资源，达成教学目标。

信息技术支撑：为了让学生拥有丰富的学习资源，学校开发了网络课程，让教学在学校与家长、学校与学生之间无缝链接。特别是利用教材的富媒体化将各种知识点通过动画等丰富多彩的形式呈现出来，使书本知识变得鲜活，让师生能有个性的开展教学活动。

目标：吸引学生的学习兴趣，让他们学会借助各种资源进行专题学习，学会收集、检索、辨析信息。

3.课堂学习自主化

课堂学习自主化是指把学生作为学习主体，让他们通过独立地分析、探索、实践等方法实现学习目标。

信息技术支撑：利用微件库（大量的多种形式的碎片化资源，包括交互动画练习题、课文朗读、知识点动画、情境视频、参考图片、课文背景资料、模板素材等）、富媒体教材、PC、PGP、笔记本、网络等进行自主学习。

目标：满足个体学习需求，激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生元认知的发展，培养学生的自学能力。

4.课堂任务合作化

课堂任务合作化是指课堂教学中为完成某种任务，教师让学生组成团队，分工合作的学习方式。

信息技术支撑：有相同学习愿望的学生分成小组后，运用电子教材中的热点资源进行自主学习和组内分工合作，并运用学校建立的主题研讨平台展示学习成果。

目标：分工合作式的学习方式，将师生间单向或双向交流的方式改为师生、生生间的多向交流方式，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。

5.课堂思维图式化

课堂思维图式化是指教学中，教师利用思维导图把学习内容用一定的逻辑形式表现出来，使思考过程可视化。

信息技术支撑：利用主题研讨平台，展示交流作品。

目标：通过思维导图，将零散的知识点贯穿起来，培养学生分类、比较与归纳等方面的能力。

6.课堂反馈可视化

课堂反馈可视化是指学生学完每个知识点后，教师及时地进行学习效果测评。

信息技术支撑：效果测评系统中，教师围绕一个知识点，发布一个或多个形式多样的学习任务，让学生完成任务并提交作业。效果测评系统会自动地批改作业，并计算出对错比例。

目标：科学的即时反馈有利于教师及时地了解每个学生的学习状态，从而及时地调整教学进度，改进教学方法，提高教学效率。

三、操作中应注意的问题

推行“魔方课堂”教学模式，需要注意五个方面的问题：

一是信息技术的使用要适时、适度。信息技术对课堂教学只能起辅助作用，使用时要程度适当，时间合适。

二要处理好预设与生成的关系。课前，教师要根据学情分析、课程目标、教学内容、信息技术等，选择六因子进行课堂预设，但课堂是动态的，常常出现不可预料的结果。因此，教师应根据生成的问题，及时调整六因子的比例、顺序，使课堂和谐、高效。

三要注意资源的建设和选择要符合学生的学习能力和年龄特点。

四是思维导图要考虑学生的年龄特征。不同年龄、不同学科、不同的知识点，应选择不同的思维导图。

五是问题的设计要注意学生知识接受能力的差异性。教师设计问题时，要考虑学生现有的知识、能力等因素，要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

“魔方课堂”教学模式提高了课堂效率，提升了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，推动了学校的健康、可持续发展。

这是一所以进城务工人员子女为主要生源的学校，学生素质参差不齐；这是一所拥有并积极推广使用“教育云”环境的学校，学校利用教育“云服务”，为教学提供共享资源，支持教师的有效教学和学生的主动学习，从而促进了学生思维能力的发展，整体提高了教育质量。

这所学校就是武汉市武昌区三道街小学。学校构建的“魔方课堂”像魔方一样吸引了孩子。

武汉市武昌区三道街小学是一所向进城务工人员子女开放的学校。学校借助“全国信息技术实验学校”平台，以“教育信息化提升课堂质量”为突破口，启动了“魔方课堂”教学模式实验，以此带动学校的全面发展，“让每个孩子享受更有质量的公平”。

一、模式内涵

魔方是匈牙利建筑学教授和雕塑家厄尔诺·鲁比克于1974年发明的机械益智玩具。魔方共6色6面，由26个同样大小的小立方块组成，每个小方块都围绕着同一个中心块转动，变化莫测，但万变“归一”。

“魔方课堂”是指课堂教学中，教师利用“教育云”平台中的丰富资源，引导学生搜索、分析、整理、归纳知识，以提升学生的信息素养，促使学生自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生的终身学习奠基的教学方式。“魔方课堂”包含六个因子，即课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。

之所以叫“魔方课堂”，是因为这样的课堂犹如魔方，也要追求万变中的不变。其中不变的是课堂的高效，万变的是课堂中信息技术与六个因子之间在时间、结构、需求、比重等方面的重新组合。六个因子围绕中心点转动，最终达到和谐统一。

二、操作流程及要领

“魔方课堂”的基本操作流程是：问题贯穿→资源共享→自主学习→小组合作→思维导图→反馈评价。流程的每个方面与构成因子、技术支撑、能力发展方面的关系如下图。

为了便于理解，笔者以“构成因子”为中心，将每一个因子需要的技术支撑和期待达成的目标作具体阐述。

1.课堂目标问题化

课堂目标问题化是指教师用一系列精心设计的教学问题贯穿教学过程。

信息技术支撑：利用便捷的备课平台，如电子书、电子教案等，搜索、借鉴他人对教学内容的设疑点并形成自己的问题串。

目标：通过问题串调动学生的积极性，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2.课堂资源激活化

课堂资源激活化是指教学中，师生共同借助学校开发的各种媒体资源，达成教学目标。

信息技术支撑：为了让学生拥有丰富的学习资源，学校开发了网络课程，让教学在学校与家长、学校与学生之间无缝链接。特别是利用教材的富媒体化将各种知识点通过动画等丰富多彩的形式呈现出来，使书本知识变得鲜活，让师生能有个性的开展教学活动。

目标：吸引学生的学习兴趣，让他们学会借助各种资源进行专题学习，学会收集、检索、辨析信息。

3.课堂学习自主化

课堂学习自主化是指把学生作为学习主体，让他们通过独立地分析、探索、实践等方法实现学习目标。

信息技术支撑：利用微件库（大量的多种形式的碎片化资源，包括交互动画练习题、课文朗读、知识点动画、情境视频、参考图片、课文背景资料、模板素材等）、富媒体教材、PC、PGP、笔记本、网络等进行自主学习。

目标：满足个体学习需求，激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生元认知的发展，培养学生的自学能力。

4.课堂任务合作化

课堂任务合作化是指课堂教学中为完成某种任务，教师让学生组成团队，分工合作的学习方式。

信息技术支撑：有相同学习愿望的学生分成小组后，运用电子教材中的热点资源进行自主学习和组内分工合作，并运用学校建立的主题研讨平台展示学习成果。

目标：分工合作式的学习方式，将师生间单向或双向交流的方式改为师生、生生间的多向交流方式，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。

5.课堂思维图式化

课堂思维图式化是指教学中，教师利用思维导图把学习内容用一定的逻辑形式表现出来，使思考过程可视化。

信息技术支撑：利用主题研讨平台，展示交流作品。

目标：通过思维导图，将零散的知识点贯穿起来，培养学生分类、比较与归纳等方面的能力。

6.课堂反馈可视化

课堂反馈可视化是指学生学完每个知识点后，教师及时地进行学习效果测评。

信息技术支撑：效果测评系统中，教师围绕一个知识点，发布一个或多个形式多样的学习任务，让学生完成任务并提交作业。效果测评系统会自动地批改作业，并计算出对错比例。

目标：科学的即时反馈有利于教师及时地了解每个学生的学习状态，从而及时地调整教学进度，改进教学方法，提高教学效率。

三、操作中应注意的问题

推行“魔方课堂”教学模式，需要注意五个方面的问题：

一是信息技术的使用要适时、适度。信息技术对课堂教学只能起辅助作用，使用时要程度适当，时间合适。

二要处理好预设与生成的关系。课前，教师要根据学情分析、课程目标、教学内容、信息技术等，选择六因子进行课堂预设，但课堂是动态的，常常出现不可预料的结果。因此，教师应根据生成的问题，及时调整六因子的比例、顺序，使课堂和谐、高效。

三要注意资源的建设和选择要符合学生的学习能力和年龄特点。

四是思维导图要考虑学生的年龄特征。不同年龄、不同学科、不同的知识点，应选择不同的思维导图。

五是问题的设计要注意学生知识接受能力的差异性。教师设计问题时，要考虑学生现有的知识、能力等因素，要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

“魔方课堂”教学模式提高了课堂效率，提升了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，推动了学校的健康、可持续发展。

这是一所以进城务工人员子女为主要生源的学校，学生素质参差不齐；这是一所拥有并积极推广使用“教育云”环境的学校，学校利用教育“云服务”，为教学提供共享资源，支持教师的有效教学和学生的主动学习，从而促进了学生思维能力的发展，整体提高了教育质量。

这所学校就是武汉市武昌区三道街小学。学校构建的“魔方课堂”像魔方一样吸引了孩子。

武汉市武昌区三道街小学是一所向进城务工人员子女开放的学校。学校借助“全国信息技术实验学校”平台，以“教育信息化提升课堂质量”为突破口，启动了“魔方课堂”教学模式实验，以此带动学校的全面发展，“让每个孩子享受更有质量的公平”。

一、模式内涵

魔方是匈牙利建筑学教授和雕塑家厄尔诺·鲁比克于1974年发明的机械益智玩具。魔方共6色6面，由26个同样大小的小立方块组成，每个小方块都围绕着同一个中心块转动，变化莫测，但万变“归一”。

“魔方课堂”是指课堂教学中，教师利用“教育云”平台中的丰富资源，引导学生搜索、分析、整理、归纳知识，以提升学生的信息素养，促使学生自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生的终身学习奠基的教学方式。“魔方课堂”包含六个因子，即课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。

之所以叫“魔方课堂”，是因为这样的课堂犹如魔方，也要追求万变中的不变。其中不变的是课堂的高效，万变的是课堂中信息技术与六个因子之间在时间、结构、需求、比重等方面的重新组合。六个因子围绕中心点转动，最终达到和谐统一。

二、操作流程及要领

“魔方课堂”的基本操作流程是：问题贯穿→资源共享→自主学习→小组合作→思维导图→反馈评价。流程的每个方面与构成因子、技术支撑、能力发展方面的关系如下图。

为了便于理解，笔者以“构成因子”为中心，将每一个因子需要的技术支撑和期待达成的目标作具体阐述。

1.课堂目标问题化

课堂目标问题化是指教师用一系列精心设计的教学问题贯穿教学过程。

信息技术支撑：利用便捷的备课平台，如电子书、电子教案等，搜索、借鉴他人对教学内容的设疑点并形成自己的问题串。

目标：通过问题串调动学生的积极性，培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

2.课堂资源激活化

课堂资源激活化是指教学中，师生共同借助学校开发的各种媒体资源，达成教学目标。

信息技术支撑：为了让学生拥有丰富的学习资源，学校开发了网络课程，让教学在学校与家长、学校与学生之间无缝链接。特别是利用教材的富媒体化将各种知识点通过动画等丰富多彩的形式呈现出来，使书本知识变得鲜活，让师生能有个性的开展教学活动。

目标：吸引学生的学习兴趣，让他们学会借助各种资源进行专题学习，学会收集、检索、辨析信息。

3.课堂学习自主化

课堂学习自主化是指把学生作为学习主体，让他们通过独立地分析、探索、实践等方法实现学习目标。

信息技术支撑：利用微件库（大量的多种形式的碎片化资源，包括交互动画练习题、课文朗读、知识点动画、情境视频、参考图片、课文背景资料、模板素材等）、富媒体教材、PC、PGP、笔记本、网络等进行自主学习。

目标：满足个体学习需求，激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略，促进学生元认知的发展，培养学生的自学能力。

4.课堂任务合作化

课堂任务合作化是指课堂教学中为完成某种任务，教师让学生组成团队，分工合作的学习方式。

信息技术支撑：有相同学习愿望的学生分成小组后，运用电子教材中的热点资源进行自主学习和组内分工合作，并运用学校建立的主题研讨平台展示学习成果。

目标：分工合作式的学习方式，将师生间单向或双向交流的方式改为师生、生生间的多向交流方式，有利于培养学生的合作精神与人际交往能力。

5.课堂思维图式化

课堂思维图式化是指教学中，教师利用思维导图把学习内容用一定的逻辑形式表现出来，使思考过程可视化。

信息技术支撑：利用主题研讨平台，展示交流作品。

目标：通过思维导图，将零散的知识点贯穿起来，培养学生分类、比较与归纳等方面的能力。

6.课堂反馈可视化

课堂反馈可视化是指学生学完每个知识点后，教师及时地进行学习效果测评。

信息技术支撑：效果测评系统中，教师围绕一个知识点，发布一个或多个形式多样的学习任务，让学生完成任务并提交作业。效果测评系统会自动地批改作业，并计算出对错比例。

目标：科学的即时反馈有利于教师及时地了解每个学生的学习状态，从而及时地调整教学进度，改进教学方法，提高教学效率。

三、操作中应注意的问题

推行“魔方课堂”教学模式，需要注意五个方面的问题：

一是信息技术的使用要适时、适度。信息技术对课堂教学只能起辅助作用，使用时要程度适当，时间合适。

二要处理好预设与生成的关系。课前，教师要根据学情分析、课程目标、教学内容、信息技术等，选择六因子进行课堂预设，但课堂是动态的，常常出现不可预料的结果。因此，教师应根据生成的问题，及时调整六因子的比例、顺序，使课堂和谐、高效。

三要注意资源的建设和选择要符合学生的学习能力和年龄特点。

四是思维导图要考虑学生的年龄特征。不同年龄、不同学科、不同的知识点，应选择不同的思维导图。

五是问题的设计要注意学生知识接受能力的差异性。教师设计问题时，要考虑学生现有的知识、能力等因素，要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

“魔方课堂”教学模式提高了课堂效率，提升了学生的综合素质，促进了教师的专业发展，推动了学校的健康、可持续发展。